基于CIPP模型的項目化課程評價研究

[摘 要]項目化課程是目前職業教育中廣泛采用的一種行之有效的課程教學改革模式。本研究結合駐馬店職業技術學院項目化課程改革和教學的實際經驗，以商品拍攝課程為研究對象，運用CIPP評價模型對課程改革質量進行評估。采用定量研究方法，通過對20位行業專家和授課教師收集問卷數據。結果顯示，該課程在背景和輸入評價部分的得分都在“非常好”的范圍內；在過程和成果評價部分的平均得分都在“好”的范圍內；四個部分的總體平均得分為81.65%，屬于“非常好”的范圍。由此可以得出結論，商品拍攝課程的項目化改革總體上具有較高的質量水平，但仍需持續改進。

[關鍵詞]項目化課程；CIPP模型；課程評價

一、項目化課程改革現狀及困境

全球化和技術革新推動了教育轉型，由于新技術的出現，工作環境正在發生改變，這就要求技術和職業教育與培訓（TVET）必須進行轉變。因此，許多學者和一線教師開始探索新的課程教學模式，以滿足企業的實際用人要求?？死疗蹩耍绹R歇爾學院榮譽教授，教育學家）和其同事一起創立了項目教學法，這種教學方法允許學生在小組中自由參與任務，并鼓勵學生自主搜索信息和開展評估。教師也從被動的教學轉變為激勵、引導和提供資源，來幫助學生構建知識。實施項目化課程教學能夠激發學生的潛能，提高學生的自主學習能力、團隊合作和溝通技能。項目化課程符合企業的生產和發展需求，在各國得到廣泛實施和推廣。例如，美國MBA將項目化課程描述為“解決現實問題”的課程模式，而德國推出的“以行動為導向”的項目化課程已成為職業教育的主流。

中國也正在進行項目化課程的探索和實踐。徐國慶（華東師范大學，教授）認為，項目化課程是按照工作中的任務來組織學習內容，將學習內容融入工作實踐，實現學以致用、用以促學[1]。許麗麗（河南大學，講師）指出，當前職業教育課程改革的主要趨勢是實施項目化課程[2]，這與石偉平（華東師范大學，教授）的觀點一致[3]，他認為，項目化課程符合職業教育規律，能更好地激發學生學習積極性，增強學生職業能力。盡管改革如火如荼，但其成效和質量還需要進一步檢驗。基于項目化課程打破了傳統學科課程的知識結構、內容結構以及教學手段、方式，項目化課程評價應側重綜合評價學生的專業、方法和社會能力，要以學生的“職業能力構建為導向”[4]。因此，探索符合職教項目化課程教學規律的評價模式，是中國職業教育從業者和研究者迫切需要解決的問題。

在中國，泰勒（美國芝加哥大學，教育學家、課程理論專家）的目標模型（1949）是使用最廣泛、影響最深遠的評價模型，至今仍占主導地位。該模型僅僅局限于目標的評價模式，已經不能滿足以過程為導向和以能力為基礎的項目化課程評價的需要[5]。因此，斯塔弗爾比姆（美國教育學者）和同事提出了CIPP模型，包括背景評價、輸入評價、過程評價和結果評價四個評價環節。該模型是一種過程取向的課程評價模型，使課程評價更全面、更系統。斯塔弗爾比姆認為，課程評價不應局限于評價目標達到的程度，而應是一種過程，評價的最重要目的在于改進而不是證明。CIPP模型被認為是評估教學質量的有效方法，適用于對處于改革和探索過程中的項目化課程進行評價。

近年來，駐馬店職業技術學院持續推進課程改革，推廣實施“項目引領教學”理念。其中，商品拍攝課程作為電子商務專業的核心課程，在課程開發過程中，學院與企業合作開發課程項目，強調教學過程也是項目完成的組成部分。為評估課程改革成效并以此改進課程教學，本研究采用CIPP評價模型，并根據項目化教學的實際特點，構建了商品拍攝項目化課程評價體系。

二、基于CIPP模型的課程評價體系構建

研究采用定量方法，對駐馬店職業技術學院經濟管理學院的商品拍攝課程進行了評價。研究人員基于CIPP模型，將課程開發、課程方案、課程實施過程以及課程成果與模型的四個評價部分對應起來。評價過程中，對課程開發進行了背景評價，重點關注課程改革需求、課程目標和人才培養目標等方面；對課程方案進行了輸入評價，重點考查課程內容、結構、體系、標準和資源等方面；對課程實施過程進行了過程評價，關注學生的學習情況和項目完成情況；對課程成果進行了評價，特別考查學生的學習成果，尤其是在職業能力和職業素養方面的評價。這種全程性的評價體系將課程評價與課程開發和實施的整個過程密切結合，有助于推動、監督和調整課程改革進程，對于項目化課程的運行和持續改進具有重要意義。

研究人員邀請了來自四家攝影公司的10位行業專家和學院的10位課程講師填寫評估表。他們在攝影和教學方面具有豐富的經驗，能夠客觀評價該課程。評估表采用了李克特量表進行開發設計，每個問題包含1到5個選項，用于描述被調查者對問題的態度。評估表在經過專家審查后進行了修改和完善，以確保評價指標的有效性和準確性。使用SPSS23.0對各項調查問題的受訪頻率進行了定量描述性分析，并使用加權平均法計算每個問題的得分，最后通過計算CIPP模型各部分和整體的平均值來評估課程的質量水平。計算公式如下：（（F1*1）+（F2*2）+（F3*3）+（F4*4）+（F5*5））/5，F1-5為選擇1-5的受訪者頻率。質量水平的分級如下所示：0～20%（非常差），21%～40%（差），41%～60%（一般），61%～80%（好），81%～100%（非常優秀）。

三、基于CIPP模型的商品拍攝課程評價結果與分析

研究人員應用CIPP模型評估了商品拍攝課程項目化改革的成果，具體的評估結果和分析如下。

（一）商品拍攝課程的背景評價

評價研究中的背景部分旨在確定是否需要開發課程并對課程目標進行評估。這部分包含三個指標：首先，項目化課程改革需求指標得分為85.50%，屬于非常優秀的類別。這表明，商品拍攝課程改革有望滿足企業用人需求，并改善教師的教學現狀。其次，總體目標和人才培養目標的得分為83.10%和83.30%，均屬于非常優秀的類別。經濟管理學院與麥田攝影、龍攝影婚紗婚慶禮儀公司等專業攝影機構建立了緊密的校企合作關系。學院同這些企業共建課程，不僅引入了企業的真實項目，同時還依托校內實踐基地開發一部分自建項目。學院每年組織相關人員論證和審定各專業人才培養方案，并結合社會經濟發展需求、技術發展趨勢和教育教學改革實際及時調整和完善，以不斷提高專業人才培養方案的針對性和實效性。綜合評估結果可以推斷，商品拍攝課程可以達到企業實際用人要求和學校的人才培養定位，并且課程的各項具體目標和總體目標表述清楚，可施行性強。

在背景部分，我們對課程項目化改革需求、總體目標和人才培養目標這三個指標進行了評估，這部分平均得分為83.97%，屬于非常優秀的類別。這表明商品拍攝項目化課程改革在當前的教育改革背景下尤為必要，可以促進企業和學校的共同發展。盡管如此，仍需不斷推進課程的革新。只有不斷地推進課程改革，才能持續地適應新技術、新標準，從而更加精準地滿足行業用人需求，提高高校的人才培養質量。

（二）商品拍攝課程的輸入評價

輸入評價包括內容、設計、標準和資源等四個指標，旨在評估課程建設的水平。就指標得分來看，首先是課程內容得分為87.42%，屬于非常好的類別。與企業合作開發項目化課程使得課程內容能夠滿足職業崗位需求，涵蓋了新工藝、新技術和新設備的更新，以及商品拍攝市場的主流項目。同時，課程內容來源于行業一線，能夠很好地反映職業道德、安全規范等要求。其次，課程結構得分為87.51%，同樣屬于非常好的類別。這表明以真實工作任務重組的項目化、模塊化課程結構符合學生職業能力培養要求。項目的設計由簡單到復雜，內容全面且易于實施。再次，課程標準得分為90.72%，說明標準完整且描述清楚，包含職業標準、學習標準以及“商業攝影師”職業資格的標準和要求。此外，配套的授課計劃、教材教案和項目任務書也齊全。最后，課程資源得分為93.88%，同樣屬于非常好的類別。學院近年來不斷增加教學硬件投入，更新了相機、影棚和燈光道具等設施，以滿足商品拍攝課程的開設和實踐需求。學院還提供豐富的外拍場所，并有多個固定的實訓基地供學生實踐。此外，學院的教學視頻、專業雜志和圖書等資源也儲備豐富。更重要的是，絕大部分的課程講師不僅有優秀的教育背景，也擁有豐富的商業攝影工作經驗，能夠為學生提供高水平的教學服務。

輸入評價的平均得分為89.88%，屬于非常優秀的評級范疇。商品拍攝課程緊密接軌市場需求，提供了滿足職業崗位要求的課程內容，涵蓋商業拍攝市場當前主流項目，反映了行業新技術、新潮流和新風格的發展趨勢。此外，課程設置合理，標準清晰完整。各類教學資源和設備與市場同步更新升級，教師團隊學識深厚且專業過硬。

（三）商品拍攝課程的過程評價

過程評價是一種跟蹤式的動態評價，旨在發現課程實施過程中存在的問題，并為后續的課程開發和改進提供持續反饋，是課程評價的重要環節。這個環節包括兩個過程評價指標。首先是學生學習表現指標，得分為82.08%，屬于非常優秀的類別。該指標旨在考查學生在學習態度、學習方式和表達溝通三個方面的表現。結果顯示，通過課程改革，學生的學習積極性有一定提升，學生普遍能夠認真完成項目任務，在拍攝前充分做好準備，小組成員之間的交流和協作也更高效。盡管改革初見成效，但仍需要在學生自身、教育條件及教材教法等方面付出更多努力，以進一步提高學生的學習積極性。其次，項目完成情況得分為72.57%，屬于較好的范疇。職業教育學生的學習基礎和學習態度仍有不足，這是一個實際存在并長期持續的問題。改革后的課程對學生產生了一定吸引力，但由于知識基礎和接受能力的限制，部分學生存在不同程度的項目完成情況較差的情況。

過程評價部分的平均得分為77.33%，表明商品拍攝課程的教學實施得到了較好的評價，但仍有提升的空間。為了滿足學生和時代發展的要求，應整合各方資源，提供更多的實際項目以提高學生的實踐能力。在教學過程中，應增加更多的實操環節，例如模擬真實場景下的商品拍攝和后期處理。同時，采用信息技術手段如虛擬仿真技術、在線協同工具等也有助于學生更好地掌握商業攝影的相關知識和技能。此外，由于學生個體差異較大，應根據學生的特點采用不同的教學方法，例如通過定期的個性化學習評估和必要的個性化輔導來滿足每個學生的學習需求。

（四）商品拍攝課程的結果評價

成果評價是對目標達成度進行評價的最后一步，它包括兩個指標。首先，學生的職業能力得分為70.41%，屬于好的范疇。項目化課程對學生商品拍攝技術的掌握、拍攝設備和燈光的使用以及攝影后期處理能力等方面有著很明顯的幫助。然而，學生的創意策劃能力和創新思維仍然相對薄弱，而且學生的團隊協作、自主學習和問題解決等能力仍需加強。其次，學生的職業素養得分為80.44%，屬于非常好的范疇。通過校企合作和多元主體參與開發的項目化課程，能夠根據企業工作崗位的動態變化對課程內容進行調整，注重職業能力與工作實踐的相互融合，提高了學生的職業素質，為學生未來的職業發展打下了堅實的基礎。

總體來看，商品拍攝課程的教學成果屬于較好的范疇，但仍有改進的空間。例如，可以增加創新性的學習元素和實踐項目，以提高學生的創意策劃和創新思維能力。同時，增加更多的課程實踐環節，讓學生更廣泛地接觸不同類型的攝影任務。此外，還應注重培養學生的團隊協作和自主學習能力，以更好地適應未來職業發展的需求。

結束語

總結近兩年的商品拍攝項目化課程改革成果，我們發現，在改進課程、提升教學和促進學習等方面已取得了良好的效果，但仍需持續改進和完善。本研究將CIPP模型引入項目化課程評價，并構建了一個全過程評價體系，涵蓋課程運行的各個環節，有助于發現并解決存在的問題，形成“開發—實施—改進”的動態發展循環。然而，評價結果不是評價的終點，而是為了針對所發現的問題進行改進，促進課程建設的不斷優化和完善，進而有效提升教育質量和水平。當然，項目化課程的改革實踐還在不斷規范和改善中，本研究嘗試構建的課程評價體系也需要及時跟進和調整，從而為職業教育課程建設提供有益的參考和借鑒。最后，教師作為職業教育中至關重要的一環，應當加強自我評價，不斷學習和改進，以適應新知識領域和個性化的學生需求，為實現職業教育的可持續和高質量發展做出貢獻。

參考文獻

[1]徐國慶.職業教育項目課程的內涵、原理與開發[J].職業技術教育，2008，29（19）：5-11.

[2]許麗麗，朱德全.中國職業教育課程與教學研究四十年[J].職業技術教育，2019，40（25）：18-23.

[3]石偉平.我國職業教育課程改革中的問題與思路[J].中國職業技術教育，2006（1）：6-8.

[4]彭榮利.項目式教學中課程學習評價體系的探討[J].湖南工業職業技術學院學報，2013，13（2）：90-91.

[5]袁琴.CIPP評價模式在高職項目課程評價中的應用[J].中國職業技術教育，2013（35）：53-57.

作者簡介：劉舒（1988— ），男，漢族，河南駐馬店人，駐馬店職業技術學院，講師，碩士。

研究方向：職業教育、教育技術、藝術設計。

基金項目：2022年河南省職業教育教學改革研究與實踐項目“數字經濟背景下電子商務專創融合人才培養模式探索與實踐”（豫教〔2023〕03229）；2023年駐馬店市職業成人教育教學改革研究與實踐項目“基于CIPP模型的職業教育發展質量評價體系構建”（項目編號：ZJ230000271）的階段性研究成果。