應用型人才培養中企業學習的實現及效果實證分析
——以中國民航大學飛機維修人才培養為例

丁昕，郭潤夏

（中國民航大學 發展規劃與學科建設處，天津 300300）

世界各國高校在應用型人才培養上無不采取與企業合作的方式，以彌補高校在實踐教育和職業訓練方面的不足[1]。高校依托企業建立工程實踐教育中心，有效落實學生企業學習人才培養模式，是解決當前普遍存在的應用型人才培養與社會實際用人需要脫節和學校實踐教學人才培養效果不佳等問題的有效途徑[2]。

華北電力大學通過對校理事會成員單位的調研，構建了可持續發展的校企深度融合的人才培養新模式[3]。廣州民航職業技術學院通過赴美國與美國波音公司合作高校的考察和交流，設計了校企合作長效機制[4]。北京交通大學凝練出推進產學聯合人才培養的三要素[5]。武漢理工大學提出了面向行業培養工程人才的教育改革舉措[6]。這些研究多側重頂層設計和方案論述，缺乏具體實施過程和效果實證。為進一步驗證校企聯合建設工程實踐教育中心開展企業學習的可行性和有效性，本研究在實踐層面更加注重方法的可操作性和復用性，嘗試提出企業學習課程體系結構與教學和考核實施的一般案例，同時側重數據的收集分析和效果的問卷調查，以得出人才培養目標、培養模式和培養效果之間的關系。

一 企業學習面臨的問題

當前高校在開展人才培養工作的過程中，雖然同企業達成了一定協作關系，引導廣大學生參與到企業的實際生產環境中，但是在企業學習過程中也存在一些不容忽視的問題。

第一，校企合作仍存在淺層次的問題。企業參與高校人才培養工作的深度不夠，校企之間缺少深度的互動合作，并沒有系統性、全面性地開展校企深度協作的探究、實踐分析。高校缺少對整個實習活動的教學和考核的目標、內容及方式的系統設計，導致教學安排具有很強的隨機性，教學效果達不到預期目標。大多數高校僅基于理論層面對企業學習人才培養模式進行了分析，理論研究也相對比較薄弱，且實踐遠遠落后于理論研究，無法很好地指導實踐人才培養工作的有序開展，不能有效處理學生在企業學習過程中遇到的問題。

第二，由于受到企業生產目標、計劃安排和安全要求等約束，以及工作場地面積、生產設備臺套數和企業員工工作量的限制，企業只能為有限數量的學生提供生產場所參觀、企業業務介紹和崗位工作觀摩等形式上的企業學習。高校并沒有結合院校和專業的實際狀況，對相匹配的企業進行篩選，導致合作企業同人才培養目標不協調，導致實踐人才培養工作面臨很多障礙，在很大程度上降低了人才培養工作效率。

第三，企業雖然同高校達成了合作關系，為學生提供了真實的實訓環境，但是并沒有意識到校企合作、企業學習人才培養模式對于自身發展的重要性，沒有主動同高校進行互動、溝通，共同制定專業課程體系、人才培養方案，未充分發揮企業教育資源的優勢。企業師資教學投入不足，不同企業工作人員在教學過程中產生的教學效果差別較大，不具備可復現性和持續改進性[7－9]。

二 應用型人才培養中企業學習的意義

高校在培養應用型人才的過程中，采用企業學習的方式能夠確保所培育的人才滿足企業、市場的實際需求，實現企業和高校的互利共贏，達到資源共享的目的。企業學習人才培養模式的構建將產業、教育有效地融合了起來，不僅能夠鞏固學生的理論基礎，同時還能夠培養學生的崗位技能，這種高等教育模式提高了人才培養效率。

（一）促進高校創新發展

隨著社會的快速發展，高校也必須要不斷做出教育改革，這樣才能夠跟上時代發展步伐。在高校不斷擴大的過程中，為了爭取更大的發展空間，獲得進一步地發展，就必須要在實踐教育過程中不斷作出調整和改進。高校很容易出現人才培養規格同社會需求不匹配的狀況，一方面降低了學生的實踐應用能力，另一方面也阻礙了高校的發展。企業學習人才培養模式的構建，可以使高校和企業達成良好合作關系，便于高校共享企業各項資源，包括設備、儀器、技術和資金等，彌補了高校的不足，避免存在信息滯后的問題。這對提高高校影響力，加快高校創新發展均有重要意義。

（二）明確了應用型人才培養目標

企業學習人才培養模式可以讓高校在對人才培養目標進行制定的過程中，綜合社會需求、經濟發展等要素，保證培養目標更具針對性。引導企業參與到高校人才培養工作中，可以幫助學生更好地了解企業對人才質量的需求，結合企業崗位需要對專業課程進行設計，并增設選修課來豐富學習內容，擴大學生的知識面。企業工程師掌握著更多的行業經驗、信息，能夠基于經驗來幫助學生構建知識體系，所構建的實踐項目更能鍛煉學生的綜合應用能力，彌補了教師理論教學的不足。

（三）提高了學生的就業能力

企業學習人才培養模式要求學生不僅要掌握扎實的理論基礎，同時還要擁有一定的實踐應用能力，在此基礎上所培養的人才能夠盡快地適應企業的崗位需要。學生在深入到企業學習的過程中，能夠更好地適應企業的實際生產環境，縮短了企業上崗培訓時間，就業競爭實力明顯增強。學生在企業學習的過程中，可以對所學的理論知識進行鞏固，還能夠很好地適應社會對人才結構需求的變化，形成良好的就業意識，了解自身的不足，從而不斷增強自身綜合實力。學生通過系統化的企業學習活動，可以更具針對性地訓練自身的能力，掌握企業實際生產狀況、先進技術和設備儀器的應用技巧等各方面的知識。這對學生責任感、發展規劃能力等的提升意義重大，有利于更好地進入到社會角色的轉變，增強了就業能力和就業率。

三 企業學習人才培養模式的設計與實現

以中國民航大學飛機維修人才培養為例，設計并實施了具體的企業學習活動，解決了傳統企業學習所面臨的問題。

（一）建立教學條件

固定的組織成員、規范的管理辦法和穩定的教師隊伍是企業學習人才培養頂層設計的前提，是解決傳統企業學習普遍具有的隨機性、形式化和效果差等難題的關鍵。在組織架構、責任分工和運行機制等方面，學校和企業需深入溝通與合作，設計常態化、可持續的協同育人格局，為人才培養共擔責任。中國民航大學與北京飛機維修工程有限公司共同建立了國家級工程教育實踐中心，由學校和企業的主要領導擔任中心領導小組總負責人；下設管理辦公室，負責企業學習總體方案的規劃，教師、教學場地等資源的調配，安全、保密和實習經費等重大問題的決策；由學校相關學院和企業工程生產部門成立工作組，共同制定企業學習培養目標、教學體系設計，落實企業學習期間各項教學安排、企業學習效果及質量評估等。

（二）制定滿足行業發展的培養標準

應用型人才培養的總體目標是面向社會經濟發展需要，滿足行業企事業單位人才需求。優質企業在行業競爭中保持優勢，必然對行業特點和發展趨勢具有最深刻的理解，對人才需求具有最精準的判斷。校企充分溝通，基于行業當前和未來需要合理建立學生在企業學習中應達到的人才培養標準是企業學習方案設計的基礎。學校充分認識到利用真實的生產和工程環境及資源，彌補學校學習的不足，是企業學習的優勢與實際意義，并基于此目的與企業共同確定企業學習以應用為導向，使學生熟悉企業先進的生產設備、制造技術、設計工藝、管理標準和行業規范，掌握處理程序性工作的流程和解決復雜問題的方法，培養造就跨界整合能力、系統工程能力和崗位勝任力。此外，通過與企業員工的共同工作，體驗工作中的使命感、責任感、紀律性、嚴謹性、團隊精神和抗壓能力，建立良好的成本、安全、質量、效率、服務、環保、倫理意識和職業道德，形成完備的職業素質，提升專業認同感，激發專業學習興趣。

（三）兼顧企業生產規律和學生學習特點的模塊化教學體系

課程體系和教學內容是落實人才培養標準的載體[10]。以培養滿足行業發展的應用型人才為培養目標，企業學習階段人才培養理念應由工程實踐訓練向工程環境育人轉變，學生學習產出由知識和技能向能力和素質轉變，教學內容由知識發展的學科體系向工程生產應用的邏輯體系轉變，教學組織形式由“遞進、串聯”模式向“高內聚、低耦合”模式轉變，形成適應企業生產規律和學生認知規律的模塊化課程體系。以培養民航飛機維修人才為目標的企業學習為例，采用由基本介紹、基本操作、基本技術、基本工作和基本素質5 個教學模塊構成的模塊化結構（圖1），每個子模塊目標清晰、內容相對獨立，采用集中教學方式完成，并進行獨立考核。在管理上，有利于合理安排企業指導教師和實習資源，極大減少企業學習對正常生產的影響，有力地保證了企業學習的連續性、系統性和規范性。在人才培養成效上，實現了基于學科體系的學校培養成果在企業真實環境中的綜合應用與檢驗，學生通過企業學習能夠增強一線崗位所需的實用性能力和綜合性素質，并發現和反思自己在通識、專業和職業等方面知識和能力的不足之處，有效促進后續更加有針對性地自主學習和持續提高[11-12]。

圖1 民航飛機維修人才企業學習模塊化教學體系

（四）適應學生認知規律的教學內容和方式

本著“重育人、強能力、善自學”的原則，培養“靠得住、用得上、上得去”的應用型人才，企業學習的教學模式更加注重多樣化和實用性。以培養民航飛機維修人才為目標的企業學習為例，基本介紹模塊以通過參觀和演練的方式，培養學生對行業的認知度和生產安全意識，加入民航維修發展歷史、安全事故調查案例等能夠引起學生共鳴的視頻動畫和現場觀摩，加深學生對行業的熱愛和敬畏；基本操作模塊通過專題講解和動手操作的方式，鍛煉學生掌握操作規范并熟練使用專用儀器設備；基本技術模塊，通過專題講授和案例教學的方式，使學生了解先進技術和國際標準在工程生產中的應用，教學中注重學生自主學習，通過查閱資料等形式鍛煉學生追蹤技術發展和標準更新的脈絡，及其背后的產業需求和基本原理的能力；基本工作模塊對企業學習培養標準是強支撐關系，是企業學習的重要組成部分，突出企業一線真實環境下，通過案例教學、項目教學和參與體驗等方式，在3 個企業核心工作部門進行崗位實踐，培養學生按照規定的程序實施工作計劃，分析過程數據和現象，找出理論依據，作出合理的判斷并采取相應的措施的能力，教學中融入思政元素，把忠誠擔當、嚴謹科學、團結協作和敬業奉獻的民航精神滲透到日常崗位實習教學中；基本素質模塊通過輕松趣味的情景教學，培養職業發展所需的非技術范疇的思維習慣和行為范式，感受非技術因素帶來的工作效率和質量的提升及民航飛機維修工作中的樂趣。

企業教師作為企業學習的授課和指導教師，與高校教師具有不同的特點，企業教師處理復雜工程問題的經驗豐富，對基于任務、問題的探究式、啟發式教學更具有優勢，但企業教師要在完成教學工作的同時完成自己的本職工作，投入到教學的時間和精力相對有限。因此企業學習要尊重企業教師的特點，通過賦予學生更多的自主性，建立更具開放性的學習氛圍等方式，發揮企業教師優勢，減少企業教師壓力。企業教師主要通過提供學習環境及學習資源，圍繞任務或問題組織學生學習。學生作為學習主體，自主開展探索與討論，有針對性地與企業教師互動交流，不斷發現問題、尋找方法和加以實踐，從而激發學生學習興趣，完善工程應用的知識結構和思維邏輯，鍛煉學生自主學習、溝通合作和解決問題等能力。

（五）用人單位視角下學習效果考核評價

建立一種能夠綜合檢驗學生在企業學習階段取得學習效果的考核制度，對于調動學生朝著正確目標學習和科學評價企業學習人才培養質量具有十分積極的作用。企業學習的培養目標是知識的綜合應用、能力和素質的有效提升，考核環節以關注學生在學習過程中的表現為主，重點將體現各項任務的參與及完成情況的形成性評價作為考核模式，輔以口試、筆試、自評與互評和實習總結來評定學生的成績[13]?；窘榻B和基本技術2 個理論性較強的模塊，重點通過口試和筆試考核學生對企業運作方式的了解程度和對專項理論知識的理解程度，采用百分制評分。針對基本操作和基本工作2 個實踐性較強的模塊，建立模塊考核記錄單，師生明確模塊考核內容，重點考察學生實習過程中每項考核內容完成的質量、效率、技能和態度，并由企業教師根據每一項內容的完成情況，最終綜合形成A、B、C、D、F 五級量化評分。對于基本素質，根據學生自我評價、同學互評和活動中現場表現等進行五級量化評分。最后以每個模塊的實習時間長度為權重，加權平均取得企業學習的總成績。

四 實施效果的評價與反饋

針對中國民航大學飛機維修專業，企業學習人才培養模式取得了良好的成效，下面主要從學習成果和綜合學習成效2 個角度來評價該企業學習人才培養模式的實際實施效果，并結合實際反饋為今后人才培養工作的開展提供參考和指導。

（一）學生企業學習成績評價

經對2018 年、2019 年、2020 年和2021 年4 批完成企業學習的347 名學生的考核評價結果進行匯總得到表1 的統計。

學生企業學習成績反映企業教師以工程生產實際應用為標準對學生表現的評價，具有很高的現實意義。表1 的統計結果表明，通過企業學習，大部分學生在基本操作、基本技術和基本工作等方面都取得了很高的評價，證明了學生培養目標達成度很高。學生在基本操作模塊的成績比較分散，表明部分學生動手能力仍需提高，實踐的規范性有待加強。絕大部分學生在基本技術模塊能夠結合在校學習打下的理論知識基礎，很好地將理論與最新應用技術相結合。幾乎所有學生基本工作的成績都在B 及以上，說明學生在企業學習過程中，非常珍惜一線崗位的鍛煉機會，在基本工作模塊中態度認真，學習效果得到企業教師的認可。而對于基本介紹和基本素質模塊，多數學生成績為中等及偏上，說明大部分學生在行業企業的了解程度和職業素質提升等方面還需加強。

表1 參加企業學習學生考核評價結果統計 （%）

（二）學生企業學習效果問卷調查

為了充分從學生學習效果的角度了解企業學習的實施效果，在2021 年8月，對中國民航大學民航飛機維修相關專業2018 屆、2019 屆、2020 屆和2021 屆的4 屆畢業生發放了工程教育學習效果評價調查問卷，收回有效問卷511份，其中在校期間參加過企業學習的222 份（2017 年、2018 年、2019 年和2020 年參加企業學習），未參加過企業學習的289 份。調查問卷由學生根據其親身感受對本科學習期間工程教育14 個方面內容的學習效果進行評價。采用非常認同、認同、基本認同、不認同和非常不認同五級評價的方式評分，見表2。

表2 的數據清晰地表明，在14 項調查內容中，參加過企業學習的學生選擇“非常認同”的比例均高于未參加過企業學習的學生。其中，本科學習期間對所學專業實際應用有深入理解、掌握專業儀器設備的正確使用、熟悉行業和專業相關標準、了解未來工作崗位基本工作內容，以及獲得了不能通過書本、互聯網等途徑直接獲取的本專業綜合應用知識及獲得了綜合運用所學知識解決現實問題的能力、對學習很感興趣7 個方面，參加過企業學習的學生具有明顯的優勢。調查結果與企業學習的培養目標基本吻合，證明企業學習目標達成度很高，企業學習對應用型人才的培養非常有效。

表2 參加企業學習與未參加企業學習的學生對工程教育學習效果評價分析

五 結論

實證研究的結果表明，相對于傳統的學校課程教學，中國民航大學正在探索實施的企業學習人才培養模式更能加深校企合作與互動，方便企業教師、場地及設備等資源在教學中的安排和使用，激發學生的學習興趣，更能有效達成基于行業需求的人才培養目標。通過企業學習，學生在真實的環境中學到很多在學校無法學到的東西，應用并深化了專業理論知識，建立了解決工程實際問題的思路和方法，提升了應用型人才的綜合能力和素質，增強了進一步自主深入學習的信心。

從某種程度上看，這體現了新時代高等工程教育最本質的要求。所以，我們應該積極嘗試并推廣這種人才培養模式。根據前述的企業學習基本思想和實施方案，我們可以看到：企業學習不僅適用于類似于服務面向明確的行業高校，而且更適用于以應用型人才培養為主的工科高校。民航飛機維修人才培養企業學習的模塊化教學體系、教學模式和考核模式等教學設計，在各類工科應用型人才培養中都可以采用。當然，企業學習也有一定的局限性，在很大程度上依賴于企業對教育的責任和貢獻、企業教師的水平和投入及教學和學生的管理制度。在實際操作中，企業學習要想取得理想效果，還需要解決好校企合作的運行機制、教學計劃的合理安排和教學質量的有效監控這3 個關鍵問題。