小學(xué)語文閱讀教學(xué)中心理健康教育的滲透淺析

陳仙穎 福建省廈門市杏濱小學(xué)

小學(xué)生有極強(qiáng)的可塑性，他們就好像一張白紙，可以被無數(shù)種可能所填滿，但正因?yàn)檫@種純粹的特質(zhì)，小學(xué)生很容易被一些困難和挑戰(zhàn)所絆倒，容易滋生出一些消極的情緒。特別是語文閱讀教學(xué)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)在閱讀理解的時(shí)候陷入困境。在這種情況下，教師應(yīng)化被動(dòng)為主動(dòng)，結(jié)合心理健康教育，讓學(xué)生以更加樂觀和包容的態(tài)度去面對(duì)困難。

一、心理健康教育在小學(xué)語文閱讀課堂中滲透的必要性

在我國(guó)，有關(guān)心理健康教育的研究早在二十世紀(jì)八十年代就已經(jīng)起步，教育部于1994 年就在全國(guó)性的教育意見中指出了心理健康教育的重要性。而后，在2006 年，心理健康教育和中小學(xué)生的融合獲得了更為廣泛的關(guān)注和重視。小學(xué)心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)所展開的心理引導(dǎo)和輔助活動(dòng)，目的是為了讓學(xué)生有更好的心理素質(zhì)和心理狀態(tài)。

（一）心理健康教育是打磨學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的金剛石

心理健康教育可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)忍的意志和品格，引導(dǎo)學(xué)生在人生道路上少犯錯(cuò)誤。近些年來，小學(xué)生犯罪和走歪路的問題層出不窮，他們?cè)谝恍┥鐣?huì)不良風(fēng)氣和不良習(xí)慣的干擾下人格出現(xiàn)了扭曲，這種現(xiàn)象如果得不到遏制，這部分學(xué)生長(zhǎng)大以后極有可能成為危害社會(huì)的毒瘤。因此，心理健康教育的滲透能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到世間的美好，更有勇氣去正視自己的不足，辨別社會(huì)上的不良風(fēng)氣，提高警惕意識(shí)和防范意識(shí)，懂得自覺抵制不良行為和思想，養(yǎng)成正向的人生觀和價(jià)值觀。

（二）心理健康教育是對(duì)新時(shí)代呼聲的有力回應(yīng)

社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的需求呈現(xiàn)出了多樣化的特征，因此素質(zhì)教育也在拓寬范圍，逐步重視對(duì)心靈的塑造，要求學(xué)生在具備知識(shí)和技能的同時(shí)，要有足夠積極的人生傾向。因此，在教學(xué)中滲透心理健康教育，也是對(duì)新時(shí)代呼聲的有力回應(yīng)，能夠讓學(xué)生從“死讀書”中掙脫出來，實(shí)現(xiàn)身心健康的全面發(fā)展和塑造。與此同時(shí)，由于小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，所以他們?cè)诔砷L(zhǎng)道路上的發(fā)展不夠穩(wěn)定，會(huì)受到許多心理問題的困擾。此時(shí)，教師就要通過持續(xù)性的心理教育來幫助學(xué)生正確看待人生得失，開闊視野，意識(shí)到自己的社會(huì)價(jià)值，進(jìn)而成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的人才。

（三）心理健康教育是優(yōu)化課堂教學(xué)效果的助推器

在過去的教學(xué)模式中，語文課堂教學(xué)的氣氛是相對(duì)沉悶的，教師和學(xué)生之間雖然有互動(dòng)，但并不足以真正刺激學(xué)生的活性思維，究其原因，在于師生之間存在隔閡。而在心理健康教育的引導(dǎo)下，教師可以更為細(xì)致地去分析學(xué)生的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)和個(gè)人期待，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生放下心中的芥蒂，真正把老師當(dāng)作自己的朋友。當(dāng)教師和學(xué)生能夠在平等的位置上交談時(shí)，課堂的氣氛就會(huì)被真正帶動(dòng)起來，學(xué)生會(huì)努力配合教師的行動(dòng)，教師也會(huì)在學(xué)生的反饋中提高教學(xué)信心，雙方才會(huì)真正相互促進(jìn)，互為依靠。

二、心理健康教育和小學(xué)語文閱讀教學(xué)的契合之處

（一）教材本身的人文屬性突出

小學(xué)語文教材中收編的文章都是具有強(qiáng)烈代表性和針對(duì)性的，蘊(yùn)含著豐富的人生哲理與啟示，能夠讓學(xué)生獲得思想上的熏陶，升華自己的精神世界，構(gòu)筑起更加堅(jiān)固的心靈防線。教材中的文章往往能夠發(fā)揮出引導(dǎo)和指揮作用，例如，《為中華之崛起而讀書》《記張自忠將軍》等文章可以灌溉學(xué)生的心靈，讓學(xué)生有動(dòng)力去追尋自己的人生目標(biāo)，培養(yǎng)正向的價(jià)值觀。特別是《為中華之崛起而讀書》一文，不僅可以讓學(xué)生明確讀書的必要性，更可以讓他們產(chǎn)生為國(guó)、為家的使命感和責(zé)任感，進(jìn)而為了民族的復(fù)興努力挖掘自己的潛力，展現(xiàn)自己的價(jià)值。《圓明園的毀滅》這一篇文章，可以教育學(xué)生牢記中華民族在歷史上經(jīng)受的苦難和屈辱，讓學(xué)生養(yǎng)成強(qiáng)烈的愛國(guó)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人的價(jià)值和國(guó)家的價(jià)值充分融合到一起，認(rèn)識(shí)到自己是社會(huì)的一分子。

（二）心理健康教育給閱讀本身的回饋

上文提到，只有在良性的心理狀態(tài)之中，學(xué)生才可以更為順暢地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才可以有無限的動(dòng)力，即便是遇到困難也不會(huì)退縮，而是會(huì)放平心態(tài)，看淡得失和成敗。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力是有限的，所以教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)更要靜下心來，戒浮戒躁。同時(shí)，持續(xù)性滲透心理健康教育也可以反哺學(xué)生的課堂閱讀，能夠讓學(xué)生樹立正確的閱讀理念和思想，進(jìn)而順利地分析文章。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)和心理健康教育融合的現(xiàn)狀

（一）聯(lián)系不夠密切

之前的應(yīng)試教育體系中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握做題技巧，在考試中得分，所以并沒有真正關(guān)注閱讀和心理健康教育之間的聯(lián)系。同時(shí)，教師已經(jīng)承擔(dān)了沉重的教學(xué)任務(wù)，光是備課和批改作業(yè)就需要花費(fèi)不少時(shí)間，所以留給心理健康教育的時(shí)間是相對(duì)有限的，不少教師也往往心有余而力不足。除此之外，部分學(xué)校并沒有從宏觀的角度去強(qiáng)調(diào)心理健康教育和閱讀之間的緊密聯(lián)系，滲透的程度有限，不能完全滿足學(xué)生的心理期待。加之，不少學(xué)校根本沒有針對(duì)心理健康教育的宣傳，因此這一理念的普及也是很有限的。還有一種思想也不容忽視，大部分語文教師認(rèn)為，心理健康教育的任務(wù)應(yīng)當(dāng)由思想政治課來承擔(dān)，自己并不需要對(duì)這一領(lǐng)域有多么深入的研究。

（二）方式方法守舊

盡管部分教師的確意識(shí)到了心理健康教育的合理性，但從實(shí)踐的角度來看，心理健康教育和閱讀之間的融合路徑十分單一，缺乏多樣性，缺乏鮮明的色彩。在課堂實(shí)踐中，教師往往會(huì)先讓學(xué)生閱讀課文，然后自己進(jìn)行分析和講解，讓學(xué)生記筆記。當(dāng)講解工作告一段落的時(shí)候，教師就會(huì)直接詢問學(xué)生的總體感想，讓學(xué)生思考一些沒有挑戰(zhàn)性的問題。例如：“這篇文章的中心思想是什么？這一段的關(guān)鍵句在哪里？你們讀完課文以后有什么感想？”這些問題幾乎都可以在課本中找到答案，或者學(xué)生隨便回答也不會(huì)出大錯(cuò)，并不能真正刺激學(xué)生的大腦皮層。即便教師把這些問題和心理健康的知識(shí)結(jié)合到一起，學(xué)生感受到的依舊是一言堂的模式慣性，自己并不會(huì)發(fā)表任何意見和看法。如果這種現(xiàn)狀得不到糾正，那么學(xué)生的天性也必然會(huì)被壓抑，他們會(huì)更依賴教材上的標(biāo)準(zhǔn)答案，會(huì)直接等教師解答，而不是自己展開獨(dú)立思考。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制存在漏洞

目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要是以技巧的訓(xùn)練為主，教師在考查的時(shí)候也是以學(xué)生的書面成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，這種評(píng)價(jià)的方法并不符合心理健康教育的需求。心理健康教育的成果并不是一張紙就可以概括的，如果教師只是參考了心理健康的知識(shí)，依舊是以灌輸?shù)男问阶寣W(xué)生學(xué)習(xí)，那么學(xué)生必然無法汲取養(yǎng)分，只會(huì)愈發(fā)覺得枯燥和無聊，從而產(chǎn)生惰性。

（四）知識(shí)素養(yǎng)的欠缺

小學(xué)生的年齡較小，知識(shí)吸收的速度并不快，還需要依賴外界的幫助。教師就是他們的第一依賴對(duì)象，此時(shí)，教師展現(xiàn)出來的能力會(huì)直接影響課堂效果。部分教師在解讀教材文章的時(shí)候不夠深入，只是把書本上提到的東西復(fù)述一下，沒有及時(shí)篩選出其中可以利用的心理健康教育因子，起不到應(yīng)有的效果。另外，很多語文教師沒有儲(chǔ)備足夠的心理健康知識(shí)，一方面，教師覺得這件事不應(yīng)由自己負(fù)責(zé)，另一方面，滲透心理健康元素的落腳點(diǎn)不夠恰當(dāng)，完全不能和課文貼合到一起，這就割裂了心理教育和閱讀之間的關(guān)系，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心。

四、心理健康教育和小學(xué)語文閱讀教學(xué)結(jié)合的方法與措施

（一）制造更加積極向上的氛圍

小學(xué)語文閱讀本身就是知識(shí)輸入的重要介質(zhì)，能夠給學(xué)生的思想和心靈留下最為直觀的效應(yīng)，所以更容易讓學(xué)生沉浸在特定的學(xué)習(xí)氛圍中。對(duì)此，教師必須根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和基本學(xué)情，以閱讀為起點(diǎn)，制造更加積極向上的心理健康教育氛圍，做好課堂鋪墊，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)行過渡。在這里，教師要“換鞋穿”，從學(xué)生的角度出發(fā)，站在學(xué)生的立場(chǎng)去思考現(xiàn)代閱讀課堂需要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，用敏銳的嗅覺捕捉學(xué)生的精神期待和內(nèi)心向往，設(shè)計(jì)合理且可行的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能有針對(duì)性地提高學(xué)生的心理健康水平教育。

（二）突出教材元素的價(jià)值

小學(xué)語文收編的課文大多是名家名篇，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，情感豐富，是不可多得的心理健康教育素材，教師需要重點(diǎn)突出教材的價(jià)值。就部編版教材來講，本身就涵蓋了很多心理健康的內(nèi)容，所以更是需要獲得足夠的關(guān)注和重視。教師要保持敏銳的嗅覺，用心理學(xué)的知識(shí)去解讀文本內(nèi)容，分析閱讀材料和心理教育之間的內(nèi)在聯(lián)系，厘清邏輯構(gòu)造，然后再設(shè)定教學(xué)方案，讓學(xué)生通過細(xì)節(jié)性的解讀去獲得人生感悟。例如，在學(xué)習(xí)《自相矛盾》這一篇課文時(shí)，教師就需要觀察文本提出的核心論點(diǎn)，在學(xué)生讀完一遍以后，向他們提問：“你們覺得商人為什么無法自己解釋自己的邏輯？”讓學(xué)生細(xì)讀、思索，總結(jié)出做人須實(shí)事求是、腳踏實(shí)地，過分夸大自己的長(zhǎng)處往往最后會(huì)陷入矛盾的境地，甚至?xí)O笑大方。

（三）突出興趣的深層次引導(dǎo)

興趣是指揮實(shí)踐行動(dòng)的前提條件，任何學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展都離不開興趣的支持，閱讀也不例外。教師要以學(xué)生的主觀意志為切入點(diǎn)，讓他們認(rèn)識(shí)到閱讀的魅力和價(jià)值，然后自發(fā)投入其中。例如，在學(xué)習(xí)《威尼斯風(fēng)光》這篇課文時(shí)，除了讓學(xué)生觀察課本上的圖片之外，教師也要為學(xué)生播放威尼斯的旅游宣傳片或者是紀(jì)錄片，讓學(xué)生先感受視覺上的沖擊，然后再探究威尼斯的小船，想象當(dāng)?shù)氐木吧惋L(fēng)光。還有，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這篇文章時(shí)，教師可以用故事去制造懸念或者是矛盾點(diǎn)，如引入汶川大地震中的實(shí)例，為教學(xué)做好鋪墊，使學(xué)生產(chǎn)生足夠的興趣和探索欲望。

（四）突出綜合性評(píng)價(jià)

從上文的敘述中可以看出，心理健康教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中已有滲透，但很少有教師會(huì)真正去科學(xué)評(píng)價(jià)滲透的效果。教師需要設(shè)計(jì)出合理的作業(yè)作為心理健康教育的評(píng)價(jià)依據(jù)，讓學(xué)生通過閱讀去展示自己的內(nèi)心狀態(tài)。例如，在每學(xué)期開始時(shí)，教師可以為學(xué)生推薦這學(xué)期的閱讀書單，鼓勵(lì)學(xué)生去接觸一些優(yōu)秀的青少年讀物，然后組織他們共同閱讀，按照階段性的進(jìn)展來分享閱讀成果和心得體會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，教師就可以為學(xué)生推薦一些魯迅的書籍和文章，可以先從篇幅較短的雜文選開始，然后再去接觸短篇小說或者中長(zhǎng)篇小說，讓學(xué)生了解魯迅一針見血的文風(fēng)文筆，以及棄醫(yī)從文的決心和深厚的愛國(guó)情懷，當(dāng)學(xué)生有所感悟以后，教師就要求他們撰寫讀書筆記。在這里，教師要對(duì)學(xué)生做出的陳述進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，要給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)和支持，如果學(xué)生閱讀認(rèn)真，也可以給予他們相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神表揚(yáng)。

（五）注重對(duì)背景的介紹和分析

閱讀最為注重的就是情感的代入，而情感的代入又離不開背景的介紹，所以教師在講課文時(shí)不能干巴巴地說明，而是要注重對(duì)背景的講解，這樣可以幫助學(xué)生集中注意力和精神，讓學(xué)生在內(nèi)心做好情感準(zhǔn)備。例如，在學(xué)習(xí)《臘八粥》這篇課文時(shí)，教師可以為學(xué)生講解臘八粥的來歷，介紹其歷史演變的脈絡(luò)，并為他們播放臘八粥的制作以及臘八到來時(shí)的民間活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)基本的風(fēng)土人情產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，這樣他們的內(nèi)心世界會(huì)變得更加豐富。

（六）綜合利用課外時(shí)間

在“雙減”政策的引導(dǎo)下，學(xué)生的課外時(shí)間是相對(duì)寬裕的，很多學(xué)生在課下不知如何有效利用課外時(shí)間。對(duì)此，教師不能盲目加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而是要為學(xué)生布置一些趣味性的活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》這首古詩時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在課下把這首古詩擴(kuò)寫成一個(gè)小故事，讓學(xué)生自己思考和查找作者離鄉(xiāng)的背景，具體敘述作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念情愫。這樣一來，學(xué)生會(huì)把自己的內(nèi)心世界展示得更加豐富多彩。教師要鼓勵(lì)學(xué)生張開思維的翅膀，大膽想，大膽寫，也要注重對(duì)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。很多學(xué)生把閱讀活動(dòng)集中在課內(nèi)，在課下很少會(huì)主動(dòng)去翻書，這就會(huì)影響閱讀的持久性。教師要進(jìn)一步增加學(xué)生的課外閱讀量，可以直接在班內(nèi)設(shè)置圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生捐書或者換書，彼此交換自己喜歡的作品；教師還可以設(shè)置圖書漂流活動(dòng)，選擇經(jīng)典的名著在全班傳閱，學(xué)生不僅會(huì)感到樂趣無窮，教師也可以借此機(jī)會(huì)豐富自己的知識(shí)框架和體系。

總的來說，心理健康教育和閱讀教學(xué)的結(jié)合是任重且道遠(yuǎn)的，教師在實(shí)踐的過程中會(huì)產(chǎn)生很多疑問，遇到各種各樣的挑戰(zhàn)，所以必須要保持足夠的信心和熱情。本文從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教材元素的篩選、興趣的激發(fā)和引導(dǎo)、綜合性評(píng)價(jià)、背景知識(shí)的介紹、課外活動(dòng)的延伸這幾個(gè)角度，論述了心理健康教育在語文閱讀教學(xué)中的滲透方法，并結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)中的主要知識(shí)點(diǎn)闡述心理健康教育在語文閱讀教學(xué)中的意義。