遠程教育繪就“氣象萬千”的人才畫卷

李霞 閆文君

世界氣象組織發布的最新統計報告顯示，1970年至2021年間，全球各地報告的極端天氣、氣候和水相關事件引發的災害達11778起，導致超過200萬人死亡，經濟損失高達4.3萬億美元。不過，報告也提到，在過去半個世紀里，得益于氣象預警改進和災害管理協調，氣象災害導致的傷亡人數已大幅削減。中國在氣象科學技術史上有著燦爛輝煌的歷史。古代中國人很重視對氣象的觀察，中國是世界上氣象觀測記錄持續時間最長的國家，也是保存氣象記錄資料最豐富的國家。在古代，天文氣象機構是一個非常神圣的機構，其觀象占測分析足以影響朝政，觀象預測知識又十分專業。因此，古代非常重視吸收和培養專業的天文氣象人才。

氣象人才之殤

據《禮記·禮運篇》記載，諸侯傳位和官吏任用，均是“大人世及以為禮”，即實行世官制，當時天文氣象機構的官職無疑也是世襲的。漢代以后，逐步實行了察舉制，但由于天文氣象人才需要專業知識，天文氣象人員的后輩受其前輩影響，就增加了承襲前輩職業的機會。《大明會典》中規定，（詔欽天監）“人員永不許遷動，子孫只習學天文歷算，不許習他業；其不習學者發南海充軍”。《明史官職志》中也有記載：“監官毋得改他官，子孫毋得徙他業。乏人，則移禮部訪取而試用焉。”

根據漢代文獻記載，實行察舉也是天文氣象人才來源的渠道之一。漢代察舉制，始于漢文帝十五年，據《漢書·文帝紀》記載：“詔諸侯王、公卿、郡守舉賢良能直言極諫者，上親策之。”察舉形成比較規范的制度，則是在漢武帝時期。《漢書·文帝紀》記載，漢武帝時下詔規定：“令二千石舉孝廉，所以化元元，移風易俗也。不舉孝，不奉詔，當以不敬論。”

《宋史·天文志一》記載：“太宗之世，召天下伎術有能明天文者，試隸司天臺；匿不以聞者幻罪論死。既而張思訓、韓顯符輩以推步進。其后學士大夫如沈括之議，蘇頌之作，亦皆底于幻眇。”古代民間私習天文氣象為官方輸送了一些天文氣象人才，如唐代僧一行、宋代沈括、元代郭守敬等。

從1949年新中國成立，一直發展至2020年年底，全國氣象部門人才總量約增加到9.9萬人，其中基層（市、縣級）人員約7.56萬，占了總數的76%，基層人員是氣象事業發展的中堅力量，提高氣象部門基層臺站業務水平，提升氣象部門人才隊伍綜合素質，需加速推動基層氣象教育培訓體系建設。氣象行業經過幾十年的發展，盡管在規模上較以前有所擴大，但基層單位業務水平仍有待提升。基層氣象從業人員學習機會有限，能力提升受阻，導致基層氣象部門人才匱乏，阻礙我國氣象產業的發展。

遠程教育培養氣象人

事業要發展，人才是關鍵，教育須先行。氣象事業的建立與發展離不開氣象教育的支撐。如今，遠程教育成為一種突破傳統教育模式的創新形式，具有重大的意義。傳統培訓受制于地理位置，使得一些學員無法獲得優質教育資源，遠程教育通過互聯網技術實現了跨越地域限制的學習，讓更多學員有機會接觸優質的教育資源。另外，遠程教育還可以利用先進的學習管理系統，能夠根據學習者的學習行為和需求，提供個性化的學習內容和學習進度，幫助學員更高效地學習，實現個人潛能的最大化發展。傳統的氣象人才培養，多是在高校中進行。當進入工作崗位后，一些基層單位由于不同因素的限制，無法對工作人員的技能進行大幅度的提升，而利用遠程教育覆蓋面廣、靈活性強、共享性好、成本低廉的優勢，可以不斷完善培訓體系，提升從業者的專業技能。

●全面開展基層學習點建設

在國家級遠程示范點的帶動下，甘肅省氣象局積極地開展學習點創建工作，計劃用3年時間分期完成基層所有臺站學習點建設工作。由人力資源部門制定本地遠程學習點建設方案，修訂遠程培訓管理辦法，加強學習點管理；建立切實可行的學習制度和激勵機制，促進遠程學習的積極性，對遠程學習積極有成效的員工和單位在評優、評模、職稱與晉升上給予優先考慮。基層學習點主要落實完成任務，將實際工作和學習結合起來，把業務知識需求納入學習計劃中，按計劃進行學習、總結、交流，形成學習的長效機制。

●加強培訓信息化管理

遠程教育得益于互聯網技術的發展，使基層從業者也能接觸先進的教學模式和前沿知識。2018年甘肅分院建成“氣象智慧培訓管理平臺”，實現對教育培訓、資源建設、師資評價管理、學員質量跟蹤、教學考核評價等過程的移動管理、智能跟蹤和大數據決策分析，將云數據服務、教學資源調度、培訓大數據、質量評價體系、移動課堂、物聯網進行充分的創新融合，通過互聯網新技術應用和信息化技術創新，實現教育培訓全流程信息化、智慧化管理。平臺使用了云服務器+微信小程序的“微服務”架構方式，開發基于培訓數據的管理系統，依托互聯網云服務平臺實現數據管理，提供了針對各類培訓資源管理的接口，實現了對資源的云端一體化管理，為教師、學員搭建了資源信息管理手段豐富、功能使用快捷的移動端交互式應用平臺，建設移動流直播系統，搭建供學員通過手機小程序直接觀看課程直播、隨時點播課程錄播的移動化、便捷化、隨身化的職教學習平臺。

●創新培訓資源

在“互聯網+”教育的學習新時代，充分應用線上教育快速實現優質資源共享、促進教育均衡發展。錄播課堂和在線自主學習其本質相似，都通過在線課件學習，課件形式主要有文字視頻、實物場景、沙盤模型、互動體驗等多種手段和元素，其中反響比較好的是實習操作類的課程，這類課程通過虛擬仿真技術制作，觀看視頻比現場觀課效果好，沒有機器故障，沒有口誤，而且操作細節都可以看得清清楚楚。直播課堂這種新學習形態也被大量應用，根據學員反饋，效果比在線點播學習課件好，主要是增加了與老師和學員的即時互動，考核考評的有效性強，作業和教學評價限時完成。混合式培訓既能夠發揮傳統課堂學習中講師的主導作用，也能夠發揮網絡學習中受訓人員的主體作用，滿足當前干部職工對學習的新要求，為每一位職工提供便捷、高效的學習方式，它正成為引領培訓發展趨勢的全新概念。

2020年甘肅分院采用云服務器+微信小程序的“輕量化、微架構”模式，獨立研發了“基于SDK的視頻及內容直播教學系統”，系統集成內嵌于智慧培訓管理平臺，擺脫了傳統手機APP的束縛，免除傳統授課的地域約束，學員可以方便快捷、隨時隨地地通過手機小程序直接觀看課程直播、點播課程錄播。系統采用基于SDK的 live-player API 技術和雙碼流標記同步技術等，通過實時采集手機端視頻音頻流與教師計算機端的高清視頻，將授課筆記本屏幕與手機端內容同步推送直播出去，并將視頻與內容合并同步上傳至云+端，實現移動雙屏內容展示與雙流推送直播功能，解決了目前移動直播只能教師視音頻單路推送等關鍵技術難點；實現了多用戶單點登錄，通過不同的識別碼（賬戶、密碼或IP）進入個性化操作與直播界面，將課程直播與培訓班授課對應管理，方便學員學習，同時實現對于直播課程的一體化管理，并建立了內容豐富、形式多樣的教師—學員互動機制，在系統中加入學員舉手提問、教師課堂隨機測試等教學互動機制，進一步豐富直播教學手段，提升學員課程學習的積極性和參與感；利用輕量化互聯網應用環境多架構、易開發、模塊化、用戶體驗好的特點，為教師、學員搭建了資源信息管理手段豐富、功能使用快捷的移動端交互式應用平臺，保證了系統的用戶體驗和系統運行的安全性、穩定性。

現有的培養體系對氣象人才培養發揮了突出作用，但隨著計算機技術的創新、5G網絡的應用和碎片式學習方式的沖擊，僅依靠現有的平臺和資源已不能滿足氣象職工的學習需求，亟須建立系統性的資源建設共享平臺，探索以互聯網為基礎的云端課程開發環境，構建分布式存儲、開放式開發、多端口共享的數字化繼續教育學習資源中心，實現優質資源的共建共享。

作者單位 中國氣象局氣象干部培訓學院 甘肅分院