普通測量學課程思政教學建設探索

李傳華，李浩杰

（西北師范大學 地理與環境科學學院，蘭州 730070）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。[1]”中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中也進一步要求高校要從“思政課程”轉向“課程思政”，但這絕不僅是簡單的字詞語序的變化，而是人才培養理念的轉型。課程思政的主要形式是將思想政治教育元素，包括理論知識、價值理念及精神追求等融入各門課程中，潤物無聲地對學生的價值理念和行為舉止產生影響[2]。普通測量學是測量學、地理學及遙感學等一級學科的核心專業課程，主要教學內容是地球表面小范圍內的測繪基本理論、技術和方法，包括儀器操作、數據采集與平差和繪圖等，旨在通過理論教學和實踐訓練，讓學生掌握大比例尺數字地形圖測繪流程和技能，為后續專業課程打好基礎，亦為今后從事相關工作打下技術基礎。結合課程思政的要求，在普通測量學課程中融入思政要素，實現知識傳授、價值塑造和能力培養多元統一，對提高人才培養質量具有重要意義[3]。

普通測量學是一門側重實踐操作的課程，長期以來的教學改革只注重以教學方法、教學模式來提高學生的動手能力，忽略了教學的育人功能。這種不足導致了老師只注重理論知識和技能操作的培養，忽略了職業素養和理想信念等思政方面的要求。將思政育人目標依托于專業課程教學，實現“知識傳授”和“價值引領”是課程思政建設的關鍵[4-5]，因此，將一門強調實踐的普通測量學課程自然地融入思政元素是最重要的問題。

本項目組在課程思政視角下的普通測量學改革，提出以“興趣驅動”為導向，根據專業認證的理念與要求設計教學內容，課程每一講都制定相應的專業知識、實踐操作和思政目標，用生動真實的案例把思政元素自然銜接到教學目標、教學活動和教學評價等環節。

一 研究方法

（一）總體思路

首先確定思政建設目標，再發掘課程思政元素，設計思政教學方案，最后評價思政教改成效。

（二）思政建設目標

聚焦學生專業核心競爭力和思想政治素質的培養，在專業教學中融入“課程思政”教育，促進專業能力培養，實現顯性與隱形教育有機結合，充分發揮教書育人作用。

1）愛國情懷。通過中國測繪歷史上的巨大成就和當今的北斗全球導航系統，激發學生的文化自信和民族自豪感，培養學生的愛國精神。

2）敬業精神。通過國家重大測繪工程實例展現測繪人自強不息，甘于奉獻，不忘初心，牢記測繪使命，引導學生向測繪楷模學習，培養敬業愛崗精神和使命感。

3）誠信品質。通過典型的正面和反面測繪事件，培養學生誠實守信的職業道德和做事精益求精的精神。

（三）思政元素的發掘與思政元素融入方法

普通測量學課程知識圍繞測定點的三維坐標展開[6]，是一門典型的工科性質課程。首先要發掘各章節知識點背后所蘊藏的的思想政治意義，即思政元素，在教學設計環節中將“思政元素有機融入”，選擇恰當的教學方式，把思政元素融入課堂教學中。

1 突顯學生中心地位，引導學生興趣

先引入案例，觸發學生的好奇心，比如水準測量部分，以2020 年珠峰高程測量為案例，對學生進行提問：“為什么要測量珠峰高程，其高程需要測量很精確嗎？測量的意義是什么？”可以提一下其中的精彩故事，觸發學生的好奇心。讓學生分組查閱資料，了解珠峰高程測量的歷史，激發學生興趣。

2 啟發式提問培養學生自主學習能力

仍以珠峰測量為例，通過問題“測量珠峰高程使用了哪些技術方法和儀器？”引導學生了解高程測量的多種方法，“這些方法有什么區別？為什么1975 年、2005 年和2020 年測定的數據不一樣？每次測量遇到的主要困難是什么，如何解決等？”通過問題訓練學生自主學習水準測量、三角高程測量和衛星高程測量等知識的能力。

二 課程思政建設

（一）課程思政建設方案

根據普通測量學課程的內容和性質，確定其思想政治育人目標是：培養“奉獻測繪、愛崗敬業、嚴謹求實、團結協作”的“測量工匠”，培養學生為國家發展戰略和地方社會經濟建設服務的能力，牢固樹立為實現中國社會主義現代化而讀書的崇高理想[7-8]。

在教學計劃里明確課程思政知識點和考核要求，讓學生重視課程思政的學習。根據教學計劃的順序，結合各章節中的思想政治元素見表1，具體思政建設內容如下。

表1 普通測量學課程思政體系構建

1 緒論部分

介紹國內外的測量學發展史，了解測繪科學發展的過程及現狀。讓學生主動查找測繪史上的典型人物和作品，如李冰父子修建的都江堰工程至今還在發揮作用，郭守敬最早提出并使用平均海水面作為高程起算基準面，沈括首次提出磁偏角，以及鄭和下西洋航海圖，北京54 坐標系統和北斗全球導航衛星系統等。讓學生思考在當時的背景下古人如何進行測量工作，其意義是什么，激發同學的民族自豪感和文化自信。

此思政點關聯的專業知識點：中國測繪史，從古至今中國著名的測繪事件、作品和人物。

2 水準測量部分

引入青藏鐵路水準測量案例，讓同學查找項目細節，包括如何解決特殊地理環境中遇到的巨大困難，耗費的人力、物力及時間，引出團結協作的重要性，重點體現“敬業”社會主義核心價值觀。結合測繪職業道德規范，教育學生作為測繪人要以“測繪職業道德規范”為職業守則，牢固樹立努力成為合格的社會主義接班人和建設者的基本意識。

此思政點關聯的專業知識點：水準測量施測方法及消除和減小誤差所采取的措施。

3 測量誤差基本知識部分

介紹測量誤差對測量成果及后續工程有重大影響，讓學生在課前查找典型測量事故案例，如某鐵路工程測量錯誤導致橋梁不正，造成重要經濟損失和工期延誤，并處分了相關人員。讓同學們清醒地認識到測量是一門非常科學嚴謹的學科，來不得半點馬虎，不能出現任何差錯，否則會付出嚴重代價，這是必須培養的嚴謹態度。測量的全過程都有對應規范，成果應符合相關《中華人民共和國測繪行業標準》的精度和質量要求，測量人員必須以測繪行業標準和地方行業標準為工作準則。任何情況下都要遵守職業操守，以嚴謹務實的態度要求自己，做誠實守信、求真務實的測繪人。

此思政點關聯的專業知識點：一、二等和三、四等水準測量規范。

4 角度測量部分

引入西安80 國家平面控制網建設案例，首先介紹該平面控制網是基于角度測量建立的，自1952 年起布測，1978 年完成測量工作，歷時26年，大量默默無聞的測繪工作者投入了畢生的精力從事這項事業。再介紹為祖國的測繪事業甘于奉獻自己的青春和生命的具體案例，重點講解李德仁院士、劉先林院士等人的先進事跡，使學生由衷的敬佩這些測繪專家。通過典型案例中體現的奉獻精神和建設祖國的信念，樹立學生對測繪事業的使命感，了解現在的測繪成就來之不易，應當珍惜學習時光，刻苦學習，為實現我國社會主義現代化做好知識儲備。

此思政點關聯的專業知識點：方向觀測法和測回法觀測水平角。

5 距離測量與全站儀部分

介紹測量儀器的發展歷史，從游標經緯儀—光學經緯儀—電子經緯儀—光電測距儀—全站儀—測量機器人等，并提問“5″和0.1″精度全站儀的價格相差多少”。同一個品牌不同精度的價格可相差十倍，啟發同學們了解精密儀器制作的不易。現代工業需要高精密儀器，其研發與制作是車間工程師幾十年專注于零件加工和調試才能制造出來。讓學生樹立嚴謹求實、質量第一的“大國工匠精神”。

裝置投產初期生產舉步維艱。在國內它是一個先天不足的“頭產兒”，一無先例、二無經驗，當裝置出現一些問題，常會令操作者迷惑不解。操作過程稍有偏差，流量、溫度和壓力等參數就會偏離控制值，幾秒鐘后反應器壓力就會失控，造成氣相物料超壓排放，俗稱“放炮”。單就超壓排放損失的物料一項，價值少則幾千元、多則上萬元。1971年，裝置開車投產的第二年，“放炮”次數就達20多次。

此思政點關聯的專業知識點：全站儀的認識和使用。

6 控制測量部分

通過測量控制點保護和測繪違法的案例，普及《中華人民共和國測繪法》（簡稱《測繪法》）知識。讓同學們查找測繪違法典型案例，知曉測繪違法后的嚴重后果。例如破壞控制點標記、非法測繪、地形圖和控制點等測繪保密數據泄露等，培養學生的測繪保密和法治意識。

三角高程測量部分繼續使用2020 年珠穆朗瑪峰高程測量案例，播放視頻介紹背后的故事與技術，弘揚挑戰極限、勇攀高峰的科學精神。

此思政點關聯的專業知識點：控制測量外業技術流程、測繪法等。

7 全球衛星導航系統部分

介紹北斗全球導航系統，了解北斗系統背后幾代測繪人的奮斗故事，特別要圍繞“在有美國GPS 系統的情況下為什么要建北斗這個問題”，向學生介紹北斗系統建設的困難以及科學家們付出的艱辛。推廣北斗衛星導航系統，建立守護國家安全意識，培養學生的獨立自主精神和核心技術要掌握在自己手上的思想。

此思政點關聯的專業知識點：全球衛星導航系統定位原理與應用。

介紹地形圖中正確表達國界線在宣誓國家主權和領土完整中的重要意義，灌輸國家領土完整神圣不可侵犯的愛國主義情懷，講解南海疆域、中印邊界線等案例，建議同學觀看《中國測繪兵》紀錄片，讓學生深刻體會維護祖國版圖完整是每個中國人的責任。

此思政點關聯的專業知識點：大比例尺數字地形圖測繪。

（二）課程思政教學設計

課程思政要根據專業認證理念設計教學內容和教學目標。教學大綱要制定對應的思政目標、思政內容和教學方式，根據具體的思政內容采用適當的教學資源，如教材、PPT 課件及MOOC 資源等。由于思政內容的大多都是實際案例，相比傳統的教學設計，課程思政更應精心設計和編輯網絡資源，更好地達到專業性、趣味性和思政熏陶的效果，角度測量的教學設計案例見表2。

表2 基于課程思政的水平角測量教學設計

（三）思政教學成效評價

課程思政改革需要評價在融入思政點后對學生價值理念的塑造的效果[9]。目前課程思政的教學評價體系還不明確，本項目的教學效果評價包括以下兩個環節。

1 完善過程考核環節，體現課程思政育人要求

課程思政的教學內容和知識點要進行過程性考核，如在課后作業、課后討論等過程性教學環節中，可將思政元素作為重要內容，檢驗學生對思政的理解程度。結合該課程側重踐性操作的特點，在測量實習和校園測圖等實踐環節，將學生實習過程中的嚴謹性、規范性和團隊協作等作為考查要點，培養學生的科學精神、職業精神和工匠精神。

2 加強課程考試環節，實現課程思政育人目的

根據教學大綱編制的思政要點，在期中、期末考試試題里，以適當方式，將思政知識點融入考試題目。還可以設計思政元素調查問卷（表3），重點了解學生對育人內容的掌握情況。本項目表明，大學生對測繪歷史、國防安全、數據保密、地圖使用、團隊協作及職業規范等意識有顯著提升。

表3 思政教學成效

三 結束語

本文開展了測量課程思政的教學改革與探索，將“知識傳授”“價值引領”和“立德樹人”三者有機結合，旨在讓學生在掌握理論知識和操作技能的同時，了解我國測繪學科的偉大成就、重要事跡和重要人物，激發學生的民族自豪感與愛國情操，培養學生嚴謹求實、愛崗敬業和甘于奉獻的大國工匠精神。

在專業課教學中融入課程思政不是將專業課教學直接變成思政理論教學，而是挖掘專業課中蘊含的思政理念，在專業技能提升的過程中還能塑造正確的價值理念[10]，達到專業知識與思政理念同向同行，實現協同育人。普通測量學作為偏工科課程，內容以理論和實踐操作為主，教學內容枯燥，加入的思政案例均帶有趣味性和故事性，思政改革增添了課程的吸引力；思政教育不是強行灌輸，其注重解決好專業課程教學內容和思想政治教育內容有機銜接，實現核心價值觀浸潤和專業知識同頻共振效果。相比傳統的填鴨式的以教為中心的教學方式，課程思政視角下的教學設計更注重自主式的以學為中心的學習方式，在教學互動過程中潛移默化地把政治認同、國家意識和文化自信等價值導向與測繪專業知識和技能有機融合，學生不僅掌握了專業技能，還激發了學生投身測繪事業的使命感與責任擔當精神，培養了職業素養、行業規范意識，充分實現了教書與育人的雙重作用。