基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的視角：讓深度學(xué)習(xí)發(fā)生

浙江省余姚市機(jī)關(guān)幼兒園 袁 魯

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅是一種技能，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看問(wèn)題卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”深度學(xué)習(xí)提倡以真實(shí)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，通過(guò)持續(xù)探究找到問(wèn)題的答案，因此提出適宜的問(wèn)題就顯得特別關(guān)鍵。然而我們發(fā)現(xiàn)很多教師不善于拋、接問(wèn)題，其主要表現(xiàn)為：

第一，問(wèn)題表述不清晰，幼兒無(wú)從回答。教師提問(wèn)時(shí)沒(méi)有從兒童的視角出發(fā)，導(dǎo)致幼兒不理解教師的意圖，進(jìn)而無(wú)從回答問(wèn)題。

第二，提問(wèn)方式不當(dāng)，幼兒機(jī)械性回答較多。如填充式提問(wèn)——這類問(wèn)題往往只追求一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，即使幼兒回答正確了，也不能說(shuō)明他們真正理解了內(nèi)容，更不能促進(jìn)其發(fā)散性思維；如無(wú)效反問(wèn)——這類問(wèn)題在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)，如：“我們伸出小手，好不好？”；如簡(jiǎn)單追問(wèn)——有些教師在幼兒回答不出或回答不全時(shí)，會(huì)這樣說(shuō)：“嗯，還有嗎？”；如猜測(cè)問(wèn)題——教師提出的問(wèn)題很開(kāi)放，幼兒沒(méi)有相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為此經(jīng)常會(huì)無(wú)邊無(wú)際地猜想，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致幼兒不予思考、妄加猜測(cè)。

第三，提問(wèn)后急于說(shuō)出答案。提問(wèn)后，幼兒還沒(méi)有回答出來(lái)，教師就急于說(shuō)出答案或讓其他幼兒回答，這會(huì)影響幼兒的自尊心和自信心。

上述表現(xiàn)最直接的原因就是教師還沒(méi)有真正成名一名“有準(zhǔn)備的教師”。《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》強(qiáng)調(diào)：“教師要善于發(fā)現(xiàn)各種偶發(fā)的教育契機(jī)，能抓住活動(dòng)中兒童感興趣或有意義的問(wèn)題和情境，能識(shí)別兒童以新的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)，及時(shí)給予有效支持；尊重并回應(yīng)兒童的想法與問(wèn)題，通過(guò)開(kāi)放性提問(wèn)、推測(cè)、討論等方式，支持和拓展每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)。”該理念明確闡述了兒童是有能力的主動(dòng)學(xué)習(xí)者、建構(gòu)主義者。教師要信任兒童，成為兒童學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。為此教師要善于傾聽(tīng)并觀察兒童在活動(dòng)中的行動(dòng)、互動(dòng)、對(duì)話、陳述、情感表達(dá)，然后再對(duì)捕捉到的信息進(jìn)行反思，努力發(fā)現(xiàn)兒童的興趣、想法和好奇心，及時(shí)捕捉、鑒別他們?cè)诨顒?dòng)中所提出的各種問(wèn)題及其價(jià)值，最后給予有效回應(yīng)。

敏銳觀察，善抓提問(wèn)時(shí)機(jī)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。”

1.當(dāng)幼兒疑惑不解、厭倦困頓時(shí)

在飼養(yǎng)蝸牛時(shí)，有幼兒?jiǎn)枺骸拔伵Ｄ苈?tīng)見(jiàn)我們說(shuō)話嗎？”有的幼兒說(shuō)：“蝸牛能聽(tīng)見(jiàn)。”有的幼兒說(shuō)：“蝸牛沒(méi)有耳朵，肯定聽(tīng)不見(jiàn)。”幼兒你一句我一句，誰(shuí)也不讓誰(shuí)。于是教師走過(guò)去問(wèn)：“你說(shuō)聽(tīng)見(jiàn)，他說(shuō)聽(tīng)不見(jiàn)，那我們?cè)鯓硬拍苤牢伵５降啄懿荒苈?tīng)見(jiàn)？”在教師的追問(wèn)下，幼兒又說(shuō)出了很多方法，最后大家決定在蝸牛前方20厘米處鼓掌，看看蝸牛有什么反應(yīng)。這下孩子們可興奮了，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：蝸牛沒(méi)有聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)，聽(tīng)不到我們的聲音。

教師在幼兒疑惑不解、厭倦困頓時(shí)，最常見(jiàn)的就是幼兒對(duì)原有探索的事物不感興趣，此時(shí)教師的引領(lǐng)能讓他們“柳暗花明又一村”。

2.當(dāng)幼兒受原有經(jīng)驗(yàn)影響而無(wú)法建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)時(shí)

深秋的幼兒園被厚厚的霜覆蓋了，孩子們特別興奮。于是我們組織全園幼兒在操場(chǎng)上玩霜，有的幼兒說(shuō)：“你們看，草地上這里有霜，那里沒(méi)有。”“看，這里也是，那邊沒(méi)有，這是為什么呢？”一名中班幼兒好奇地問(wèn)。還沒(méi)等教師開(kāi)口，幾名大班幼兒跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“這里是被太陽(yáng)曬融化啦！”顯然，大班幼兒已經(jīng)了解了融化的相關(guān)知識(shí)。“那在太陽(yáng)下需要多長(zhǎng)時(shí)間才能融化？”面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，孩子們面面相覷。顯然，原有的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)不能解釋目前出現(xiàn)的狀況。于是教師又問(wèn)：“你們想知道霜需要多長(zhǎng)時(shí)間才能融化嗎？”孩子們特別興奮地說(shuō)“想”！就這樣，第二天，教師和幼兒在西藍(lán)花菜地里開(kāi)始探究霜融化的全過(guò)程。

當(dāng)幼兒受原有經(jīng)驗(yàn)影響而無(wú)法建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師的適時(shí)提問(wèn)能開(kāi)拓幼兒更多視角，讓幼兒不受限于原有經(jīng)驗(yàn)，從不同的視角建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。

3.當(dāng)幼兒形成錯(cuò)誤概念盲目判斷時(shí)

冬季，當(dāng)幼兒看到自己放在容器中的水變成一個(gè)個(gè)冰花時(shí)，激動(dòng)地說(shuō)：“冬天水會(huì)結(jié)冰！”教師提問(wèn)：“冬天水一定會(huì)結(jié)冰嗎？”“是的，冬天天氣很冷，所以水會(huì)結(jié)冰。”從師幼對(duì)話中可以判斷出：幼兒認(rèn)為冬天水會(huì)結(jié)冰，這是他們的已有認(rèn)知，為此教師結(jié)合幼兒的興趣，特意挑選了溫度為12℃的一天，引導(dǎo)他們開(kāi)展此活動(dòng)。第二天，幼兒發(fā)現(xiàn)水沒(méi)有結(jié)冰，就問(wèn)教師：“為什么我們的水沒(méi)有結(jié)冰呀？”教師沒(méi)有直接告訴幼兒答案，而是引導(dǎo)他們?nèi)タ创笈锿饷鎾熘臏囟扔?jì)。當(dāng)幼兒知道室外溫度為12℃時(shí)，教師提問(wèn)：“你們不是說(shuō)冬天水會(huì)結(jié)冰嗎？那為什么沒(méi)有結(jié)冰？”一幼兒回答：“今天12℃，天氣有點(diǎn)熱。”“那溫度到多少才會(huì)結(jié)冰呢？”幼兒一臉迷茫。于是在零下2℃時(shí)我又帶著孩子們做了玩冰的實(shí)驗(yàn)，以此讓他們理解：原來(lái)冬天水不一定結(jié)冰，只有在0℃以下水才會(huì)結(jié)冰。

當(dāng)幼兒形成錯(cuò)誤概念盲目判斷時(shí)，教師的適時(shí)提問(wèn)可以打破幼兒錯(cuò)誤的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重新點(diǎn)燃幼兒追求科學(xué)知識(shí)的火花。通過(guò)提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，把幼兒置于認(rèn)知沖突中，使他們?cè)械腻e(cuò)誤概念受到挑戰(zhàn)，就能有效促使幼兒就問(wèn)題進(jìn)行更為深入的思考，然后帶著問(wèn)題有意識(shí)地去尋找證據(jù)、解決問(wèn)題，從而對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)，并提升為新經(jīng)驗(yàn)。

細(xì)于鋪墊，多提供表達(dá)機(jī)會(huì)

皮亞杰認(rèn)為，6、7歲前的兒童，是以自我為中心的，他們不會(huì)很好地自我觀察，不能理解事物之間的關(guān)系，思維含糊不清，為此他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)保持學(xué)生的自主性與積極性，兒童的認(rèn)知發(fā)展需要豐富的環(huán)境刺激。而這個(gè)環(huán)境刺激，就要求教師提供探索和社會(huì)互動(dòng)的有利契機(jī)。

1.為項(xiàng)目活動(dòng)做好鋪墊

為兒童提供探索的機(jī)會(huì)就是創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。而環(huán)境是我們教學(xué)活動(dòng)中的“第三位教師”，因?yàn)樗芡苿?dòng)兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)程。在這樣的過(guò)程中，幼兒會(huì)彼此進(jìn)行互動(dòng)，專心致志地探索他們感興趣的事物，建構(gòu)和表征他們的認(rèn)識(shí)，同時(shí)運(yùn)用多重視角進(jìn)行多種聯(lián)結(jié)。

例如，在項(xiàng)目活動(dòng)“趣玩蜘蛛網(wǎng)”中，教師為了豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，在區(qū)域里投放了蜘蛛玩具、關(guān)于蜘蛛的繪本、《十萬(wàn)個(gè)為什么》、關(guān)于蜘蛛織網(wǎng)的視頻、圖片以及問(wèn)題清單卡等，通過(guò)讓幼兒在豐富的環(huán)境中探索、操作、閱讀，主動(dòng)建構(gòu)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)把問(wèn)題表征在問(wèn)題清單卡上，便于為后續(xù)探討和探索提供新思路。

2.多提供表達(dá)機(jī)會(huì)

在項(xiàng)目活動(dòng)“趣玩蜘蛛網(wǎng)”中，教師開(kāi)展了“關(guān)于蜘蛛網(wǎng)你知道什么？”“關(guān)于蜘蛛網(wǎng)你還想知道什么？”的談話活動(dòng)，引發(fā)了幼兒的激烈討論，進(jìn)而在解決問(wèn)題中建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

在各類活動(dòng)中，我們清楚地知道了師幼探討的重要性——因?yàn)樗梢宰屛覀兏玫亓私庥變旱呐d趣和困惑。這個(gè)過(guò)程既滿足了幼兒喜歡表達(dá)的天性，又明確了活動(dòng)發(fā)展的方向。

3.掌握一定的提問(wèn)技巧

基于當(dāng)下很多教師不善于提問(wèn)的現(xiàn)狀，我們?yōu)榻處熖峁┝艘恍┣袑?shí)可行的方法，讓他們?cè)诜磸?fù)運(yùn)用中提升提問(wèn)技巧。如在游戲分享中，當(dāng)一名幼兒說(shuō)完后，教師轉(zhuǎn)而問(wèn)其他幼兒：“他剛才說(shuō)了什么？”這就是“踢皮球”的做法。所以當(dāng)一名幼兒回答了問(wèn)題后，教師不一定立即回應(yīng)，完全可以問(wèn)問(wèn)其他幼兒以下問(wèn)題：

表1.“趣玩蜘蛛網(wǎng)”項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)

“他剛才說(shuō)了什么，你們聽(tīng)懂了嗎？”

“你們有什么不同的想法？”

“如果是你，你會(huì)怎么想、怎么做？”

“我剛才沒(méi)有聽(tīng)明白，誰(shuí)能幫他說(shuō)得更具體一些？”

“關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，你們有什么想法或者解決方法？”

“如果還想繼續(xù)玩，你們想怎么玩？”

“你們希望我能為你們做點(diǎn)什么或者得到怎樣的幫助？”

教師這樣順勢(shì)一轉(zhuǎn)，那些有想法、想表達(dá)的幼兒就有機(jī)會(huì)說(shuō)了。如果教師不這樣做，直接就對(duì)這名幼兒的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，那么這個(gè)話題就結(jié)束了，那些想說(shuō)話或者有疑問(wèn)的幼兒自然就不想說(shuō)了。雖然這些做法都是一些小技巧，但卻是很簡(jiǎn)單、很實(shí)用的方法。

基于經(jīng)驗(yàn)，精于問(wèn)題質(zhì)量

高質(zhì)量的問(wèn)題能夠點(diǎn)燃幼兒的探究欲望和思維火花，在認(rèn)知上激起他們的深入思考，在情感上激發(fā)他們的參與意愿，在能力上發(fā)展他們多方面的能力。這就要求教師提出問(wèn)題時(shí)一定要考慮能否引發(fā)幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)或是搜集來(lái)的資料分析問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

1.問(wèn)題要真實(shí)

教師要基于活動(dòng)過(guò)程中面臨的真實(shí)問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)。例如，當(dāng)幼兒在小樹(shù)林“織網(wǎng)”時(shí)，碰到了以下四個(gè)問(wèn)題：①不會(huì)打結(jié)；②樹(shù)干粗，一個(gè)人繞不過(guò)來(lái)；③橡皮筋太長(zhǎng)，總纏繞在一起；④織的網(wǎng)和設(shè)計(jì)圖不一樣。

讓幼兒在活動(dòng)中面臨真實(shí)的問(wèn)題，能極大地激發(fā)幼兒的內(nèi)驅(qū)力——這就如同一個(gè)火把，點(diǎn)燃了他們?cè)俅纬掷m(xù)、深入探究的欲望，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，深度學(xué)習(xí)就發(fā)生了。

2.問(wèn)題要開(kāi)放

一個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題通常沒(méi)有明確固定的標(biāo)準(zhǔn)答案。例如，當(dāng)幼兒都想到山上去織蜘蛛網(wǎng)時(shí)，教師問(wèn)：“我們可以在哪里織網(wǎng)？”于是孩子們就熱烈地討論起來(lái)，有的說(shuō)：“可以在亭子里，因?yàn)橛兴母印！庇械恼f(shuō)：“在路燈處也可以。”還有的幼兒說(shuō)在樹(shù)林里、竹林里都可以。開(kāi)放性問(wèn)題的答案不是唯一的，這就給了幼兒廣闊的思考空間，解決問(wèn)題的方式也有多種可能，幼兒可以通過(guò)各種方法進(jìn)行探究。

3.問(wèn)題要有價(jià)值

問(wèn)題的價(jià)值就在于：這個(gè)問(wèn)題能引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)嗎？是否值得幼兒進(jìn)行持續(xù)深入的探究？是否有延伸的可能、有探索的空間？可以指向幼兒的某些與課程目標(biāo)一致的發(fā)展？

在開(kāi)展“趣玩蜘蛛網(wǎng)”的項(xiàng)目活動(dòng)中，教師提問(wèn)：“關(guān)于蜘蛛網(wǎng)，你還想知道什么？”，幼兒就拋出了四個(gè)問(wèn)題，教師作出如下價(jià)值判斷：

我們清楚地看到，這些問(wèn)題是非常具有教育價(jià)值的，它可以促進(jìn)幼兒多元化發(fā)展。教師還要善于抓住有價(jià)值的信息，并將它引向深入，讓活動(dòng)當(dāng)中的思維含量、知識(shí)信息成倍地提升，從而讓幼兒受益更多。如在玩霜活動(dòng)中，教師就敏銳地發(fā)現(xiàn)了其中蘊(yùn)含的教育價(jià)值：

中班幼兒?jiǎn)枺骸盀槭裁催@里有霜，那里沒(méi)有呢？”

大班幼兒答：“太陽(yáng)曬到的地方，霜就融化了。”

教師問(wèn)：“你是怎么知道的？”

大班幼兒答：“媽媽說(shuō)的。”

對(duì)于幼兒的回答，我們清晰地知道他的經(jīng)驗(yàn)并非來(lái)自于親身體驗(yàn)，為此教師提出：“那霜是怎樣在太陽(yáng)下融化的呢？需要多長(zhǎng)時(shí)間呢？”當(dāng)教師提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，其目的就是想讓幼兒實(shí)際感知霜融化的過(guò)程，從而了解水的三態(tài)變化。教師通過(guò)不斷追問(wèn)，激起了幼兒的探究欲望。

在活動(dòng)中，我們經(jīng)常創(chuàng)造這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，即使這個(gè)活動(dòng)是預(yù)設(shè)的，在追問(wèn)后，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)已經(jīng)不一致了，如果導(dǎo)致預(yù)定的教學(xué)任務(wù)不能完成也沒(méi)有什么可遺憾的，因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)生成的這些具有思維含量的思想火花，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)按部就班完成教學(xué)任務(wù)的效果。所以深度學(xué)習(xí)往往具有不確定性、模糊性，因?yàn)樗冀K追隨兒童的興趣、困惑、疑惑，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下不斷發(fā)生。