羈絆與進路：城區小學教師數字素養的實證研究

曹冰杰 肖其勇

【摘 要】數字素養已經成為小學教師專業發展的關鍵。文章采用問卷調查的方法，以重慶市G區的城區小學教師為研究對象，根據《教師數字素養》設計小學教師數字素養量表，包括數字學習素養、數字教學素養、數字安全隱私素養、數字技術創新素養四個維度。研究發現，小學教師整體的數字素養水平處于中等水平，但是數字教學素養亟待提高、數字學習素養較為薄弱、數字安全隱私素養和數字技術創新素養有待加強。對此提出了相應策略：營造數字教學氛圍、激發教師數字學習動機、強化數字安全意識和提升數字技術創新素養。

【關鍵詞】小學教師 數字素養 問卷調查

【中圖分類號】G40 ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）21-21-06

一、問題的提出

全球數字化的不斷深入發展對社會產生了重要影響。與此同時，教育事業在數字時代也面臨著巨大挑戰和機遇，數字化教育成為教育發展的重要趨勢。為了適應數字時代的發展，國家層面出臺了一系列提升教師數字素養的政策。2021年，中央網絡安全和信息化委員會發布的《提升全民數字素養與技能行動綱要》進一步提出：“開展教師數字技術應用能力培訓，提高教師運用數字技術改進教育教學的意識和能力，增強中小學、職業院校和普通高校專業教師的教學能力，持續壯大高水平數字技能師資力量。”2022年，教育部發布的《教師數字素養》從數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業發展等五個維度描述了教師數字素養的要求，促進數字技術與教育教學的深度融合與應用創新。2023年，全國教育工作會議將“統籌推進教育數字化和學習型社會、學習型大國建設”列為2023年教育工作的主攻方向和重點任務之一。可見，國家越來越重視教師個人的數字素養發展。

近年來，學者對教師數字素養的研究十分豐富。有研究提出，發展教師數字素養是為了使教師能夠應對信息技術發展的挑戰，進而彌合數字鴻溝，促進教育公平。［1］有研究表明：“教師智能教育素養是教師為適應人工智能技術的發展及教師自身專業發展所需要具備的能動意識、品格修為、知識涵養和教學能力。”［2］也有研究認為：“提升教師數字素養，根本目標是扎實推進國家教育數字化戰略行動，通過進一步完善教育信息化標準體系，提升教師利用數字技術優化、創新和變革教育教學活動的意識、能力和責任。”［3］以中國知網為檢索平臺并以“教師數字素養”為關鍵詞搜索文獻，再進行可視化分析發現，我國目前關于教師數字素養的研究處于初步探索階段，相關發文量僅有百篇左右，且大多數以綜述性、思辨性文章為主，實證研究較少。

因此，本研究在厘清國內外對教師數字素養的研究框架后，根據調查數據分析小學教師數字素養的現狀及存在的問題和困境，進而分析進路策略，以期助推小學教師數字素養的提高。

二、教師數字素養的內涵厘定與結構要素

（一）教師數字素養的內涵厘定

素養是一個發展性、動態性概念。［4］《現代漢語詞典》將“素養”定義為“平日的修養”，多指一個人的行為舉止和素質的表現。隨著社會不斷發展，素養的概念和范圍也在不斷擴大，如文化素養、媒介素養，以及目前引發廣泛關注的數字素養。數字素養這一概念最早是由以色列學者Yoram提出來的，他根據多年的研究工作經驗提出了數字素養的概念框架，認為數字素養應該包括五個方面內容：圖像素養、再創造素養、分支素養、信息素養、情感素養。［5］中央網絡安全和信息化委員會頒布的《提升全民數字素養與技能行動綱要》，將數字素養與技能的最新概念界定為數字社會公民學習工作生活應具備的數字獲取、制作、使用、評價、交互、分享、創新、安全保障、倫理道德等一系列素質與能力的集合。社會不斷發展，每一階段對于數字素養的界定都不盡相同。

教師數字素養指向教師這一群體，將數字素養的研究轉向了教師的專業發展。有學者認為教師數字素養是在數字技術環境下，教師在遵循倫理道德的基礎上熟練應用數字技術，開展數字化教學、開發數字資源、創造數字內容、保障數字安全等各種教學與研究活動的素質與能力的集合。［6］有學者提出“教師數字素養是一個綜合的、動態的、復合的、跨界的、開放的概念，關涉到知識、技能、方法、思維、觀念、意識等多個層次、多個維度”［7］。還有學者認為“教師數字素養指的是教師適當利用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源，發現、分析和解決教育教學問題，優化、創新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任”［8］。

基于以上學者對教師數字素養內涵的厘定，本研究認為教師數字素養是指教師在日常教育教學過程中能夠有意識地將人工智能、大數據等新興數字技術手段運用于教學中，不斷更新、學習數字知識，促進自身專業化發展。

（二）教師數字素養的結構要素

國內外關于教師數字素養的維度界定存在一些差異。歐盟委員聯合研究中心所頒布的《歐盟教育者數字素養框架》一共包括六大素養域，專業參與域、數字資源域、教與學域、評估域、賦能學習者域、提升學習者數字素養域。其涉及的方面和維度比較廣泛，更加注重教師認知方面、情感方面的培養。西班牙的《教師通用數字素養框架》（2017年）主要涉及五大維度，包括信息和數據素養、交流與協作、數字內容創造、安全、問題解決。［9］劉清堂等學者依據美國教師能力標準及其能力開發模型，構建了適合中國教育信息化發展特色的教師數字能力標準模型，包含數字素養、數字化教學準備能力、數字化教學能力、數字化評估與評價能力、數字化教學管理能力、職業認知和發展能力、處理組織與社會關系能力等七個一級指標。［10］

綜上所述，本研究根據國內外對于教師數字素養框架的研究以及《教師數字素養》，將小學教師數字素養劃分為四個維度，即數字學習素養、數字教學素養、數字安全隱私素養和數字技術創新素養。其中，數字學習素養是小學教師在工作中能夠利用數字資源持續地學習；數字教學素養是應用數字技術資源開展教育教學活動的能力，包括數字化教學設計、數字化教學實施等；數字安全隱私素養是教師在數字教學中能夠有意識地保護個人信息和隱私，維護工作數據安全，以及注重網絡安全防護；數字技術創新素養是教師能夠運用數字技術來解決一些問題，并且利用數字技術來創新教學活動。

三、研究設計

（一）研究方法及工具

本研究主要采用問卷調查法，基于《教師數字素養》確定該問卷的主要維度，主要從數字學習素養、數字教學素養、數字安全隱私素養和數字技術創新素養四個維度進行研究，初始問卷共編制20個問題，每個維度包含5個問題，每個問題采用李克特五點量表進行計分統計，非常不符合記為“1”，不符合記為“2”，一般記為“3”，比較符合記為“4”，非常符合記為“5”。

初步制訂問卷后，發放100份進行小規模預測，收回86份，通過SPSS 26.0進行項目分析和探索性因子分析，刪除了與總分相關度較低的題項，最后保留15個問題，前三個維度各包含4個問題，第四個維度包含3個問題。經過對預測問卷的修改、校審、測試，形成正式問卷。同時為了探究影響小學教師數字素養的變量，本研究在正式問卷中設置了有關教師性別、教齡、學歷和任教學科等問題。

（二）樣本的基本情況

本研究采取目的性抽樣，以重慶市G區的城區小學教師為例，根據研究目的抽取的樣本能夠在有限條件下為研究問題提供最大信息量。［11］重慶市共有九個區，每個區的發展參差不齊，中小學學校數量豐富，教師隊伍龐大。G區是近年來西部（重慶）科學城發展的重要基點，隨著科學城的建造，其教育發展質量也有所提升，該區基于《重慶市教育事業發展“十四五”規劃》明確提出要全力推進“互聯網+教育”，重視數字平臺的教學應用，緊扣“數字教育變革年”主題，以“數智研訓”為理念，以“研訓數字化轉型”為主題，加大力度營造良好的數字化課堂氛圍。在此發展背景下，該區對教師的數字素養和數字化能力要求也較高，對這部分小學教師的數字素養進行研究具有典型性和代表性。

本次調查發放正式問卷205份，最終回收有效問卷184份，問卷采用SPSS 26.0進行數據統計和分析。在劃分的五個教齡段中，教齡11～15年的教師最多，占比40.8%；教齡16～20年的教師最少，占比不到10%。在學歷方面，占比最多的是本科學歷，為62.0%，次之是碩士學歷，為20.7%。

（三）問卷的信度效度

本研究以Cronbach's Alpha 系數為指標來檢驗量表的信度系數，問卷整體上的Cronbach's Alpha 系數為0.826，顯示出較良好的信度。效度即有效性，本研究利用主要成分分析法對正式問卷進行結構效度分析，正式問卷的KMO值為0.703，在Bartlett 球形檢驗中，X?為1312.636（自由度為105，P=0.000），達到了顯著水平，表明變量間具有共同因素存在，適合進行因素分析。

四、研究結果

（一）小學教師數字素養整體水平分析

依據李克特五點量表進行計分統計，從“非常不符合”到“非常符合”依次計分為1～5分，得分越高表示教師的數字素養水平越高，反之則越弱。參與本次調查研究的小學教師整體數字素養均值為3.765±0.498，處于中等的水平，各個維度的得分由高到低依次為數字教學素養（3.908±0.717）、數字技術創新素養（3.830±0.802）、數字安全隱私素養（3.798±0.671）、數字學習素養（3.525±0.734）。數字教學素養得分最高說明大部分小學教師都能夠很好地將數字化融入課堂當中，充分利用數字化資源，豐富課堂教學形式和活動。而數字學習素養最低說明部分小學教師可能對于數字化的認知學習還不夠深入，積極主動利用數字資源持續學習的動力不足，可能受家庭、工作壓力等外在因素的影響，導致自身余力不足。

（二）小學教師數字素養的差異性分析

1．小學教師數字素養在教齡上的差異

本研究將教齡作為自變量，數字素養的四個維度作為因變量，運用單因素分析法探究不同教齡的小學教師的數字素養是否存在差異，相關數據如表1所示。

由表1可知，不同教齡的小學教師在數字學習素養（P=0.236）和數字技術創新素養（P=0.051）兩個維度均不存在顯著性差異，而數字教學素養和數字安全隱私素養這兩個維度的P值無限接近于0，說明小學教師在這兩個維度呈現極其顯著的差異。

根據LSD事后檢驗結果，在數字教學素養維度，教齡1～5年和6～10年教師的得分比教齡20年以上的教師得分高，其中教齡6～10年的教師得分最高（M=4.486），可能是由于該教齡段的教師正處于工作熱情高漲的時期，其教學技能也在不斷提升，能夠充分利用數字工具進行教學，引導學生積極參與課堂。而教齡20年以上的教師得分最低（M=3.705），這可能是由于該教齡段的教師在長時間的執教中已形成自己特有的教學風格以及受傳統教學方式的影響較深，尚未適應數字化所帶來的教育變革，更喜歡傳統的教學方法和教學模式，也沒有太多時間和精力去探索和嘗試一些現代化的教學技術。［12］

在數字安全隱私維度，教齡6～10年的教師得分（M=4.473）高于教齡16～20年和20年以上的教師。教齡6～10年的教師一般代表著青年教師群體，青年群體的信息安全保護意識一般比較高，而教齡20年以上的教師往往是年紀較大的教師，其數字安全、網絡安全意識偏低，在進行數字化教學和學習時可能不會過多關注自己和他人的隱私安全，網絡安全意識偏低，而相對年輕的教師的數字網絡安全意識則相對較高。

2．小學教師數字素養在學歷上的差異

本研究將學歷劃分為三個層次，分別是專科、本科、碩士，并以此為自變量，以小學教師數字素養四個維度為因變量進行單因素方差分析，具體數據如表2所示。

由表2可知，不同學歷的小學教師除了數字學習素養維度（P=0.783），其他維度均存在顯著差異（P<0.05）。雖然在數字學習素養維度并沒有存在顯著差異，但各個學歷水平的小學教師在這一維度的均值都比較低，說明整體上無論學歷水平的高低，小學教師的數字學習意識還是比較薄弱，并不是都能夠隨著時代和社會變化發展而提升自己，在更新知識與技能以提高自己專業發展方面仍有欠缺。

根據LSD事后檢驗結果，在數字教學素養方面，碩士學歷的小學教師的均值（M=4.394）明顯高于其他兩個學歷水平的教師，這可能和我國近年來教育素質和水平的顯著提高有關，近年來我國碩士研究生的數量不斷增加，尤其是師范類的碩士研究生。一般來說，碩士學歷的小學教師在專業知識和能力方面都高于本科學歷和專科學歷，其教學技能通過在學校期間參加各種實踐得以磨煉。

在數字安全隱私方面，本科學歷的教師得分均值最高（M=3.877），碩士研究生學歷次之（M=3.789），二者之間的差異較小，專科學歷的教師在這一維度的均值最低（M=3.531）。以上數據表明不同學歷教師的數字安全隱私素養存在差異，且本科學歷及以上的教師可能接受了更多關于網絡安全的教育，在此維度比專科學歷的教師得分較高。

在數字技術創新素養方面，本科（M=3.953）和碩士學歷的教師（M=3.912）高于專科學歷的教師（M=3.291），可能是在本科期間能夠接觸到系統的信息技術訓練，因此本科學歷和碩士學歷的教師能夠合理利用信息技術手段來輔助教學，同時也能夠運用數字技術資源不斷改進自己的教學方式，而且他們的學習和接受能力較強，能熟練使用數字化設備、軟件，例如利用智慧教室錄課等，不斷更新自己的數字技能。

五、結論與建議

（一）研究結論

本研究通過對調查數據進行整理，比較客觀地對小學教師數字素養現狀進行分析，整體均值為3.765±0.498，處于中等水平。但是目前小學教師的數字素養的提升仍存在羈絆。

1．部分小學教師數字教學素養欠佳

從研究結果來看，小學教師的整體數字教學素養（M=3.765）已達到較為理想的水平，但是還有一些小學教師在使用現代數字技術（如多媒體、智慧教室等）方面表現欠佳。在研究過程中，部分教師表明自己在日常教學過程中使用最多的是多媒體投影教學，而對其他的數字教學工具和教學軟件使用較少。日常的數字教學工具種類繁多，包括學習管理系統、教學軟件、多媒體資源等，然而一些教師沒有太多時間和精力去接觸和熟悉這些工具，沒有利用這些數字化設備去更新、轉換自己的教學方式，就會使自己的教學形式變得單一乏味。數字化教學方式單一，綜合使用數字技術進行多元化教學的能力欠佳，對數字教學的相關知識了解不夠，未能接受系統有效的數字教學培訓，這些都是目前小學教師數字教學存在的問題和羈絆。

2．小學教師整體的數字學習素養有待加強

小學教師數字學習素養較低，這可能與自身余力和學習工作環境有關。在本次調查問卷中，數字學習素養維度涉及教師利用數字資源開展學習、參與網絡研修共同體等二級維度的問題。在“能夠參加網絡研修共同體，共同學習和分享教學經驗”問題中，29.3%的教師選擇“一般”，甚至有13.0%的教師選擇了“不符合”，這說明一些小學教師的學習意識比較薄弱，缺乏自我學習的激勵。

3．部分小學教師在日常工作中網絡安全意識較為薄弱

問卷調查研究的結果表明，數字安全隱私維度所涉及的四個問題的回答情況說明部分教師缺乏數字安全意識。互聯網具有開放性、匿名性和易操作性等特點，是產生和傳播信息的主渠道，但也進一步導致了網絡虛假信息的激增。［13］因此，有些教師在進行網絡授課時，由于自身數字素養較低，對數字教學資源操作不熟，無法辨別盜版、有病毒的軟件，從而導致信息安全問題。另外，有些教師在日常教學中會利用互聯網或各種學習網站下載資料，在選擇資料的同時會輸入個人相關信息，這些信息有時得不到有效的安全保障。還有部分教師可能因為忙碌或不夠重視，沒有對軟件和操作系統及時更新，留下漏洞，導致教師個人信息和學生信息泄露。

4．部分小學教師在教學中運用數字技術的創新能力匱乏

本次問卷在數字技術創新維度涉及教師在教學中數字技術的使用情況，從回答情況來看，在“能夠利用數字技術資源不斷創新教學模式”問題中表示“非常符合”的教師僅占26.1%。一些小學教師在自己任教的學科領域有優勢，但是在處理日常的信息技術設備問題往往力不從心。在調查中，有28.3%的教師認為自己不能從容地解決教學過程中突發的信息技術問題，也不能夠很好地利用數字技術來改進教學活動。在數字化時代大背景下，教師應能夠充分利用現有條件，不斷改進、完善、創新教學活動，不斷更新教學技能，將信息技術充分融入日常教學。

（二）建議與進路

1．開展專業培訓，營造數字教學氛圍

專業培訓對于教師的專業發展有著關鍵性的作用。學校和相關教育部門應該為教師提供系統的專業培訓和學習機會，幫助小學教師提升數字教學能力。基于國家、省、市、縣、校五級教研工作體系，通過面對面的研討會、工作坊以及在線平臺和課程進修培訓，教授教育技術的基本知識、數字工具的使用方法、教學設計和評估等方面的內容，加強教師數字教學專業知識的學習和培訓，營造良好的數字教學氛圍。同時，新一代智能技術的引入使教學環境和氛圍更加智能化和個性化。例如借助人工智能和大數據分析等輔助教學，借助互聯網資源挖崛和拓展教學內容的深度和廣度。與此同時，引導學生正確、安全地使用數字技術，并培養學生形成科學健康的網絡行為和信息意識。學校也可以通過教學技能大賽、公開課、教學研討等活動，營造良好的數字化教學氛圍，塑造典型案例，樹立教學標桿，激勵教師在日常教學中深度融合數字技術工具，賦能教育教學改革創新，發展數字素養。［14］

2．以已有經驗為基礎，激發教師數字學習動機

目前小學教師對于數字化并不是一無所知，他們在數字化時代背景下已經有一定的數字學習意識和經驗。美國著名成人教育家諾爾斯認為，成人學習是建立在原有的經驗基礎之上，經驗的累計過程是成人獲得學習資源的過程。因此，學校要為教師提供專業培訓和指導，幫助其主動、自主地學習和提升數字素養，激發教師數字學習動機，促進其掌握相關理論并運用于實踐。同時，教師也可以積極參與網絡研修共同體的學習，在實踐和反思循環過程中提升自身數字學習素養，積極嘗試運用新的數字工具和方法，在實踐中不斷調整和改進自己的數字教學方式。

3．建立數字安全監測機制，強化教師數字安全意識

確保數字安全和隱私對于學校和教師個人而言都至關重要。學校應該建立數字安全監測機制，密切關注教師在日常的教育教學活動中可能會遇到的網絡威脅和漏洞，并及時采取措施修復和應對。同時學校和有關部門應制定明確的數字安全政策，詳細規定教師在使用數字工具和平臺時的安全注意事項。學校還要定期組織教師進行數字安全的培訓和學習，向教師傳授數字安全和隱私保護的知識，幫助教師了解常見的網絡問題和防范措施，不斷增強教師的數字安全意識和提高辨別信息的能力，能夠在確保信息安全的前提下將各種優質的教育資源分享給學生，間接地培養學生的數字安全意識。

4．提高教師數字技術創新素養，不斷豐富教學活動形式

提升教師技術創新素養是提高教育教學質量的關鍵之一。一些教師受傳統教學方式的影響，在日常教學中所使用的數字工具較為單一，導致授課形式不夠靈活，這其實是受限于數字技術創新能力的不足。因此要鼓勵教師探索創新教學方法，如借助虛擬實鏡、游戲化教學、個性化學習等，提升學生的參與度和學習效果。學校要為教師提供豐富的教育技術資源和在線平臺，包括教育應用程序、數字圖書館、在線課程等，以便他們在不斷學習中提高自己的數字創新能力，將數字技術充分運用于教學中，提升數字技術創新能力，從而更好地為課堂服務，為學生服務，更好地把握和應對數字化對教育帶來的機遇和挑戰。

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