將“生涯預雙創”引入高校職業生涯課堂的實踐研究

[摘 要]提高高校學生的職業能力、就業競爭力、創新創業能力已成為高校職業生涯教育的核心目標，而現有的大學生職業規劃教學與實踐雙向體系大多將職業生涯規劃教育與雙創教育分離教學，在教學中偏向于“聽”和“看”的直接經驗獲得的學習方式，缺少了學生主動參與和探索。本文通過在高校職業規劃課程中引入參與式教學“生涯預雙創”的實踐和研究，利用參與式教學的特色與“預雙創”教學內容，以學生為主體，讓學生明確職業自我概念，在高校職業生涯課堂中通過讓學生參與教學全過程，實現學生對明晰自我概念的心理需求，幫助學生澄清在職業和自我相匹配的生涯概念，深化職業生涯規劃與雙創教育的課程內涵、提高教學效果。

[關鍵詞]生涯預雙創；職業生涯教育；參與式教學；職業自我概念

職業生涯規劃起源于20世紀初的美國，我國的職業生涯教育也同期萌芽。我國職業生涯教育的發展并不是一帆風順的，之后的幾十年時間經歷了發展、停滯、再發展的過程[1]。20世紀90年代開始，隨著高校人才從原有的國家“包分配”到“供需雙向選擇”再到“自主擇業”的就業形式的逐步轉變，我國高校開始重新重視起職業生涯教育，在美國職業心理學家舒伯關于生涯發展的理論中，大學這個年齡的學生處于探索階段，大學生的職業生涯教育是拓展生涯經驗和增進自我了解的職業探索活動。

現代意義上國內高校職業生涯教育的正式興起于2000年10月，以北京大學等8所首都高校組織開展的“2000年大學職業規劃”活動為標志。

一、現有大學生職業規劃教學與實踐雙向體系的特色及局限性

2007年，教育部辦公廳關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知上明確表示“從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程”。自教育部發布文件以來，職業規劃課程被納入人才培養和就業的“頂尖”項目，課程建設和教育開始受到關注，關于教育改革的研究也在繼續。

從現有文獻來看，職業規劃課程的教育改革的研究視點分為四種類型。一是基于心理學的研究，從教育理念、教育內容、教育過程等方面進行了深入探討；二是從管理學的觀點出發，從大學生職業生涯規劃課程內容要素、實施策略和評價體系等方面進行的改革和探討；三是結合時代背景，對社會需求和大學生個人成長需求進行的研究；四是著眼于大學生職業生涯規劃課程本身，對授課內容、教授方法、教學團隊等詳細論述。

高校職業生涯教育領域專家學者經過多年教學實踐、改革探索，基本已建構起眾多高校都在運行的大學生職業規劃教學與實踐雙向體系。一方面，以課堂教學為基礎培養，把基礎課程教育、職業測評工具和包括職業生涯決策、創業基礎教育和就業擇業內容的特設課程作為重點開發，挖掘大學生職業興趣，清晰大學生職業認知，扎實大學生職業規劃理論知識；另一方面，通過咨詢輔導機制，學生課外社團活動和社會實踐的融合，在實踐方面提高高校學生職業生涯規劃執行和改進的能力[2]。

目前，重師資、強課程、含雙創、有實踐的大學生職業規劃教學確實讓職業生涯教育在全國各高校蓬勃發展，各地高校，采取有力措施，深化高校職業生涯教育和創新創業教育改革，初步形成了一批典型經驗和制度成果，但也逐漸顯露出了一些局限性。

一是教學目標過于宏觀化。現在常見的那些不夠具體和具象化的教學目標，導致沒有明確的指標可以對整個教學過程進行監控，對教師的教學效果進行評價和檢驗，學生的學習效果也沒有清晰的衡量標準。二是無論是課堂教學、課外實踐都偏向于“聽”和“看”的學習方式，是直接經驗的獲得，缺少了學生主動參與和探索。職業生涯規劃課程與創新創業課程完全分離教學，導致兩門課程的效果都以展示或參加各類相關比賽作為衡量成果的標準，少部分個人能力較強的學生得到教師的個別集中指導，為了展示效果的“漂亮”去過度包裝自己，為了參賽去臨時“拍腦袋”想項目，準備策劃案。與此同時，絕大多數參與課程的同學只是走個過場，并沒有充分的時間真正去思考、去參與自我管理和自我認知的過程，創新創業能力、職業能力、就業競爭力得不到實質提高。三是缺乏對職業理論的深入研究和理解。這通常表現為：每節課的中心內容不明確，運用各類測試和游戲的目的不明確，課程設計的內容豐富，本質上卻不明確，顯然，這是對國外引入的職業生涯理論還沒有深入的研究，沒有進行有中國特色的創新和改進。此外，許多學校雖然增加了“職業素質培訓”的內容，但由于說教色彩濃厚，無法得到大學生的認可。特別是在信息和知識迅速膨脹的時代，學生快速了解各種職業的門檻相對較低，大學生不缺“知識”，缺的是通過實踐得到直觀真實的體驗，然后反思自己的特點，做出選擇。

因此，讓學生明確職業生涯課程的課程任務主體是自我，為學生們提供更多具有操作性和職業體驗的方法和途徑，研究探索有具體細化的教學目標、可測評衡量的教學效果，能最大限度實現學生在教學過程中親身參與并體驗的課程內容和教學方式，是提高職業生涯規劃課堂教學效果的重要措施。

二、職業生涯規劃教學中，參與式教學與明確大學生職業自我概念的關系

舒伯在職業發展理論中提到了職業自我概念這一概念。他認為：職業自我概念是一個人整體自我概念的重要組成部分，是一個人整體自我概念在職業選擇和職業發展上的反映。也就是說，職業自我概念核心思想是自我發展，自我完善和自我實現，其本質是探索自我。建構主義理論提出，人的認知是通過自身的經驗主體地建構而得的。

而參與式教學就是指所要傳授和達到的教學知識和效果的獲得是通過師生共同教學實踐來實現的，教師以引導者的身份提出階段性的目標任務，根據教學條件設置具體場景，學生作為任務主體，通過前期分析和課堂實踐，運用學到的理論知識完成任務，達成目標[3]。

教師通過觀察和階段成果分析，引導學生在對職業領域的探索中不斷地發現和了解自己，調整對自我這個概念的認知，并影響他們的職業行為和決策，促進職業成熟。

從兩者的概念中，我們可以看出，參與式教學對明確大學生職業自我概念是具有推動、正向作用的。在職業生涯規劃課程中，布置參與式的教學任務，讓學生參與特定的職業活動或模擬職業情境進行親身體驗。教師在過程中進行指導，學生代入職業角色進行體驗，引發學生進行思考和自我分析，展開積極的情感體驗，循序漸進，讓學生看到目標、感受過程和自身需求，體驗“魚”“漁”“欲”的重要性及其相互關系。提高學生對課程學習的期待和積極性，增加課程的動力和實效。

參與式探索自我的平臺，既能實現學生發現自我、完善自我的心理需求，也幫助學生澄清在職業規劃中與自我概念相匹配的生涯發展任務，明確大學生職業自我概念的目標所在。

三、用參與式教學“生涯預雙創” 明確大學生職業自我概念的具體操作

（一）參與式教學“生涯預雙創”的概念

現在高校中普遍開展的創新創業教育，作為職業生涯教育體系的一部分，往往開課于職業生涯規劃課程之后。一方面，面向大范圍學生群體的雙創課程教學內容大多基于理論，旨在對學生進行創新創業意識的培養和基本雙創知識的學習補充。職業生涯課程的教師和雙創課程的教師分離，雙創課程內容往往和學生前期的職業生涯規劃脫節，任課老師也很難根據學生的特點出發進行指導。另一方面，職業生涯規劃課程和創新創業課程一般都為1到2學分，在有限的課時內，雙創課程既要解決學生創業就業的意識喚醒問題，又要進行學生雙創能力的積累和提高，實際教學效果往往不盡如人意，達不到教學目的。

參與式教學“生涯預雙創”旨在將職業生涯課程教學與指導學生開展預雙創項目結合，在職業生涯規劃的教學中引入參與式的“預雙創”內容，讓每個學生結合職業生涯規劃課程的教學內容來逐步形成團隊、整合創意、進行創新，完成雙創計劃書的撰寫[4]。此時，學生對于職業生涯規劃概念和創新創業概念的了解基本為零。從零開始引導，在實踐中引導，讓學生的學習激情和創造力得到最大限度的發揮。這種剛起步的認知狀態，正是開展教育的合適時機，既是廣大學生的迫切要求，又符合了要引導高校畢業生盡早調整就業觀的政策要求。

（二）建立“生涯預雙創”設計任務—團隊參與—反思調整—總結提升的課堂教學模式

參與式教學“生涯預雙創”在職業生涯規劃課上的實施，首先需要建立設計任務—團隊參與—反思調整—總結提升的課堂教學模式，即學生團隊完成一份雙創計劃書為核心，以計劃書每一個環節中學生的參與和反思調整為線索構建職業生涯規劃課程的教學環節。

第一步是設計雙創任務，任課老師要求組建學生雙創項目團隊，要求每個團隊在一個學期的職業生涯規劃課程中完成一份創新創業項目計劃書。其次是團隊參與，師生共同體驗，學生根據職業興趣測試，組建雙創項目團隊，進行團隊建設，培養團隊意識，模擬真實職場，分配職場角色進行調查、分析和體驗。再次是教師結合職業生涯規劃課程內容對雙創計劃書的及時的點評和讓學生進行反思，以完成一份合格且有價值的雙創計劃書為導向，通過雙創計劃書的完善調整和項目的開展，讓學生在思考“創新創業到底是什么？我們為什么選擇這個項目？在項目中我擔任什么角色？我表現得怎么樣？為了項目的開展我給自己制訂了怎樣的計劃？項目進度及成果和我之前調研是否一致，為什么？”的過程。主動把職業生涯規劃課程中職業性格、職場分析、職場勝任力、職業路徑設計等各章節內容有機串聯，引導學生把個人、社會、環境等影響因素加以整合分析，在“實戰狀態”中更加動態地了解自己職業興趣的形成、職業選擇的過程、取得成果或失敗的原因，在對雙創項目做出調整完善的同時，讓職業生涯規劃課和創新創業知識真正影響到大一學生，喚醒他們對于就業、創業的思考。教師的及時點評非常重要，第一時間引導學生去思考自身的某個態度或者行為對完成任務成功與否影響巨大。教師應鼓勵學生之間相互配合，提高合作力，發揮個體優勢共同解決復雜問題。最后是總結提升，各團隊分享經驗，總結不足。對各團隊之間的討論，提出建議，邀請校內外專家對學生的雙創計劃書做分析點評，讓學生得到真正的提高，明確自己的不足和進步空間。

在整個教學過程中，授課教師充分尊重學生的主體性，尊重學生的創意和選擇，在引導的同時，靈活進行課堂管理，讓學生充分參與課堂教學的整個過程。

（三）參與式教學“生涯預雙創” 對明確大學生職業自我概念的作用

職業自我概念核心思想是自我發展，預雙創的過程能讓學生在接受職業生涯規劃理論教學的同時，結合團隊雙創計劃書不斷自我反思與自我完善，去追求自我實現，這符合高校對大學生的培養目標。職業自我概念本質是探索自我概念，符合學生心理發展特征和生涯發展任務，雙創計劃書中，無論是符合學生自我定位的團隊角色選擇，還是項目背景介紹、市場分析、經費使用等，都給學生提供進一步了解自我的平臺和途徑， 既滿足了學生自我完善的心理需求，也幫助學生更明晰與之相匹配的生涯發展任務。

參與式教學“生涯預雙創”進入職業生涯規劃課程幫助大學生更直觀地了解職業角色需求，了解自我在職業中的體現，進行自我塑造和調適；發現職業人脈，從而認識到自己的社會性在職業規劃中的重要意義；明確職業信息和職業目標；掌握搜尋職業信息的方法。

尤其重要的是，職業生涯是一個動態發展的過程，職業生涯規劃課程必須讓學生建立起動態發展的職業意識。用“生涯預雙創”引導學生在課程學習及完成雙創計劃書的過程中進行主動的、積極的、動態的職業探索，以動態的自我覺醒和不斷調整的良好心態完成真正代入自我角色的職業生涯規劃，對未來職業的市場調查，對就業前景的客觀了解，學會在動態發展的職業生涯中主動調整、更新和完善自我，真正達到明確職業自我概念的目的[5]。

結束語

將參與式教學“生涯預雙創”引入高校職業生涯規劃課堂，既能達到現有職業生涯規劃課程內容建立學生職業意識、引導學生進行職業定位的目的，又培養了學生協作共贏精神，切身了解職業內涵與職業所需的必備專業知識，對市場環境認知和決策分析的實踐能力。提高學生在學習職業生涯規劃課程過程中的參與度，明確學生的職業自我概念，同時也實現了以就業為導向，創新創業為目標的雙創課程定位，深化職業生涯規劃與雙創教育的課程內涵、提高教學效果。

參考文獻

[1]閆豆豆.職業生涯教育者的核心專業素養培育[J].人才資源開發，2022（21）：55-56.

[2]張蕾，李夢瑤.高校大學生職業生涯教育協同育人模式的思考與實踐[J].西部素質教育，2022，8（19）：98-101.

[3]朱芮.大學生職業規劃課題參與式教學干預研究：“明確職業自我概念”為課程目標的教學研究[J].價值工程，2016（30）：147-149.

[4]齊曉威，杜瑞卿，李天鎖.高職院校職業生涯規劃教育中的問題與對策研究[J].邯鄲職業技術學院學報，2022，35（3）：70-72.

[5]趙坤龍.書院制育人模式下精準職業生涯規劃體系建設路徑探究[J].河南教育（高等教育），2022（9）：51-53.

作者簡介：周士心（1981— ），女，漢族，浙江嘉善人，上海杉達學院，講師，碩士。

研究方向：高校職業生涯教育、創新創業教育。