“五項管理”下如何提高初中數學教學的有效性

陳文強 福建省泉州市永春縣永春第二中學

目前，國家為減輕義務教育階段學生負擔，已經采取一系列有效措施，“五項管理”就是其中之一。多數學校已經著手有序落實，實現了教育目標的有效轉變。數學作為初中教育中的一門重要課程，教師在教學過程中要緊密結合教育相關要求，從課堂授課、作業布置、活動設計等多個方面著手進行優化。然而，受多方面因素的影響，“五項管理”在實施過程中還存在一些問題，如何較好地將其與初中數學教學相結合，成為學校及教師必須考慮的重要課題。因此，教師要聯系實際探索“五項管理”下提高初中數學教學有效性的方法。

一、“五項管理”概述

（一）“五項管理”的主要內容

“五項管理”的出臺，是以保護中小學生身心健康為目的，促進學生健康成長為最終目標實施的政策性方針。在《關于組織責任督學進行“五項管理”督導的通知》中明確指出，各級教育督導部門必須組織當地中小學校積極落實“五項管理”，對中小學生作業、睡眠、手機、讀物、體質進行有效管理，嚴格依照各項規定執行任務。

（二）“五項管理”實施的意義

“五項管理”的提出，為“雙減”政策的落實提供了著力點，是促進學生身心健康發展的重要舉措，具有重要現實意義。

其一，能促進學生身心健康發展?！拔屙椆芾怼钡暮诵木褪菍W生健康，通過積極落實“五項管理”措施，能夠在最大程度上幫助學生規律作息、增強體育鍛煉、減少學業壓力的同時，提高學生綜合素質，使其擁有健康的心理與體魄。

其二，能突破傳統教育體制。在傳統教學觀念中，提高學習成績、考試成績是教育教學的核心，也是學生學習的重要任務，在一定程度上影響著學生健康成長?！拔屙椆芾怼睆亩鄠€角度出發，對學生學習、生活、身體等進行管理，促使其養成良好的生活、學習、作息習慣，更好適應社會發展需要。

其三，能緩解學生學習壓力。受應試教育思想影響，多數教師在開展教育工作時，往往以提高學生學習成績為主，忽視了學生的需要，尤其是中小學生正處于成長階段，心理、情緒、身體容易受外界因素的影響而發生變化，傳統教學方式增加了學生的心理壓力，影響著學生身心健康。“五項管理”中明確了學生身體健康的重要性，各項措施也以減輕學生壓力、保證學生充足的休息與鍛煉時間為主，為落實“雙減”政策、素質教育創造了有利條件。

二、“五項管理”的實施難點

由于“五項管理”的實施時間較短，就實際情況來看，還存在以下難點：

第一，戰略部署落實不到位。目前，地方教育部門普遍缺少相關工作經驗，如何落實“五項管理”也缺少明確標準，在這樣的情況下，所采取的戰略措施很難契合政策要求。文件通常只是下達到各級單位、學校，沒有做詳細講解，導致學校管理者、教師、學生、家長，難以充分了解“五項管理”的具體內容和要求，難以形成合力，導致相關政策、措施無法有效落實，影響實施效率。

第二，學校細化管理時，缺少針對性，細節部分沒能有效落實，為“五項管理”有效實施帶來較大阻礙。一方面，手機管理不夠嚴格，申請使用手機的制度不夠規范，很難對學生使用手機的情況進行較好把控，導致手機管理流于形式；另一方面，學生睡眠時間不達標，存在睡眠時間較少的情況，讀物管理也沒有達到預期要求，校內讀物數量較少，硬性作業要求較高，部分教師為提高學生學習成績，會安排較多作業，與“五項管理”內容與“雙減”政策要求不相適應。

第三，家校間缺少密切溝通、交流。大多數中小學校在落實“五項管理”政策時，未能及時與家長進行溝通，雖然大多數家長認為該項政策有助于學生成長，但或多或少處于一種教育焦慮狀態，或出于對當前社會大環境的考量，會存在各種擔心，除了學校正常布置的作業以外，仍然會額外為學生布置其他作業，在一定程度上增加了學生的壓力，呈現“老師減負、家長增負”的教學現象，不利于長久開展教育工作。

三、“五項管理”下初中數學教學中存在的問題

雖然，“五項管理”的相繼實施為初中數學教學提出了新要求，但從整體上來看，由于政策實施時間較短，還存在落實困難的情況。

（一）學生課業任務繁重

相較于小學數學，初中數學難度明顯增加，不僅是對學生學習積極性、主動性、學習能力有了更高的要求，還需要學生具備較強的數學思維。目前，初中數學教師的教學重點，更加傾向于以教材知識為核心的硬性教育，即讓學生通過反復的習題練習，鞏固有關知識。在這樣的教育理念下，教師會布置較多的數學作業，以讓學生鞏固數學知識，這在無形中增加了課業壓力。且這些作業普遍具有量大、效率低的特點，很難真正發揮作業價值，學生也會受作業內容的影響，出現睡眠時間少、學習效率不高、缺少時間鍛煉等情況，與“五項管理”要求不相符。

（二）作業布置缺少針對性

通常情況下，初中數學教師會按照相同的標準，為班級內的學生布置作業，作業內容以大多數學生能完成為準，忽視了部分學困生與能力出眾的學生的需求。學困生很難完成普通學生能完成的作業，而能力、思維出眾的學生會快速完成作業。這種作業方式很難起到好的作用。此外，受學生思維差異性的影響，學生在學習過程中也會面對不同的問題。相同的作業形式不具備針對性，難以針對學生薄弱的部分進行訓練，再加上教師存在批改作業延時的情況，無法及時給予學生針對性意見，影響學生數學學習質量。

（三）沒有為學生創設思考空間

傳統教學模式多以講授、灌輸為主，教師為達到教學目標，會加快教學進度，對有關的數學知識進行硬性講解，整個授課過程完全由教師單方面完成。雖然新課標要求教師應時刻以學生為中心，教師在教學方式上也會做出適當調整，但事實上，教師仍然處于主導地位。即使教師在課上安排學生思考和探究環節，也并非是課堂重點，最終結果仍然以教師給出的知識點為基準，或在學生無法得到具體答案時，直接將答案告知學生，沒有為學生創設一個自主學習、思考的良好空間環境，為培養、開發學生思維能力帶來較大阻礙。

（四）忽視了學生課外資源學習

目前，多數教師教學會將教材視作唯一標準，教學設計更多參考教材內容，其中包含了較多知識點。然而，教師在教學過程中，往往忽視了知識間的關聯性與延展性，教授課程時多按照教材進行講授，缺少拓展，學生只能學習到書本上的有關知識，無法發散思維，視野也具有局限性。與此同時，教師也沒有為學生提供較多課外讀物與資料，無法拓寬學生知識面。

四、“五項管理”下如何提高初中數學教學有效性

基于上述分析，了解到“五項管理”在實施過程中還存在一些難點，初中數學教學中也存在一些問題，任課教師必須積極尋求辦法加以突破，以提高教學有效性。

（一）合理控制教學時間

“五項管理”本身就是為減輕學生學習壓力、促進學生身體健康成長提出的，初中數學教師應充分考慮到學生的學習時間與休息時間，在課上合理安排課程教學，加強時間把控，將教學效率發揮到最大化。由于每節課的固定教學時間都是45 分鐘，若想提高教學效率，減少額外教學時間消耗，就必須著眼于課堂實際優化教學，在有限的教學時間內，以豐富的知識、高效的教學方式、良好的教學氛圍吸引學生，促使學生能集中注意力，讓學生在有限的時間內高效學習，從而減輕學習壓力。比如，在講授“全等三角形”這一部分知識時，為節約課上時間，教師可選擇微課教學法，提前錄制微課視頻，也可以收集一些名師的微課視頻作為課上教學素材。微課本身就具有短小精悍的特點，能夠在極短的時間內使學生系統掌握知識。在為學生播放微課視頻后，教師可以用提問的方式，檢驗學生對知識的理解與學習情況，針對學生的薄弱部分作針對性講解，使課上教學更加具有針對性。剩余時間可讓學生在實踐應用中練習運用知識，加深知識印象，同時減輕課后作業壓力，從源頭上減輕學生負擔，為學生提供更多放松、鍛煉、睡眠時間。

（二）設計個性化的數學作業

目前，“五項管理”、“雙減”政策的不斷落實，為學校教育工作提出了更高要求。其中，作業管理是十分重要的部分，初中數學教師必須突破傳統教學觀念的束縛，將重視作業布置數量轉變為重視質量，遵循個性化、差異性、探究性、實踐性原則，依據每一位學生在數學學習中的具體表現，設置層次性、個性化作業，因材施教，確保作業具有可行性與較高練習價值。

比如，教師在講授“一元二次方程”時，通常會設定四個基本教學目標：（1）要求學生了解知識概念；（2）理解一元二次方程的根的判別式，并能夠利用知識解決一些問題；（3）要求學生快速計算；（4）培養學生問題分析、解決能力。教師布置的個性化數學作業，可對應課程教學目標來進行：第一，基礎題，主要是考查學生對知識概念的理解；第二，普通題，鍛煉學生將學習到的知識內容應用其中；第三，難度題，仍然以基礎知識、概念性問題為中心，增加題目的變換形式與知識運用的靈活性，增強學生思考能力；第四，進階題，即在學生已有知識能力范圍內，增加作業難度，讓學生從知識系統性角度出發思考問題，實現知識的靈活運用。通過設置針對性、層次性作業，讓處于不同階層的學生都能夠得到相應鍛煉，避免習題無差異，對后進生、優秀學生學習帶來影響，從而切實提高課后作業質量。

（三）創設學生思考空間與平臺

初中是學生思維、身心健康成長的關鍵階段，若教師沒有將思維能力培養作為教育的重要目標，不僅無法滿足新課標的要求，對學生日后學習發展也會產生較大影響。數學是一門抽象性、邏輯性較強的課程，硬性教學模式會束縛學生思維、限制學生高階能力的發展，因此必須結合“五項管理”內容優化課堂教學方式。一方面，教師可以在課上創設問題情境，依托問題帶動學生思考；另一方面，教師可以提前布置預習作業，為學生發放學習資料、微課視頻等，提前做好教學準備工作，讓學生自主學習，減少課上教學時間，構建翻轉課堂，為學生思考、思維創設良好的課堂環境。

比如，在講解“圓的有關性質”時，教師就可以讓學生自主預習，收集生活中關于“圓”的生活常識、信息等，結合預習視頻，讓學生進行自主學習，并聯系生活實際，對有關知識進行思考。教學過程中，教師可提問：“通過預習和生活經驗，你都得出了關于圓的哪些結論呢？”這時，學生會對自己的預習成果進行反饋。但并不是所有學生得出的結論都是正確的，教師可將學生劃分成不同小組，讓學生在組內分工，積極討論，論證自己的觀點，為其提供更為廣闊的思考、學習平臺，進而讓其對“圓的有關形式”有更深層次的認知。

（四）注重學生讀物管理

讀物管理，是“五項管理”中的重要內容，要求學校加強對學生讀物的有效管理，通過這種方式拓展學生閱讀資源，使其能夠在有限的時間內閱讀到更多有價值的資料，開闊視野，增長知識。在日常教學中，初中數學教師應積極鼓勵學生閱讀數學方面的書籍，結合教材原有知識，分享閱讀資料，在尊重學生主觀意愿的情況下開展閱讀活動。這就要求教師根據學生的實際情況，為其推薦相應的閱讀讀物，以此豐富學生閱讀。針對這一情況，數學教師應積極與班主任進行協商，在班級內設立讀書角，讓學生利用課余的時間閱讀與數學相關的書籍，也可以在課上組織討論、學習活動。讀書角的書籍可以輔助培養學生良好的自主閱讀與學習習慣，不僅有助于鍛煉學生的思維能力，還有助于鍛煉學生閱讀、理解能力，增強邏輯思維，使其在今后能夠更好地理解數學知識、概念、定理，學會提問、探究、解決問題。

綜上所述，為減輕義務教育階段學生負擔，提高學生學習效率，促進學生身心健康發展，國家已經著手開始采取有效措施進行宏觀調整，“五項管理”政策就是實例。然而，由于政策實施時間較短，且存在諸多難點，導致現下初中數學教學還存在一些問題亟待解決。因此，今后初中數學教師要不斷創新，積極落實“五項管理”，盡可能將數學教學與“五項管理”教學要求相結合，加快數學教學變革，適應現代教學要求。