主旋律短視頻賦能高校思想政治教育:價值?機理與優化路徑

高家軍

摘 要：主旋律短視頻緊扣時代主題和經濟社會發展脈搏，弘揚社會公平正義?傳遞拼搏奮斗正能量，又符合大學生社交?學習需要，為賦能高校思想政治教育創造可能?主旋律短視頻賦能高校思想政治教育，對開辟高校思想政治教育育人陣地?創新育人范式?提升育人效果，培養大學生國家民族認同具有重要意義?主旋律短視頻可通過推動“單一視聽”向“全身沉浸”變革?“情感脫域”與“角色共情”融合?“價值引導”與“行為生成”共生來實現對高校思想政治教育的賦能?為實現主旋律短視頻高質量賦能，可從內容辨析?主體聯動?情感共振?價值塑造等四方面著力，提升高校思想政治教育有效性與針對性?

關鍵詞：主旋律短視頻;賦能;思想政治教育;大學生

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2023.05.023

中圖分類號：G641??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1672-9749（2023）05-0143-07

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視新媒體?新技術與思想政治教育的融合發展，推動高校思想政治工作創新發展?隨著互聯網技術迅猛發展，以抖音?快手等為代表的短視頻平臺“爆紅”，同時歷史虛無主義等錯誤思潮也利用短視頻不時回潮，否定中國共產黨領導，否定中國特色社會主義，對大學生的危害不容忽視?主旋律短視頻作為短視頻文化的“塔尖”與“內核”^[1]，發揮著堅定大學生“四個自信”，助力大學生成長成才的重要作用?高校承擔著為中國特色社會主義事業培養合格接班人的歷史重任，運用融合新媒體?新技術的主旋律短視頻提升思想政治教育有效性與針對性，是高校落實立德樹人根本任務的必要之舉?因而，研究主旋律短視頻何以賦能?以何賦能高校思想政治教育，把握主旋律短視頻賦能高校思想政治教育的價值意蘊?內在機理與優化路徑，提升大學生抵御錯誤思潮能力，促進大學生全面發展成為新時代高校思想政治教育研究必須關注的重要課題?

一?主旋律短視頻賦能高校思想政治教育的價值意蘊

習近平總書記指出：“充分運用新技術新應用創新媒體傳播方式，占領信息傳播制高點”^[2]?主旋律短視頻主要是指以移動互聯網技術為基礎，借助學習強國?抖音?快手?騰訊等平臺進行傳播的既兼具微觀敘事?綜合視聽和碎片化傳播特點，又堅守社會主義主流意識形態，充分展現源遠流長的中華文化?中國人民勤勞奮斗精神以及社會主義光明發展前景的短視頻作品?于高校而言，融合新理念?新技術?主流價值的主旋律短視頻已成為高校思想政治教育的新載體，推動高校思想政治教育發生深刻變革?

1.主旋律短視頻開辟高校思想政治教育育人陣地

隨著人們獲取信息與社交方式轉變及育人需要，高校?主流媒體等因時而進?因勢而新，紛紛進駐抖音?快手等短視頻平臺，因其粉絲基數大?話題新穎?活躍度高，已成為傳承革命精神與弘揚社會主旋律的絕對主力，開辟了高校育人新陣地?

不同類型創作者的加入，推動著主旋律短視頻不斷更新?創新，實現中華優秀傳統文化?社會主義核心價值觀更大范圍的傳播，推動著高校思想政治教育不斷向前發展?其一，高校?主流媒體在娛樂與嚴肅間將社會主流價值和社會正能量融入短視頻，創作大量人們愿意轉發點贊的“爆款”視頻?如武漢大學挖掘校本紅色革命資源，發布《懷念您，李達老校長》《聽武漢大學講述陳潭秋的故事》緬懷中共一大代表李達?陳潭秋，致敬為革命事業犧牲的先烈;再比如清華大學112周年校慶發布短視頻《敢為》，聚焦清華學子和教師群體，挖掘其中的感人故事，禮贊清華大學敢為天下先的進取精神和家國情懷，吸引了廣大校友和民眾的轉發與評論?其二，主旋律短視頻交互性強?暢通溝通渠道，能夠突破傳統媒體版面與時空制約，為高?！白呓鼘W生，走進學生”提供了新契機?主旋律短視頻用戶粘性高，高校?主流媒體等結合大學生日常生活?學習習慣制作既符合社會主流價值要求又貼近學生現實生活的主旋律短視頻，在發出主流文化號召的同時兼顧“反差萌”，更好與大學生進行溝通，增加短視頻內容的吸引力與說服力?其三，“草根”作者的不斷加入豐富主旋律短視頻創作?“草根”作者以第一視角講述身邊人?身邊事，通過微觀視角與生活化語言展現改革開放以來中國社會政治?經濟?精神文化等發生的深刻巨變，以小角度展現大情懷?如“阿木爺爺”“二更”等分別圍繞傳統木器制作與城市青年講述中國社會發展變革中的人和事，點滴之間將“中國精神”“中國故事”與“中國智慧”傳播給受眾?高校?主流媒體與“草根”作者入駐短視頻平臺，創作主旋律短視頻增加了主旋律短視頻的數量?提高了主旋律短視頻的質量，使得主旋律短視頻能在與其他類型短視頻的競爭中取得主導優勢，讓更多大學生可以從主旋律短視頻中汲取正能量?

2.主旋律短視頻創新高校思想政治教育育人范式

網絡育人已成為高校思想政治教育亮點，但高校運用互聯網技術開展思想政治教育普遍存在重形式輕內容?重理論輕體驗，重宣教輕溝通等問題，倒逼高校思想政治教育進行范式創新?當然，高校思想政治教育范式的創新，不是對既有高校思想政治教育范式的全盤否定，而是結合短視頻的時代背景，變革不符合時代發展的理念?方法，吸納符合時代發展的部分，推動高校思想政治教育范式的揚棄?

首先，主旋律短視頻實現高校思想政治教育“視頻+音樂+社交”的信息傳播載體創新?思想政治理論課作為高校思想政治教育“主渠道”和“主陣地”，課堂講授有其優點，教師可根據立德樹人目標選擇相關典型人物?故事講解理論知識，回應學生關注的政治焦點和熱點，講授細致?邏輯性強?針對性強?理論性強?但教師講授在平鋪直敘中容易“失焦”，難以激發大學生對理論與歷史的“共情共鳴共振”?而主旋律短視頻通過原創或剪輯，以文字?圖片?音樂?視頻相融合的方式實現傳播媒介與視覺技術的有機結合，氛圍的烘托與情景的再現給予大學生多重感官刺激，激發情感?啟迪思想?陶冶性情，使大學生更容易接受其所傳遞的正能量信息?同時，主旋律短視頻既具有特定的象征意義，又具有一定的模糊性與暗示性，大學生可結合自身的生活經歷和經驗認知使主旋律短視頻傳播內容生成獨特的意義?

其次，主旋律短視頻實現高校思想政治教育從單向灌輸向雙向互動轉變?思想政治教育要求既準確又深入，但若將思想政治教育限于依靠專家學者?思政課教師的單向理論灌輸則不利于教育內容與影響大范圍擴展?主旋律短視頻降低準入門檻，模糊教育者與受教育者界限，大學生不再僅是被動的受教育者，大學生制作革命奮斗故事?建設創業故事?改革創新故事主旋律短視頻，在資料搜集過程中緬懷革命先烈豐功偉績?學習時代楷模的改革創新精神?感受中國社會的壯麗變遷，在資料篩選?取舍中提升對真善美?假丑惡的辨別能力?大學生創作的主旋律短視頻在內容選擇?呈現視角上更貼近大學生生活，更受大學生青睞，也利于其中所蘊含的價值觀念?文化精神的傳播?此外，各互聯網短視頻平臺都開通了評論區和留言區，在現實中不愿輕易表達自身觀點與立場的大學生在觀看主旋律短視頻時可通過點贊?轉發與評論等方式表達觀點與立場?主旋律短視頻作者在評論區的及時回應，可以起到強化觀點?升華價值表達作用，對主旋律短視頻賦能高校思想政治教育提供空間與潛力?

再次，主旋律短視頻實現高校思想政治教育內容從“廣撒網”向“精準出擊”轉變?主旋律短視頻傳承中華傳統美德?崇尚革命英雄?傳播社會主義核心價值觀?普及前沿科技等，這些內容可以喚醒大學生內心對革命先烈的崇敬之情，堅定對國家和民族發展的信心?精準推送高校思想政治教育內容，可以準確滿足大學生成長成才需要，守好大學生精神家園?傳統思想政治教育對受教育者興趣點與興奮點捕捉主要依據學生課堂的反饋，這種“廣撒網”方式耗時且有滯后性?而主旋律短視頻傳播則在平臺算法基礎上根據用戶特征?瀏覽內容?完播率與分享率等大數據分析精準推送主旋律短視頻，有的放矢?高校?主流媒體?政府企事業單位官方賬號與平臺媒體進行聯動，既發揮其在創作主旋律短視頻方面特長，又利用平臺媒體粉絲基數大?話題新穎與活躍度高等優勢，構建主旋律短視頻創作?傳播立體矩陣，在精準投放基礎上提高主旋律短視頻的“可見度”?此外，擁有強大算法支撐的人工智能可以動態收集高校思想政治教育過程中的各類數據，并結合教學實際分析數據之間的邏輯關系，研析大學生學習興趣?學習需求?學習效果，這些反饋數據會為進一步精準調整大學生思想政治教育內容?提升高校思想政治教育情感引導和能力培育提供依據?

3.主旋律短視頻提升高校思想政治教育育人效果

主旋律短視頻對國家經濟?文化?社會等領域建設成就的書寫，可以促進大學生對高校思想政治教育的認可與支持?在不同文化?思想與觀念爭鋒的時代，主旋律短視頻出場恰逢其時?

一方面，主旋律短視頻以微觀視角全方位展示黨帶領中國人民在革命?建設和改革進程中取得的偉大成就，讓大學生對中國特色社會主義建設發展感同身受?傳統思想政治教育注重系統?連貫宏觀敘事，主旋律短視頻則聚焦個體，注重挖掘科技?文化領域中的平凡人，以人物故事?真情打動人?央視新聞等在進行短視頻制作時就著重挖掘各行業普通人物，如醫生?解放軍等身上的感人故事，展現平凡人物的不平凡，其推送的短視頻《共和國豐碑》對國家勛章和國家榮譽稱號頒授過程進行全景展現，致敬為國家和民族發展辛勤奉獻的先驅，向全社會發出關心英雄?珍愛英雄?尊重英雄的強烈信號?這些思想深邃?情感表達豐富?藝術呈現新穎的主旋律短視頻已經成為大學生獲取知識?洞悉時代發展和提升人文素養的重要來源?

另一方面，主旋律短視頻著力在重大事件?重要節日發揮引領作用，激起大學生同情共振?當前，在重大時間節點或紀念日，網絡中不時會出現詆毀革命領袖?抹黑英雄人物?歪曲黨的歷史的聲音，將歷史與現實進行刻意勾連?惡意炒作，試圖消解社會主義核心價值觀教育?因而在黨和國家重大事件?重要節日?關鍵時刻發布大量主旋律短視頻占領輿論宣傳主陣地尤為重要?如在建黨百年之際，人民日報發布建黨百年主題MV《少年》，運用音樂?電影畫面?圖片資源和無人機拍攝等全景展現百年大黨不忘初心帶領人民持續奮斗?創新的波瀾歷史，令人心潮澎湃，斗志昂揚?主旋律短視頻通過聚焦重大事件?節日，以多樣化形式對黨史?新中國史?改革開放史?社會主義發展史和中華民族發展史中涌現的英雄人物與先進典型故事進行背景介紹，在挖掘情感?營造氛圍?弘揚正能量中讓大學生感受到中國共產黨人和中國人民艱苦奮斗的決心與勇氣，通過網絡“點贊”和“轉發”對敘述故事與英雄人物進行認可?支持，為高校思想政治教育奠定了堅實基礎，營造了良好的社會環境?

二?主旋律短視頻賦能高校思想政治教育的內在機理

丹尼爾·貝爾指出，“當代文化正逐漸成為視覺文化，而不是印刷文化?這是千真萬確的事實”^[3]?作為視覺文化重要組成部分的短視頻，深刻影響人們的所思?所想?所為?主旋律短視頻融合文字?圖片?音樂?視頻及說唱等多種呈現形式，豐富了大學生課余生活，滿足其多樣化社交需求，創新了高校思想政治教育模式與載體，拓寬了高校思想政治教育深度與廣度，開辟了新的育人陣地?主旋律短視頻賦能高校思想政治教育，推動大學生體驗從單一視聽到全身沉浸，營造身臨其境的思想政治教育在場感，打通視頻內容與大學生之間情感連結，引導大學生產生情感共振與移情，對沖短視頻碎片化?娛樂化?低俗化現象，傳遞社會正能量和主流價值?

1.身臨其境：從單一視聽到全身沉浸

高校思想政治教育所要傳播的社會價值觀與意識形態需要教育者不斷進行引導，以科學的理論與新穎的形式去感染人?影響人，鞏固其主導地位?相較傳統高校思想政治教育的理論灌輸，主旋律短視頻綜合運用無人機拍攝?虛擬現實?3D?動漫等新技術，融合鏡頭語言?視頻?圖片?音樂?彈幕?剪輯?評論等新形式實現了理論化內核與趣味性方式有效結合，突破原有僅依靠聲音?圖片單一視聽進行思想政治教育的模式，通過“沉浸”方式將一個個歷史事件與歷史人物再現給大學生，傳遞思想政治教育內容中所蘊含的理想信念與正能量?

一方面，交互技術對主旋律短視頻的賦能，為大學生思想政治教育營造在場感?李普曼提出“擬態環境”理論，認為大眾傳播媒介塑造的環境是現實世界“鏡子式”的再現?主旋律短視頻通過虛擬現實?大數據和人工智能技術等實現了對英雄人物?先進典型?重大歷史事件擬態環境塑造，視頻制作者在創作視頻時就進行不同場景設計與價值觀賦能，觀看者不再只是旁觀者，而就是其中的角色?大學生不同的選擇會產生不同的結果，在不斷的抉擇與取舍中找尋正確的信仰?這樣，大學生就可以在主旋律短視頻所構建的場景中完整經歷認知?辨析與求證的過程，通過獨立自主的選擇深化對視頻內容和價值觀念的認知與理解?大學生不再是被動的理論接受者，而是可以在立體化?多元化場景中選擇不同的腳本，結合現實細節，放大對某一歷史事件?歷史人物的認知，強化社會主流價值傳播效果?

另一方面，綜合視聽對主旋律短視頻的賦能，為大學生思想政治教育營造沉浸感?主旋律短視頻營造的沉浸感，使其相較傳統思想政治教育能更好激發大學生學習興趣和參與熱情?首先，主旋律短視頻通過對音樂的選擇，營造大學生思想政治教育情感氛圍?雖音樂本身看不見摸不著，需依靠聽覺激發收聽者的情感與想象，而其與短視頻內容的結合可以增強情感體驗?主旋律短視頻的配樂發揮著情感傳遞?氛圍營造以及知識傳播的作用，在主旋律短視頻構建的場景中，背景音樂的高低起伏?緩輕重急引發受教育者的共情?其次，主旋律短視頻綜合運用視頻?鏡頭?虛擬現實等構建了媒介現實，模糊了網絡的虛擬性，實現了受教育者個人場景與私人場景的交匯，幫助受教育者在營造的虛擬場景中完成自我想象和自我滿足，在視頻中尋求到認知重構和信任構建?再次，隨著虛擬現實技術發展，特別是可穿戴設備發展，主旋律短視頻提供了包含視覺?聽覺?觸覺等在內的沉浸感，更好地塑造思想政治教育場景，讓受眾有情感共鳴，增強了短視頻傳播效果，讓大學生更覺得有趣和放松?

2.感同身受：從情感脫域到角色共情

在傳統高校思想政治教育中，依托于課堂互動?校園文化與獎懲措施等形成的思想政治教育“場域”，對大學生思想價值認同和情感生發至關重要?互聯網與信息技術的發展使人們可以跨越時空進行交流和互動，弱化了思想政治教育場域，也產生了情感的脫域?而主旋律短視頻的出場則實現了通過情景營造建立受教育者情感與敘事空間的聯結，實現角色共情?

一方面，主旋律短視頻實現思想政治教育“場域”的再構建?主旋律短視頻借助精準推送和虛擬現實等技術營造的教育場域，突破傳統思想政治教育場域的時空限制，深刻改變了高校思想政治教育實踐?從時間上看，思想政治教育并非一次性的，要以潤物細無聲方式去感染大學生，使思想政治教育走深走實;從空間上看，思想政治教育要做到全覆蓋，實現世界觀?價值觀?人生觀深刻浸潤?主旋律短視頻通過對微觀主體的關注，關注大學生的情感，將內容?情感和意義融為一體，更能夠滿足現代社會人們快節奏生活方式與視覺情感體驗?主旋律短視頻將抽象的價值觀念轉化為直觀的視覺形象，將抽象講理轉化為溫柔敘情，借助脫域化呈現將思想政治教育內容與大學生現實空間聯結在一起，且融合更多大學生喜愛的內容和形式，更易為大學生所接受?主旋律短視頻作為當今社會主流價值的重要傳播中介，相較于傳統思想政治教育的語言?文字?圖片灌輸更加生動形象，用動態的主旋律短視頻傳播社會主流價值更能產生吸引力和感染力，發揮著幫助大學生對歷史與現實的感知作用?此外，主旋律短視頻可運用對比?夸張等呈現形式，賦予思想政治教育人情味?藝術感，提升思想政治教育的想象力和創造力?

另一方面，主旋律短視頻實現大學生的角色共情?主旋律短視頻是現如今大學生每日都接觸到的文化形式，也是思想政治教育重點利用和拓展的載體和陣地?主旋律短視頻通過精心的制作?用心的選取展現革命先輩舍生忘死地革命奮斗?社會主義蓬勃發展的內容，深受大學生的喜愛?主旋律短視頻塑造的教育場景，可以隨時隨地將大學生帶入到情景中，有利于大學生情感的調動?認同的激發，有利于黨的最新理論深入人心?落地生根，有助于推進馬克思主義大眾化?換言之，人們在享受視覺文化的同時，也在潛移默化中增強對祖國?對中國特色社會主義?對中國共產黨等的認同和熱愛?

3.知行合一：從價值引導到行為生成

現今，各類短視頻平臺已成為大學生獲取信息的重要來源，其已經習慣于這種表面化的娛樂和直接性的刺激?因而，部分創作者為抓住觀看者“眼球”，以夸張?情緒化內容迎合大學生“獵奇”心理?甚至少數創作者以娛樂化?碎片化方式重構英雄人物?歷史事件，在引起大學生關注，激發大學生情緒的同時，沖擊著社會主義理想?信念?信仰等?因此，運用傳播革命歷史文化與弘揚社會主流價值，兼具思想性與理論性的主旋律短視頻去壓縮庸俗化?戲謔化短視頻傳播空間，對實現大學生社會主流價值認同與行為生成至關重要?

一方面，主旋律短視頻可以增強大學生價值認同?主旋律短視頻內容積極向上?表現形式新穎?情感烘托精準，更容易為大學生所接受?在高校思想政治教育中精準運用主旋律短視頻，可以讓大學生輕松地了解某段時期內發生的重大歷史事件，提升對網絡信息的辨別能力，增強價值認同和情感歸屬?特別是在思想政治理論課教學中，恰當運用展現革命先烈浴血奮戰?改革先鋒奮勇爭先?新時代青年挺膺擔當的主旋律短視頻教學資源，可以幫助大學生正確認識當前世界和中國的發展大勢，自覺抵制西方意識形態滲透，堅定社會主義和共產主義信念?

另一方面，主旋律短視頻的虛擬交互性影響大學生行為生成?互聯網信息技術的發展，打破了虛擬與現實?時間與空間對高校思想政治教育的制約，為網絡空間大學生的行為生成提供了支撐?大學生不僅傾向于通過觀看主旋律短視頻接收來自外界的各種信息，也喜歡利用虛擬空間表達自己的情緒與情感，主旋律短視頻的點贊?轉發與評論等功能滿足了大學生在虛擬空間的行為表達需求?大學生在虛擬空間的行為表達是現實價值觀念的映射，也是大學生行為方式在虛擬空間的生成?如在主旋律短視頻的評論區，他們或使用內涵豐富?形式簡單的表情包?動態圖來表達支持?肯定態度和情緒，或發表精彩評論以獲得點贊認同?因而，主旋律短視頻的虛擬交互性迎合了大學生需求，在大學生生活?學習中占據舉足輕重地位，深刻改變了大學生的行為生成方式?

三?主旋律短視頻賦能高校思想政治教育的優化路徑

主旋律短視頻作為新的社會主流價值傳播載體，既是國家意識形態建設的新陣地，也是優化高校思想政治教育的新路徑?基于對主旋律短視頻賦能高校思想政治教育內在機理分析，可從內容辨析?主體聯動?情感共振?價值塑造等方面著力，優化主旋律短視頻賦能高校思想政治教育路徑?

1.去偽存真：主旋律短視頻賦能高校思想政治教育的前提

主旋律短視頻和一般短視頻有所不同，它既要引起受教育者情感共鳴，也對受教育者進行思想啟發與價值觀塑造，因而必須保持主旋律短視頻內容的真實性?契合性和有效性?

首先，加強平臺監督把控，確保主旋律短視頻內容的真實性?主旋律短視頻作為弘揚社會正能量，引發大學生情感?認知和價值共鳴的視頻作品要求內容必須真實可信，經得住檢驗?但隨著短視頻產業發展，主旋律短視頻創作者來源也愈加廣泛，這就要求平臺提升內容審查能力，在簡單的主題?關鍵詞辨別基礎上運用大數據?云計算等對傳播內容真實性以及背后所隱含的價值觀進行分析，避免違背公序良俗?挑戰法律底線的短視頻廣泛傳播，誤導大學生?

其次，提升創作者素質能力，提升主旋律短視頻與思想政治教育契合性?大學生對發生在身邊，貼近現實生活的短視頻有親近感，能更好理解其背后所隱含的價值觀念?但部分創作者創作主旋律短視頻時，容易陷入工具理性誤區，缺乏新媒體意識，內容更新慢?實效性差，與大學生生活學習距離較遠，難以激發大學生學習熱情，不能有效引導大學生價值觀念?主旋律短視頻創作者要根據高校思想政治教育需要，選擇理論深度?形式與大學生貼近的內容，增強互動性，提高主旋律短視頻與高校思想政治教育的契合性?

再次，增強教師媒介素養，提升高校思想政治教育吸引力與有效性?在思想政治教育中，教師要關注國家?社會發展新變化和新趨勢，選擇展現我國科技領域成就的主旋律短視頻，并分析其背后成功原因，引導大學生既心懷夢想又有“擼起袖子加油干”的實干精神?對于詆毀英雄，抹黑?唱衰中國的網絡雜音，教師要敢于“亮劍”，用新穎的主旋律短視頻來駁斥錯誤言論與思想，堅定大學生對中國特色社會主義事業的信心?同時，教師也可以參與互動討論，及時發現偏差，以淵博的學識?清晰的邏輯和正確的觀點揭露部分短視頻的錯誤，去偽存真，引導大學生樹立正確價值觀?

2.主體聯動：主旋律短視頻賦能高校思想政治教育的關鍵

要實現主旋律短視頻對高校思想政治教育的有效賦能，需要不同主體進行聯動，構建起以高校?主流媒體?政府機關為核心創作層和傳播平臺，以思政課教師?輔導員?專業課教師為外圍創作層，以大學生?校友等轉發為分享層的傳播矩陣?

一方面，建立高校?主流媒體?官方機構協同發力機制，打造主旋律短視頻傳播平臺?高校?主流媒體和政府機構等進駐短視頻平臺，將短視頻平臺打造為傳播社會主流價值觀念?弘揚社會正能量，開展思想政治教育的新陣地?高校要積極進駐短視頻平臺，將學校?學院?專業特色等融入到視頻內容中，運用各種接力?快閃活動，“量身”創作和發布新穎內容，將主旋律短視頻有機融入思想政治教育工作中;人民日報?央視新聞等主流媒體在短視頻平臺粉絲過億，粉絲過千萬的主流媒體賬號也不勝枚舉，主流媒體主旋律短視頻創作要堅持正確輿論導向，在嚴肅和娛樂間尋找平衡，用微觀視角闡釋有人情味的故事，發揮主流媒體“領頭雁”作用;對于政府機構而言，抖音?快手等短視頻平臺已成為繼微博與微信之后，又一個發布政務信息，與民眾溝通交流的新平臺，政府機構要轉變理念，圍繞重點工作和熱點話題主動策劃和協同發聲，以輕松?貼近群眾的內容擴大影響?高校?主流媒體與政府機關既是主旋律短視頻核心創作者，也是主要的傳播平臺，在重大事件?重大問題和重大節日必須主動發聲，同時與觀看者積極互動，提升大學生對核心創作者的忠誠度與粘性，實現主旋律短視頻更大范圍傳播，服務國家發展大局?

另一方面，鼓勵教師和大學生等參與主旋律短視頻創作，擔當主旋律短視頻傳播主力?思政課教師?輔導員等作為高校開展思想政治教育的主力軍，要結合大學生實際情況，及時加入主旋律短視頻創作中?思政課教師尤其是專家?教學名師要走出舒適圈，建立短視頻賬號去了解大學生身心發展和社交娛樂，調整心態?轉變表達?轉化語言，根據大學生特點打造適合短視頻傳播的主旋律短視頻;輔導員與大學生接觸最多，也最了解學生，可及時了解學生思想動態與問題，并制作和發布短視頻進行有針對性引導;專業課教師也承擔著教書育人責任，在專業課教學中挖掘思政元素，與思政課教師?輔導員形成全員育人格局?“大學生對新鮮事物的接受力好?思維活躍且創新力強，因而應成為文化傳播的先行者和實踐者”^[4]，應鼓勵大學生進行短視頻創作，感悟黨領導中國人民進行奮斗的艱辛歷史，將革命精神內化于心，成為有責任擔當的時代青年?

3.情感共振：主旋律短視頻賦能高校思想政治教育的根本

主旋律短視頻賦能高校思想政治教育的根本在于其能促進核心價值觀?主流意識形態?中國特色社會主義共同理想的認知共享，進而促進受教育者的情感共振?

一方面，轉換主旋律短視頻話語表達，促進大學生認知的共享?大學生易對嚴肅?古板的短視頻內容產生厭煩，而對貼近現實生活，充滿趣味?幽默感并能身臨其境的短視頻內容充滿興趣?主旋律短視頻創作和傳播要多加運用畫龍點睛的俗語警句?活潑可愛的網絡流行語等，利用宿舍?教室?操場?街頭等場景，將嚴肅?抽象的思想政治教育內容以生活化?歡樂化方式傳遞給大學生;運用標題?鏡頭?字幕?字體?背景等對要視頻表達的內容進行再度彰顯，引導大學生認知與創作者引導方向保持一致;通過鏡頭空間切換和場景再現，營造身臨其境的在場感，促進大學生認知的共享?

另一方面，轉化主旋律短視頻藝術呈現，促進大學生情感的共情?“短視頻社交的本質是獲得情感溝通與連接，溫情和感動是熱門短視頻喚起的主要情感?”^[5]主旋律短視頻既要有宏大敘事，也要著力微觀敘事?主旋律短視頻創作應基于學生熟悉的日常生活?學習場景，對奮斗?熱血?微笑等感性符號進行重組，拉近主旋律短視頻與大學生距離，起到情感凝聚作用;主旋律短視頻要運用背景音樂烘托主旋律短視頻內容，在視覺與聽覺刺激雙管齊下，催化情感的生發?主旋律短視頻以感人的故事讓大學生個體情緒受到感染，隨之而來進行的點贊?轉發?評論，帶動大學生群體情緒的升溫，產生情感共鳴，愛國主義?集體主義等群體情感和主流價值追求得到鞏固?

4.價值塑造：主旋律短視頻賦能高校思想政治教育的目的

大學生正處于價值觀形成的關鍵時期，思想的不穩定?不成熟使其有時無法過濾有害信息，辨別錯誤思潮?主旋律短視頻內容多元?形式多樣?貼近學生，在培育大學生價值觀方面大有可為?

一方面，堅持社會主義核心價值觀引領，奠定主旋律短視頻的發展基調?主旋律短視頻作為大學生社交?獲取資訊重要平臺，在價值觀塑造上發揮重要作用，已成為大學生價值觀塑造新場域?“價值引領是促進抖音健康發展的培根鑄魂之舉，必須把社會主義核心價值觀作為抖音短視頻深入發展的壓艙石?定盤星和度量衡”^[6]?過往，抖音等短視頻平臺管制薄弱，網絡空間出現消費英烈?詆毀英烈的行為，將黨史中的事件同現實問題進行刻意勾連?惡意炒作?所以，必須實現短視頻內涵式發展，實現社會主義核心價值觀對短視頻發展的引領，正本清源?固本培元，明確哪些是對的，哪些是歷史虛無主義的攻擊，提升大學生的欣賞水平與辨別能力?

另一方面，堅持內容與形式相結合，增強主旋律短視頻的價值塑造?主旋律短視頻的傳播速度?效果與其內容和形式有密切關系，只有好的內容?創新的形式才能吸引大學生注意力，塑造大學生價值觀?因而主旋律短視頻要堅持內容為王?創新策劃思路?轉化創作視角，以微觀視角?群眾視角挖掘歷史背后真實感人故事，實現弘揚社會主義核心價值觀?愛國主義?勤勞奮斗精神等社會認知的主旋律短視頻與大學生情感的連接，增強內容的情感感召和思想啟迪，塑造大學生價值觀?同時，優化平臺目前根據瀏覽習慣?觀看內容?分享率等進行推送的算法，借助平臺優勢，實現主流媒體?高校與微信公眾號?B站?抖音等的同頻共振，增加主旋律短視頻的能見度，將有價值?有意義的高質量主旋律短視頻推送給大學生?

參考文獻

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[責任編輯：孫 皓]