基于OBE 的環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程教學(xué)改革探索

馮衛(wèi)強(qiáng)，馮 圖

（貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 生態(tài)工程學(xué)院，貴州 畢節(jié) 551700）

我國的環(huán)境影響評(píng)價(jià)制度是《中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法》和《中華人民共和國環(huán)境影響評(píng)價(jià)法》明確規(guī)定的一項(xiàng)法律制度[1]。環(huán)境影響評(píng)價(jià)作為環(huán)境保護(hù)的一項(xiàng)重要法律制度，對(duì)有效防治環(huán)境污染和生態(tài)破壞、促進(jìn)人類與環(huán)境和諧共存及經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展有著巨大的意義。

環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程內(nèi)容體系龐大，綜合了氣、水、聲和固廢等污染防治基礎(chǔ)理論知識(shí)，也包括了環(huán)境法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)導(dǎo)則等內(nèi)容，具有多學(xué)科交叉綜合特性，還具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，隨著社會(huì)的發(fā)展，環(huán)境影響評(píng)價(jià)涉及到的環(huán)境法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)導(dǎo)則等更新較快，現(xiàn)有的教材往往不能體現(xiàn)出環(huán)境影響評(píng)價(jià)的最新進(jìn)展情況，環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程的這些特點(diǎn)導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)效果不佳[2]。

為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，作者嘗試把OBE 模式融入到環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程教學(xué)中，OBE（Outcome Based Education）模式是產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)模式。其起源于加拿大的職業(yè)培訓(xùn)教育，目前在新西蘭、美國和澳大利亞等國家廣泛實(shí)施并取得了較好的反饋，OBE 模式是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育模式，與傳統(tǒng)的教育模式相比，OBE 教育理念更能適應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展的需求，對(duì)學(xué)生取得良好學(xué)習(xí)成果也更為有效[3-4]。

一 環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生會(huì)對(duì)環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程缺乏學(xué)習(xí)興趣，一方面是因?yàn)榄h(huán)境影響評(píng)價(jià)課程涉及到多門學(xué)科，需要綜合的環(huán)境生態(tài)專業(yè)知識(shí)和解決復(fù)雜工程問題的實(shí)踐能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)因?qū)W習(xí)難度大或感到枯燥乏味而受挫。另一方面因?yàn)閷W(xué)生對(duì)環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程還不夠重視，對(duì)環(huán)境影響評(píng)價(jià)的意義和責(zé)任理解不夠深刻[2]。

（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程需要學(xué)生有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠利用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際工程問題，能夠?qū)Νh(huán)境因子進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查和評(píng)價(jià)、環(huán)境影響預(yù)測及給出保護(hù)措施建議，但當(dāng)前的環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程重點(diǎn)放在理論教學(xué)上，環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程內(nèi)容繁多，課時(shí)往往相對(duì)較少，教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，采用“填鴨式”教學(xué)方式[5-6]。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受大量的理論知識(shí)，這些理論知識(shí)沒有在實(shí)踐中得到應(yīng)用，理論知識(shí)不能和實(shí)踐有效地結(jié)合起來，培養(yǎng)出來的學(xué)生就不能滿足畢業(yè)要求。

（三）教材內(nèi)容更新滯后

環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程授課內(nèi)容往往局限于教材，教材內(nèi)容的更新有一定的滯后性，我國對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重視程度越來越高，環(huán)境法規(guī)和環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)也要不斷改進(jìn)才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，隨著科技的進(jìn)步，環(huán)境影響評(píng)價(jià)的程序和方法也在不斷地完善。環(huán)境影響評(píng)價(jià)涉及到眾多的法律、法規(guī)、技術(shù)導(dǎo)則和程序方法等，幾乎每年都有更新，而環(huán)境影響評(píng)價(jià)教材的更新需要一定時(shí)間，所以教材內(nèi)容都存在一定的滯后性，如果教學(xué)內(nèi)容只依賴于教材，則會(huì)導(dǎo)致授課內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)，用已經(jīng)廢除的法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)等知識(shí)去解決新形勢下的工程問題，已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要[7]。

（四）教學(xué)方法單一，教學(xué)手段和教學(xué)方式不夠合理

當(dāng)前的環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程教學(xué)方式往往是教師講，學(xué)生聽，教師多采用單一的講授為主的教學(xué)方法，學(xué)生只能被動(dòng)地聽課，課堂氛圍不佳，課程枯燥乏味，使得一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程內(nèi)容的綜合性和豐富性決定了單一的教學(xué)方式很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，教學(xué)過程缺乏互動(dòng)，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考，所學(xué)知識(shí)很難融會(huì)貫通[8]。

（五）考核方法不夠合理

環(huán)境影響評(píng)價(jià)的考核方式多采用閉卷考試，試卷的考題往往是書本上的內(nèi)容，有些學(xué)生即使平時(shí)沒認(rèn)真學(xué)習(xí)，通過考試前的突擊復(fù)習(xí)，也能達(dá)到及格水平，這樣的考核方法不夠合理，一張?jiān)嚲聿⒉荒芡耆从吵鰧W(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，有些知識(shí)點(diǎn)的考核需要提交專題報(bào)告，而對(duì)理論知識(shí)貫徹到實(shí)踐應(yīng)用的考核需要結(jié)合案例分析，所以這樣的考核方法不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不能很好地區(qū)分出哪些學(xué)生了完成了課程目標(biāo)，達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求[9]。

二 基于OBE 的教學(xué)改革

OBE 模式主要包括三部分內(nèi)容，分別是課程體系、課堂教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)活動(dòng)需要反向設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及課程考核都取決于課程目標(biāo)，課程目標(biāo)取決于畢業(yè)要求，畢業(yè)要求又取決于培養(yǎng)目標(biāo)，所以需要對(duì)人才培養(yǎng)方案有明確地認(rèn)知，才能設(shè)計(jì)出合理的基于OBE 的教學(xué)方案。

（一）課程目標(biāo)

課程目標(biāo)體現(xiàn)了畢業(yè)要求，基于OBE 的課程目標(biāo)必須明確環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程能支撐哪些畢業(yè)要求，筆者講授的專業(yè)為環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程內(nèi)容，環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程支撐環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)畢業(yè)要求情況見表1。環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程能支撐的畢業(yè)要求有工程知識(shí)、問題分析等五個(gè)方面，畢業(yè)要求需要細(xì)化才能準(zhǔn)確定位能力描述，才具有可衡量性，因此把支撐的畢業(yè)要求進(jìn)行了分解，使課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)清晰對(duì)接，目標(biāo)內(nèi)涵應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)和能力，并能與課程內(nèi)容相銜接。

表1 環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)

根據(jù)OBE 教學(xué)大綱中本門課程所支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)確定課程目標(biāo)，如指標(biāo)點(diǎn)中的“能運(yùn)用基本原理，借助文獻(xiàn)研究，分析過程的影響因素，證實(shí)解決方案的合理性”，對(duì)此指標(biāo)點(diǎn)需要做到強(qiáng)支撐，為了落實(shí)好該分解指標(biāo)點(diǎn)，需要在教學(xué)大綱中對(duì)應(yīng)該指標(biāo)點(diǎn)有明確的課程目標(biāo)，根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)可為“能在工程分析和影響預(yù)測的基礎(chǔ)上進(jìn)行達(dá)標(biāo)分析，判斷影響的重大性”。

（二）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該局限于書本上的章節(jié)，而應(yīng)能支撐課程目標(biāo)，課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行，如對(duì)應(yīng)“能在工程分析和影響預(yù)測的基礎(chǔ)上進(jìn)行達(dá)標(biāo)分析，判斷影響的重大性”這個(gè)課程目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是“大氣、地表水、聲、固體廢物、生態(tài)、環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)、規(guī)劃環(huán)境影響評(píng)價(jià)分析”。環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程教學(xué)內(nèi)容依照課程目標(biāo)設(shè)計(jì)見表2。

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)注意兩點(diǎn)，一是內(nèi)容的更新，環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程涉及到較多的法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)等，新出的法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)往往不能體現(xiàn)在教材中，所以教學(xué)內(nèi)容里要把最新的法律法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)等補(bǔ)充進(jìn)去。另外，應(yīng)查閱文獻(xiàn)資料，清楚環(huán)境影響評(píng)價(jià)相關(guān)的最新進(jìn)展，不僅讓學(xué)生熟知教材內(nèi)容，也要讓學(xué)生了解最新的前沿動(dòng)態(tài)，這樣才能做到對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐。

（三）教學(xué)方法

教學(xué)方法應(yīng)有利于課程目標(biāo)的達(dá)成，能夠體現(xiàn)對(duì)解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法較為單一，多為老師講，學(xué)生被動(dòng)地聽，基于OBE 的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)靈活多樣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容量體裁衣地設(shè)計(jì)，教學(xué)方法不拘一格，如基于問題教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例式教學(xué)法、探究式教學(xué)法和“翻轉(zhuǎn)課堂”法等都可以根據(jù)課程內(nèi)容和課程目標(biāo)選擇性的采納。根據(jù)表2 中的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方法。

表2 環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程教學(xué)內(nèi)容

如教學(xué)內(nèi)容為“大氣、地表水、聲、固體廢物、生態(tài)、環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)、規(guī)劃環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查與評(píng)價(jià)以及影響預(yù)測”時(shí)，教學(xué)方法可以采用案例式教學(xué)法結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)法，案例能夠使基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)際密切結(jié)合，形象具體，容易被學(xué)生接受，通過案例教學(xué)可以把很多的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，并結(jié)合課堂討論提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。項(xiàng)目式教學(xué)法則能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升查閱文獻(xiàn)、分析過程和解決方案的綜合能力。

（四）課程考核

傳統(tǒng)的考核方法往往不能體現(xiàn)出課程目標(biāo)的達(dá)成情況，基于OBE 的課程考核方法和分?jǐn)?shù)與課程目標(biāo)相匹配，評(píng)分有明確標(biāo)準(zhǔn)，及格標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)課程目標(biāo)達(dá)成的底線。考核環(huán)節(jié)與課程目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，有細(xì)化可衡量的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，考核時(shí)既考慮到出勤情況和課堂表現(xiàn)，也兼顧了不同的課程教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，期末考試只占總成績的一部分，見表3。

表3 環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程考核環(huán)節(jié)

如課程目標(biāo)為“掌握建設(shè)項(xiàng)目和規(guī)劃項(xiàng)目環(huán)境影響評(píng)價(jià)的工程基礎(chǔ)知識(shí)并應(yīng)用”，考核內(nèi)容要圍繞著該目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)逐項(xiàng)考核，針對(duì)該目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)有探究式教學(xué)、課程項(xiàng)目和作業(yè)三個(gè)，那么在這三個(gè)環(huán)節(jié)均應(yīng)有恰當(dāng)?shù)目己朔绞健⒃u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及考核權(quán)重，探究式教學(xué)環(huán)節(jié)的考核以期末考試的方式體現(xiàn)，課程項(xiàng)目和作業(yè)分別以提交項(xiàng)目論文和作業(yè)來體現(xiàn)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)細(xì)化易行，對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)有導(dǎo)向作用，重點(diǎn)環(huán)節(jié)和難以評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)更需要詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

三 結(jié)束語

本文基于OBE 教學(xué)模式，把成果導(dǎo)向教育的理念貫徹到環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程中，根據(jù)OBE 的理念考慮課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式，這些環(huán)節(jié)相互之間密切聯(lián)系，不能孤立地進(jìn)行，需要從培養(yǎng)目標(biāo)到畢業(yè)要求再到課程體系，反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方式。因此OBE 教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有根本性地轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)模式下出現(xiàn)的一些典型問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不佳等問題都得到了很好的解決。