家校合作提升小學生自主閱讀能力的研究

李研

【摘 要】家校合作是我國教育改革和發展的重要內容，而自主閱讀是培養學生獨立思考、自我管理和知識獲取的關鍵技能，家校合作有助于提升小學生自主閱讀能力。然而在家校合作實踐中，存在缺乏共同目標和溝通、閱讀興趣和水平差異、閱讀時間和資源限制、缺乏師資培訓和家長教育、數字媒體干擾等現實困境。針對這些問題，可采取制定閱讀目標，提高自我管理能力，提供豐富的閱讀材料，組織家校共同閱讀活動，營造良好家庭閱讀氛圍，建立家校閱讀獎勵機制等策略，提升學生的自主閱讀能力，實現學生的全面發展。

【關鍵詞】家校合作 自主閱讀能力 小學生

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）21-26-05

目前，家校合作已成為教育改革和發展的重要趨勢。2021年10月，第十三屆全國人民代表大會常務委員會第三十一次會議通過了《中華人民共和國家庭教育促進法》，有利于家庭教育更好地發揮與學校教育、社會教育的協同育人作用，促進未成年人的身心健康發展，為其創造一個更好的成長空間和環境。

《義務教育語文課程標準（2022年版》（以下簡稱課程標準）提出：“學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力。”閱讀是寫作的基礎，通過自主閱讀，學生不僅可以開闊視野、陶冶情操，而且還能豐富積累、博采眾長，有助于寫作水平的提高。基于課程標準的閱讀教學鼓勵學生進行自主閱讀，要讓學生主動與文章作者形成對話、交流的關系，以引起共鳴，產生感悟，從而達到閱讀活動的真正目的。基于此，如何充分發揮家校合作的價值，滿足學生自主閱讀能力養成的需要，成為語文教學的重大挑戰。

一、提升小學生自主閱讀能力的重要價值

自主閱讀能力是閱讀能力的重要組成部分，是基于自主閱讀所形成的一種能力表現。“自主閱讀”這一概念來自法國教育家S·弗雷內提出的“主動閱讀法”［1］，主動閱讀法根據兒童的心理特點和個性發展的需要，讓兒童通過自己的感覺、直觀和情感，產生閱讀的內在驅動力，從而自愿自覺自主地去閱讀，即閱讀主體按照自己意愿且自主控制完成整個閱讀過程的一種主動建構性閱讀行為。“閱讀能力”則指讀者通過感知語言符號，結合已有知識對閱讀材料進行理解、想象、分析、綜合、判斷、概括等多種思維活動，并在此過程中把握文本、理解文意的能力。綜上所述，自主閱讀能力是指在教師的引導下，學生學會自主選擇閱讀讀物、自主探究、自主解決閱讀過程中的問題，以形成獨立思考、持續學習的能力。

隨著小學生年齡、智力的增長，提升學生自主閱讀能力已經成為其核心素養培育不可或缺的內容。小學生只有學會自主閱讀、自主感悟，學會主動查閱資料，廣泛閱讀課外讀物，才能真正掌握閱讀的方法。

（一）擴大學生知識面

自主閱讀可以擴大學生的知識面。通過自主閱讀，學生可以選擇適合他們年齡和自己感興趣的故事書、科學讀物等進行閱讀。學生通過了解不同的學科主題，包括歷史、科學、文學、地理等各種方面的內容，從而擴展自身的知識面，提高自身的綜合素質。

（二）培養學生閱讀興趣

自主閱讀鼓勵學生根據自己的興趣和喜好選擇閱讀材料。當學生有權利決定他們想要讀什么時，他們更有可能對所選擇的內容產生閱讀興趣。通過接觸各種不同的題材、體裁和作者，學生可以發現自己喜歡的閱讀類型和領域，進一步激發他們的閱讀興趣。自主閱讀能促使學生在個人的節奏和理解水平上進行閱讀，他們可以根據自己的需要和理解程度思考、領悟并深入探究。這種深入的理解過程會激發學生的好奇心，進一步培養他們對閱讀的興趣。除此之外，自主閱讀提供了個人成長和進步的機會。當學生能夠理解、掌握并享受所閱讀的內容時，他們將獲得滿足感和成就感。因此，當學生能夠自主閱讀并真正享受閱讀的樂趣時，他們更有可能成為長期的閱讀者。

（三）啟發學生思考力

自主閱讀能激發學生對文本的觀點、情感和想法的自由表達能力。通過閱讀不同類型的故事，學生可以進入不同的虛擬世界，體驗各種情感與冒險，從而培養他們的想象力和創造力。學生在自主閱讀時更能專注于思考書中的情節、人物和主題，并從中獲取信息，分析問題，形成獨立的見解。這在無形中提高了學生的思考能力，培養了他們的批判性思維。

（四）促進學生終身發展

閱讀是兒童學習的基礎，自主閱讀是兒童早期閱讀教學活動中的重要組成部分。只有通過自主閱讀學習獨立思考，才能打破課堂教育限制，從“學習閱讀”轉變為“閱讀學習”，從而獲得終身學習能力。［2］自主閱讀通過培養學生的閱讀興趣和習慣，使他們能夠主動探索和獲取知識。這種積極主動的學習態度將貫穿他們的終身學習過程，使他們保持對知識的渴望和持續學習的動力，為將來適應新的環境和應對新的挑戰做好準備。

二、家校合作助力小學生自主閱讀能力的提升

家校合作是指學校和家庭之間建立積極密切的伙伴關系，共同努力促進學生全面發展。在家校合作中，學校和家庭之間通過溝通、協調和合作，共同關注學生的教育和成長需求，并共同承擔起教育責任。

自主閱讀能力包括自主認讀能力、自主理解能力、自主鑒賞能力、自主運用能力。家校合作對學生自主閱讀能力的培養具有重要意義，不僅能為學生閱讀提供必要的支持和指導，而且還能營造良好的閱讀環境，激勵學生培養閱讀策略和批判思維，促進學生語言和認知發展，為學生打開更廣闊的閱讀世界，有利于學生的終身發展。

（一）提高自主認讀能力

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要內容。自主認讀能力要求學生在閱讀過程中獨立識別和理解文字，包括識字能力、音節和單詞的辨識能力，以及對句子結構和語義的理解能力。自主認讀能力使學生能夠獨立地讀取文本，獲得基本的信息。

認讀能力是閱讀能力發展的基礎，自主認讀能力的提升主要依賴于學校教育。學校教育是一種有目的、有計劃、有組織的教育，教師在學校對學生進行集體的認讀、識字等方面的訓練，傳授學生一些基本的字詞常識，為學生更好地進行自主閱讀打下良好基礎。在此過程中，教師發揮主導作用，家長協助學生積累詞匯量、夯實字詞基礎。

（二）提高自主理解能力

閱讀的過程是學生思考和理解的過程。自主理解能力要求學生在閱讀過程中獨立地理解和解釋文本的內涵，包括理解文章的主題、推斷和預測故事情節、描繪人物形象等。學生通過運用提問、回顧、歸納、概括等閱讀策略，能夠深入理解文本并建立與之相關的思維模式。

自主理解能力的提升需要家庭和學校共同關注學生的閱讀理解和學習進展。學校提供豐富的閱讀資源，滿足學生不同閱讀水平和興趣的需求；教師傳授必要的閱讀方法，指導學生對文本內容進行深入分析；家長需與孩子積極進行閱讀互動和討論，加深學生對所讀內容的理解。

（三）提高自主鑒賞能力

自主鑒賞能力是指學生能夠獨立審美、分析和評價所閱讀的文本的能力。它包括對文學作品的欣賞、對作者意圖和風格的理解、對文本結構和修辭手法的認知等。學生通過分析文學元素和表達方式，發展自己的審美觀點和批判性思維。

自主鑒賞能力的培養以自主認讀、自主理解為基礎，家長和教師可以給予學生適當的指導和反饋，引導他們審視文本中的立意、論據和效果，并鼓勵他們敢于質疑并表達自己的見解。例如可以提供問題或提示，引導學生深入思考文本中的細節、主題、情感等，鼓勵他們表達自己的觀點，從而提高學生的自主鑒賞能力。

（四）提高自主運用能力

自主閱讀能力中最容易被忽略的部分就是自主運用能力。自主運用能力是指學生能夠將閱讀所獲得的知識和技能運用到實際情境中的能力，包括學生能夠運用閱讀材料中的信息解決問題、做出決策、表達觀點等。

自主運用能力要求學生能夠將閱讀與其他學科、生活經驗相結合，形成綜合運用的能力。家長和教師共同合作，提供資源、指導和激勵，通過情境模擬、角色扮演等方式促進學生自主思考和實踐，幫助學生在各個領域中自主學習和解決問題。

三、家校合作提升小學生自主閱讀能力的現實挑戰

提升學生的閱讀能力是教育改革的重要目標，然而部分小學生在面對書本時缺乏主動性和興趣，很少主動進行閱讀。隨著現代科技的普及，學生更傾向于使用電子設備娛樂而非閱讀紙質書籍，他們從閱讀中獲得的快樂和滿足感被其他娛樂方式所替代。此外，部分家庭無法營造重視閱讀的環境或無法提供閱讀材料支持，也會影響到孩子閱讀興趣和閱讀能力的培養。

（一）缺乏共同目標和溝通

家校合作的成功關鍵取決于溝通和協調的程度，以及家長和教師之間的積極互動。首先，家庭和學校之間的教育目標存在分歧，導致教育方向的不一致。例如有的學校更注重學生的標準化測試成績，而部分家庭更注重培養學生的閱讀興趣和習慣，這種目標不一致可能會導致學生面臨混亂的指導和期望。其次，家校溝通方面存在一定的矛盾，家長缺少時間主動和學生溝通閱讀上的問題，甚至有少部分家長把教育責任推卸給教師個人。［3］因此，建立明確的教育目標，建立開放的溝通渠道和共享閱讀資源的平臺對于促進小學生自主閱讀能力的提高至關重要。

（二）閱讀興趣和水平差異

首先，學生在閱讀興趣方面表現出多樣性，他們對不同類型的書籍、主題和文學體裁有不同的偏好。且閱讀興趣受到文化、社會環境和家庭因素的影響，也隨著年齡的增長而變化。如有的學生可能更喜歡科幻小說，有的學生可能更喜歡歷史書籍或漫畫。其次，學生在閱讀水平上表現出多樣性，包括閱讀速度、詞匯量、閱讀理解能力等方面的差異，這些差異通常受到學生的年齡、學習經驗以及家庭背景等因素的影響。因此，提供個性化的閱讀建議和不同的閱讀材料以滿足不同學生的需求，是提高小學生自主閱讀能力所面臨的挑戰之一。

（三）閱讀時間和資源限制

小學生在進行自主閱讀時受限于單一的閱讀資源，長時間后會喪失閱讀興趣。［4］隨著社會的發展，學生對閱讀越來越感興趣，且學生對于閱讀內容的需求越來越豐富。家庭的時間和資源有限，這可能會影響孩子的閱讀機會。［5］有的家庭可能無法提供足夠的紙質書籍或為孩子提供安靜的閱讀環境，有的家庭可能因工作或其他原因而無法花費足夠的時間與孩子一起閱讀。此外，學校也可能受到資源限制的影響，無法提供足夠多的閱讀材料和支持。因此，解決這些資源限制問題，確保每個學生都有平等的閱讀機會，是提高小學生自主閱讀能力所面臨的挑戰之一。

（四）缺乏師資培訓和家長教育

小學生在自主閱讀的過程中容易受到外界因素的影響，加之小學生閱讀需求豐富、閱讀水平有限，這一階段的學生尤其需要他人的指導和幫助。然而，并不是所有的教師都經過專業的師資培訓。部分教師缺少系統的閱讀指導培訓，導致缺乏對課外閱讀指導方向、指導方式等系統的認識。［6］此外，教師利用教學資源進行的教學活動的頻率較高，但資源涉及面不廣。［7］教師在實際教學中，為了能夠快速高效地完成教學內容，可能會忽略學生的自主性。“授人以魚，不如授人以漁”，教師必須轉變教育教學觀念，從學生的閱讀實際和閱讀實踐活動入手，幫助學生掌握科學、有效的學習方法，培養學生的自主閱讀能力。［8］

家長需要接受教育以了解如何在家中支持孩子的閱讀興趣和技能。有研究顯示，父母受教育程度較高的家庭，學生閱讀能力整體優于父母受教育程度較低的家庭。親子分享閱讀活動開展得越好，孩子的閱讀能力就越好。［9］然而，有的家長對孩子自主閱讀指導程度不足或缺少指導，不知道如何指導學生進行閱讀，家庭整體閱讀氛圍不佳，這不利于學生良好閱讀習慣的養成。［10］因此，加強教師培訓和家長教育，以更好地支持學生的閱讀發展，是提高小學生自主閱讀能力所面臨的挑戰之一。

（五）數字媒體干擾

數字媒體的廣泛使用對學生的閱讀習慣產生了新的挑戰。學生在閱讀過程中受到的干擾較多，對學生閱讀發展產生一定的沖擊和阻滯。學生更容易受到智能手機、電視、社交媒體和視頻游戲等數字媒體的干擾，從而減少了他們的閱讀時間，分散了他們的注意力。家長和學校需要教學生如何正確使用數字媒體，以促進閱讀能力的發展。因此，數字媒體的干擾對提高小學生自主閱讀能力構成了挑戰。

四、家校合作提升小學生自主閱讀能力的路徑

“孩子的閱讀是從小就開始的，但是在兒童閱讀的最初階段，我們培養的應當是作為學習基礎的閱讀能力。對教育工作者和家長來說，很重要的是幫助兒童邁出閱讀的第一步。”［11］家長和教師的緊密合作和共同努力，能為學生提供一個全面培養自主閱讀能力的環境。這一路徑的最終目標是培養孩子堅持閱讀的習慣，讓他們在閱讀中獲得樂趣，同時提升自身的閱讀能力，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。通過家校合作，能夠更好地關注和支持學生的閱讀成長，共同培養他們成為熱愛閱讀的自主閱讀者。

（一）制定閱讀目標

首先，家長和教師一起制定具體、可量化的閱讀目標，如每周閱讀一本書、每天閱讀30分鐘等，確保這些目標符合學生的年齡和能力水平，并且能夠在學生日常生活中實現。其次，為了更好地跟蹤學生的閱讀進展，家校可以合作建立一個閱讀記錄系統，如閱讀日志或閱讀記錄表格。學生可以在其中記錄他們所讀的書籍、閱讀時間和心得體會等信息。再次，家長和教師要定期對學生的閱讀情況進行評估，了解學生是否達到設定的閱讀目標。最后，家長和教師可以共同回顧學生的閱讀記錄，討論他們的閱讀習慣和興趣，并及時給予積極的反饋和鼓勵。這有助于學生明確目標、保持動力，逐漸養成良好的閱讀習慣，從而提升個人的自主閱讀能力。

（二）提高自我管理能力

自我管理能力包括學生能夠有效規劃閱讀時間，自覺完成閱讀任務，并對自己的閱讀成果進行評估和反思的能力。自我管理能力不僅有助于學生更好地組織自己的學習生活，而且還培養了他們在面對各種學習挑戰時的自信心和獨立性。為了提升學生自我管理能力，學校和家庭共同為學生制定閱讀計劃，安排適當的閱讀時間和環境，家長做好榜樣并督促孩子按計劃完成閱讀任務；學校教學生如何選擇適合自己的閱讀材料，并推動他們記錄和評估自己的閱讀成果。通過學校和家庭的共同教育，學生可以逐漸培養自我管理能力，使其能夠更加有效地探索知識的海洋，成為積極的自主閱讀者。

（三）提供豐富的閱讀材料

除了設定目標，家長和學校還要鼓勵學生進行多元化閱讀，激發學生的閱讀興趣，為學生提供豐富的閱讀材料，包括科普讀物、故事書、傳記等不同題材和類型的書籍，豐富學生的閱讀經驗。家長和教師可以共同制訂閱讀推薦清單，列出各種優質的書籍和閱讀資源。這樣能夠幫助學生更好地選擇合適的閱讀材料，并且有針對性地滿足他們的閱讀需求。值得注意的是，家長和學校在為學生挑選閱讀材料時要確保這些材料符合學生的年齡特點和興趣愛好，從而激發他們的閱讀熱情和好奇心。

（四）組織家校共同閱讀活動

學校要盡可能地充分利用現有圖書館（室）、圖書角，創設開放、多元、自由、寬松的自主閱讀環境。［12］學校可以定期組織家校共同閱讀活動，如主題閱讀活動、閱讀分享會、作家訪談、閱讀俱樂部與閱讀挑戰等，鼓勵家長和孩子一起參與閱讀。這種互動可以增強家庭對閱讀的重視，加深家長和孩子之間的交流與理解。學校還可以設置閱讀親子賽等，充分調動學生參與閱讀的積極性和主動性，從而提高小學生的自主閱讀能力，培養他們對閱讀的熱情和樂趣，促進家校之間的溝通和交流，共同關注學生的閱讀成長。

（五）營造良好家庭閱讀氛圍

“家庭閱讀教育是學校閱讀教學的基礎和補充。”［13］家庭對學生自主閱讀能力的影響是多方面的，家庭教育資源、父母閱讀示范、家庭閱讀習慣等都會對學生的自主閱讀能力造成潛移默化的影響。良好的家庭閱讀氛圍能在潛移默化中培養學生的自主閱讀能力。首先，家長可以在家中布置一個舒適的閱讀空間，如設置一個專門的閱讀角落或書桌，確保該區域安靜、整潔，并擺放一些有趣的書籍和閱讀材料。其次，父母應該成為孩子的榜樣，展示積極的閱讀興趣和行為，讓孩子看到自己父母經常閱讀各種書籍、報刊，并主動與孩子分享自己的閱讀體驗。如定期進行家庭閱讀、舉辦家庭朗讀會等。通過營造良好的家庭閱讀氛圍，孩子可以在溫暖、支持和鼓勵的環境中培養自主閱讀的能力。重視閱讀、共同閱讀、營造閱讀環境及鼓勵討論和參與閱讀活動，這些舉措都有助于激發孩子對閱讀的興趣，提升他們的自主閱讀能力。

（六）建立家校閱讀獎勵機制

首先，制訂家校閱讀獎勵計劃，將學生在家庭和學校中的閱讀成果結合起來考量，并設定一定的獎勵標準，如每月記錄閱讀時間、完成書籍報告或參加家庭閱讀活動等。當學生達到這些要求時，可以獲得特殊獎勵，如閱讀獎狀、家庭影院觀影權等。其次，學校可以組織家校閱讀分享會，邀請學生和家長分享他們的閱讀體驗和推薦書目，在分享會中設置評選最佳分享者的環節，通過投票或評委評定，為表現突出的學生和家長頒獎。這些獎勵與激勵機制應該與家校合作的整體目標相一致，旨在激發學生的自主閱讀興趣。同時，要確保機制公平、透明，并為每個學生提供平等的機會參與和獲得獎勵。通過家校合作的獎勵與激勵機制，可以促進家庭與學校之間的積極互動，共同培養學生的閱讀熱情和閱讀能力。

【參考文獻】

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