基于PBL教學模式的審計學教學實踐研究

[摘 要]當前，審計學教學側重于培養具有實踐與動手能力的高素質應用型人才。傳統的以“灌輸理論知識”為核心的教學方法已不能滿足審計學教育的需要。本文通過分析當下創新審計學課程教學模式的必要性，提出圍繞“以學生為中心”的教學思路，采用PBL教學模式，探索應用型本科高校審計學教學模式的創新路徑。

[關鍵詞]審計學；應用型；PBL教學模式

一、基于PBL教學模式的審計學教學改革重要性

（一）結合“產學研”發展思路，優化審計人才培養方式

2021年財政部印發了關于《會計改革與發展“十四五”規劃綱要》的重要文件，強調了規范現代審計、制訂審計準則以及保證高質量審計人才的意義，明確提出推動學科發展、開展學歷教育改革的時代任務。應用型高校，作為審計人才的關鍵輸出來源，是實現這一任務的基礎力量。

為培養實踐型審計人才，高校可以結合現下“產學研”一體化的發展思路，重點考慮如何將審計的理論學習與實際操作結合、使課堂環境與社會實務結合，如何改變傳統的教學方式以適應社會經濟建設的需要[1]。這也是現階段審計學課程的改革重點。

但現實情況是，審計課程教學方法單一，仍側重于向學生單方面輸入理論知識，最終不利于技能型、應用型人才的培養。PBL（problem-based learning）教學模式是以學生為中心，根據學習內容設置具體的社會情境，在教師的引導下，讓學生通過合作、討論、探究的方式解決真實問題的開放式教學模式。也就是說，PBL教學方法可以將教學課堂由“灌輸知識”為核心轉化為以“學生”為核心，

通過分析和解決現實問題，幫助學生直接將理論知識運用到社會實踐中。

（二）落實思政教育建設，貫徹“三全育人”的國家教育戰略

全國高校思想政治工作會議精神提出要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展的新局面。

本科教學正屬于培養青年學生構建世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期。做好思政教育，進一步培育其健全人格，是將學生資源轉化為建設社會主義現代化強國的人才資源的重要保證。但學生在本科階段開始進入自主思考的人生階段，對于價值觀強行灌輸具有抵抗心理。因而需要思考如何潛移默化地影響學生，幫助其樹立起審計行業應具備的職業道德。特別是如今資本市場金融犯罪案件頻發，警醒應用型高校在進行審計教學時，除教授傳統理論知識，更應該著力培養學生的職業意識。如可以采用PBL教學模式，將課堂知識與實務案例結合，設計關于職業道德相關問題，讓學生在討論分析中明辨是非，更有利于學生審計思維與道德意識的培養。

二、基于PBL教學模式的審計學教學設計

審計學是會計學專業的一門專業必修課程。通過該門課程的學習，需要使學生掌握審計的基本理論與基本方法，并有效地應用到實踐當中。

因而，在審計學中進行PBL教學模式設計，應該關注學生在課后能否直接解決審計工作的現實問題，能否培養學生應具有的職業判斷能力。在這一過程中，老師應當是課堂思路的引導者與課堂秩序的維護者，其重點是保證教學活動有效進行。基于這種想法，授課教師可以根據大綱內容，設計每節課的“核心問題”，啟發并引導學生將本節課所學到的理論知識應用到設計好的問題中。根據問題的解決程度，判斷學生是否掌握本節課的理論知識，評價學生解決實際問題的能力是否得到提升。概言之，即：創設問題情境（PBL教學起點）、引導探索并初步分析（課前）、研討學習（課中）和鞏固知識并評價總結（課后）四個環節。

（一）創設案例或生活情境

在PBL教學情境中，教師需結合社會實際創設問題情境，并將其作為課堂教學的起點。同時，教師需做好學情分析，在考慮學生認知水平的基礎上，對相關內容進行組織、整合和創新，使案例更能與教學活動貼合[2]。

根據設計好的問題情境，以及了解到的學生學情，教師設計不同難度的案例問題，讓各層級學生都可以在課堂中獲取相應的知識。這可以幫助教師有效地開展基礎教學授課，也讓課程充滿挑戰性，從而保證學生課前、課中均能保持自主學習的主動性。

結合之前章節討論的PBL對應用型審計人才培養以及職業道德樹立有積極影響。在設計教學情境、組織案例時，一方面可以考慮每章節知識點與審計實務案例結合，引導學生討論失敗的原因及可采取的應對程序；另一方面考慮將家國情懷、職業道德、核心價值觀等思政因素融合進案例之中，以激發學生學習興趣。

如在第一部分審計學概述中，可以以安然與安達信審計造假為例，引導學生思考審計的意義，以立信會計師事務所為例幫助學生樹立愛國情懷。在審計程序中，介紹康美醫藥舞弊造假案例，討論瑞華會計師事務所采用的審計程序是否合理。以討論的形式，潛移默化地幫助學生認識到職業道德的重要性。在審計計劃與審計風險的教學部分，可以采用最新的游族網絡高管投毒事件，調動學生學習興趣，判斷類似公司是否可以接取其審計業務，并引導學生思考職業判斷的重要性，學會客觀評價治理層與管理層。

在之后具體的業務循環階段，可以采用雅百特舞弊案、獐子島財務造假案例、藍天股份財務造假案例、瑞幸咖啡造假案等，結合實務并滲透思政要素，為學生強調工匠精神，進行責任教育。思政案例同時可以考慮審計長劉家義的相關案例故事，幫助學生認識到政府審計的重要意義，培養學生職業懷疑意識。

（二）引導探索案例并形成初步分析

在課前，運用慕課等線上平臺以及“互聯網+”等技術，發布設計好的審計課堂情境。同時也要求學生采用“國家金課”等線上資源進行課程預習、開展主題任務，在課前便對課堂情境提出的問題進行了解與探討[3]。

接著，要求學生查詢關于主題的文獻及其他資料，在提前分好的小組內部，根據自學的內容和預習情況，匯報課前學生對于本節課案例的想法、提供思維導圖等。

根據學生自主學習情況，教師可以靈活調整課堂內容，細化教學主線；同時鏈接上節課知識內容，幫助學生進行有效的課后復習與知識串聯，強化教學記憶。還可以根據課前工作表現，給予成績或物質激勵，鼓勵學生積極完成課前任務。

（三）研討學習

在學生完成對案例的初步探索、查閱文獻資料等工作基礎上，以任務驅動法為基礎，上課時以小組為單位，每組選派代表進行總結發言。小組需系統闡述組內觀點，并就所提出的觀點進行論證。在學習交流中，其他學生可以對回答問題學生的觀點和思維導圖等內容進行評價、修改和補充。小組內也可以就課前、課中產生不同看法的原因進行討論。以問題引導問題，幫助學生提高對審計學科的探索欲望。

教師作為引導者，需要幫助學生總結觀點、梳理脈絡，加深對重點知識的記憶。與此同時，可以幫助學生采用角色扮演，分別從被審計單位、注冊會計師和報表使用者等不同角度來重新審視同一問題，獲得更多的學習體驗。

（四）鞏固知識并評價總結

在研討學習結束之后，教師應當對PBL教學課堂保持全過程的總結與評價。

評價應保持細化。在PBL這種以問題導向的教學模式中，除傳統的教學評價指標，教師可以結合線上資源和客觀題問答，考查學生是否為無效問答，是否直接借用網絡結論，結論是否結合本節課學習到的知識要點，是否有自己的批判辯證思想等，給與學生合適的分數。這有助于活躍課堂，引導學生自主學習。特別是審計學，這類主觀性較大的科目，需要細致地根據學生想法賦分，從分數上給予學生獎勵。

可以看出，PBL教學模式方法在審計學教學運用的總體設計理念中，是以教學自學、慕課助學為課前引導，案例分析、小組討論為課堂手段，以多元化考核方式、多向度評價為課后補充。根據學情評價教學設計合理性，查看教學方法與課堂表現適配程度，不斷更新教學安排。

可見，良好的PBL教學模式的設計可以幫助教師查缺補漏，細化教學環節，形成教學閉環，優化教學效果。同時，學生在開放性的教學氛圍中，通過頻繁的討論、合作，有助于打破學生原有的個體認知局限，形成團隊意識，增強語言交際能力。

三、PBL在審計學運用的不足

雖然根據以上課堂設計以及模式的介紹，可以看出PBL教學模式是接下來教學改革的重點研討領域，但它難免存在著現階段的不足。

（一）PBL教學模式與傳統教學方法連接的問題

我國的傳統教育一直是以“知識”為主要的核心點，但PBL教學模式中，需要以學生為中心。教師在長期教學活動中，形成的經驗與知識，無法再直接傳輸給學生。因此，為了充分發揮PBL教學法的優勢，學生與教師都應具有相應的條件，否則將影響其應用效果。

（二）學生缺少主動性與相對應的能力

在實務研討中，常發現學生缺乏自主性。PBL教學法要求學生在課前，必須查閱資料、準備材料、整理答案、課下討論與課堂討論、上交作業等，這會耗用大量的時間，讓部分已經習慣傳統教學模式的學生產生抵觸心理。同時，缺少主動性的學生，不知如何探索、如何小組討論，不知如何表達自己的問題，反而有認為教科書上就一定是對的思維定式。這就使得教學模式中，想要激發學生獨立思考的部分，效果大打折扣。

（三）PBL教學模式設計的相關問題

國內尚缺乏統一的評價標準用于評價教學效果，再套用之前以期末考試為主要成績標準，還是會讓學生走向死記硬背的老路子。同時，PBL學習目標、教學思路不夠清晰的現象也較為普遍，具體表現為教學設計不夠完整、具備較大隨意性等，期末考試試題類型與課上學習方式沖突等，這些問題也導致PBL教學法的教學效果受到

影響。

四、PBL在審計學運用的對策與建議

（一）聯合使用PBL教學法與其他教學法

PBL教學模式的優越性是毋庸置疑的，但是若想讓PBL教學模式本土化，就需要取百家之長，結合其他教學方法，達到循序漸進的推廣效果。如：線上線下混合教學法、情境模擬教學法、案例教學法等可以豐富PBL教學模式的課堂設計，優化PBL教學考核評價標準，從而幫助實現審計學的教學目標。

審計學是一門理論與實踐均較強的學科。在設計PBL教學時，可以考慮將審計學科分為兩部分，一部分完成相關基礎專業課程的學習，構建完整的專業基礎知識體系，另一部分在實踐性較強的業務循環部分靈活運用 PBL教學模式，有效引導學生運用專業知識解決審計中的實際問題。

（二）充分利用大學資源，激發學生的學習主動性

從學院角度來看，學院應積極配合PBL學科模式建設，給予教師一定權限，在自己的課堂有更多的空間可以發揮PBL課程設計。同時學院應結合學科需要，配套相應基礎設施。如：增加圖書館藏、購買線上數據庫，建設本校線上課程資源等，減少學生自學壓力。特別是針對審計學特征，配合企業財務數據庫、配套文獻期刊資源，尤為重要。

從教師角度來看，教師應深入了解PBL教學模式，主動參與關于PBL教學的研討會，主動與其他教師進行交流，從而提升自身教學水平。

與此同時，教師也應該積極參與到PBL課程設計中來。在課前，設計教學情境時，應構建完整的案例背景與關鍵詞提示，強調學生圍繞關鍵詞表達多元的想法，而非根據網上答案照本宣科；引導學生如何查閱資料，形成自己的想法，并對相關理論產生批判性思維。在課中，引導學生表達意見，在小組內提供部分思路、關鍵詞，引導學生繼續思考。課后根據課程大綱、人才培養、產教融合理念等多個方面，綜合考核。不再局限之前以“期末考試”為主的考核方式，而是將課堂發言、研究討論、案例分析等均納入考核依據中，多層次引導學生配合教師開展教學工作。

（三）完善教學考核評價體系

建立與PBL教學法相適應的可靠、持續、客觀且全面的評價體系，從而確保評價內容、評價方式以及評價主體適合本學科體系。且較為重要的是教師應在課前就向學生宣讀考核依據及標準，在課中嚴格按照指定的標準執行，最后根據學期中出現的情況，及時調整。

在審計學中，較難評估的是對于教學中職業判斷、業務循環中實質性程序設計思路等考核，這部分存在較大的主觀性。同時在小組討論中，如何避免“搭便車”等現象的出現，以及如何根據貢獻量賦分，是在教學過程需要繼續探究的領域。

結束語

在“三全育人”的時代背景下，如何幫助學生形成完整人格、提升就業競爭力，以應對瞬息萬變的外部環境是人才培養的關鍵。在審計職場中，團隊協作、邏輯思維等專業能力尤為重要，這同樣也成為審計學課程改革創新的方向和人才的培養目標。因此，審計學教學設計，更是需要將理論、實務以及思政教育進行深度、巧妙地融合。高校應在PBL教學模式下，豐富教學內容、優化教學設計、提升教學效果，最大限度地滿足學生學習成長需求，為教育興國而努力培養審計

人才。

參考文獻

[1]徐謙.應用型本科高校審計學課程改革探索[J].商業會計，2022（19）：117-120.

[2]楊琪，李敏.PBL教學模式在審計學專業人才培養中的應用：以“財務審計”課程為例[J].時代金融，2020，765（11）：143-144+147.

[3]郭琳琳，李愛紅.會計專業PBL教學效果研究：基于會計信息化教學的視角[J].中國注冊會計師，2019（3）：77-81.

作者簡介：謝夢雅（1994— ），女，漢族，河南商丘人，商丘工學院，助教，碩士。

研究方向：會計學。