兒童視角：『金匱公園探秘』課程的開發與實踐

江蘇省無錫市和鳴幼兒園 徐惠丹

金匱公園是太湖新城中心的標志性景觀綠地，也是無錫市南部地區最大的免費主題公園，整個公園建設突出山水交融的特色，大面積植樹造林、栽花種草，使之成為太湖新城的“綠肺”，公園內還配建體育、人文、歷史、商務休閑等公共設施，以滿足市民的休閑需求。平時，教師經常會聽到幼兒討論在金匱公園游玩的趣事，有的說：“金匱公園的櫻花好美呀！爸爸媽媽帶著我去拍過照。”有的幼兒說：“我到金匱公園的沙灘上玩過。”還有的幼兒說：“我看到有人在金匱公園的草坪上放風箏。”……

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”于是，我們開展了有關“金匱公園探秘”的主題調查活動。在前期討論中，教師梳理幼兒的知識與經驗儲備，圍繞“課程、活動與幼兒發展”的關系，形成課程網絡并組織幼兒積極探討，探討內容包括四大資源探究的目標與探究方式、幼兒小組討論方式、設計調查計劃與家園配合表、討論并設計活動路線圖。接著，幼兒現場考察并記錄，通過實際操作、親身體驗獲取經驗。在探究的基礎上，師幼交流探究過程與發現，整合資源內容并實施主題課程。

前期討論，梳理幼兒的知識與經驗儲備

活動以幼兒為本，遵循幼兒的學習與成長規律，以幼兒已有經驗為基礎，拓展幼兒的未知經驗。為此，教師與幼兒圍繞“金匱公園”展開討論（見表1）：

表1.師幼之間的分享與討論

經過集體分享我們發現大部分幼兒去過金匱公園，知道里面有各種植物、馬路、建筑、假山等；而且幼兒有用尺子測量路的寬度及植物葉子的長度等愿望。《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究與嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。”為此，師幼共同梳理了四類調查對象：“人們的活動”“植物”“標記”“建筑和馬路”。

形成課程網絡并組織幼兒做好前期準備

結合《指南》中五大領域的要求，我們與幼兒討論四大資源探究的目標與探究方式，結論為：有關“植物”的調查就是了解花草樹木的生長環境和植物的種類、外形特征、生長方式；有關“建筑和馬路”的調查就是圍繞其結構特點、材質和功能作用開展；有關“標記”的調查就是圍繞位置、外形特征、作用開展；有關“人們的活動”的調查就是圍繞活動形式和小記者的采訪開展。調查的工具可以是手機、繩子、畫筆、紙、放大鏡、長短尺、軟尺等。

有了初步的調查目標，教師便組織幼兒討論調查前的準備工作：

幼兒自主分成四個小組，并在一場熱烈的推選中產生出一名小組長；在組長的帶領下，圍繞調查內容與工具、人員分工等形成小組計劃；最后幼兒根據計劃設計個人調查表。

每個人的調查表都獨具特色，“人們的活動”小組的幼兒畫了五個調查標記：

在整個討論與設計的過程中，幼兒自主選擇、自由結伴，并與同伴分工合作，遇到矛盾時，他們能夠自己協商解決。

調查活動的開展離不開家園協作，教師還貼心地為每個小組建立了微信群，家長與幼兒一起準備調查工具并在微信群里交流。在調查活動開始之前，家長與幼兒一起調查并繪制路線圖。在繪制路線圖的過程中，幼兒能探索測量路線的不同方法，積累相關經驗，在與家長、教師和同伴的交流中大膽講述并感受參與的快樂。

幼兒現場考察并記錄

做好了充分的準備，在園所領導的支持下，教師帶領家長和幼兒在金匱公園開始探秘。雖然有家長陪同，但是整個探究過程都由幼兒自己操作，包括使用手機拍照記錄、測量、小記者采訪等。

“人們的活動”小組的一名幼兒，采訪了一位老奶奶和兩位老爺爺，奶奶說自己是從東面走路過來的，因為公園空氣好，能呼吸到新鮮空氣；老爺爺說因為這里風景好，特意從市里坐公交車來鍛煉身體。幼兒用圖畫的方式記錄下受訪者的回答，還在家長的幫助下用簡單的文字加以描述。

“植物”組的幼兒帶來了很多工具，家長還在手機上安裝了識別花草的軟件，有的幼兒拿著手機拍一下，請家長幫忙讀一下花草的名字和習性；有的幼兒仔細觀察花朵的形態并數一數花瓣的數量；有的幼兒用尺子測量小草的長度；有的幼兒用放大鏡觀察樹葉的葉脈；有的幼兒看到粗壯的大樹，和小伙伴一起抱一抱；有的發現了蚯蚓、蜘蛛和小螞蟻……

“標記”組的幼兒發現了金匱公園的地圖、應急水井、文明游園從我做起、廁所、垃圾入桶等標記牌，他們動手繪畫標記牌、記錄形狀、測量牌子的長寬，還在家長的幫助下理解上面的文字及其含義。

“建筑和馬路”組的幼兒走了很多的路，他們發現了各種材質的路并與同伴合作測量路的寬度，繪畫各種建筑、假山的形態等。

四個小組的幼兒根據自己的調查表記錄并交流，他們會記錄在白紙上，除了用手機拍下美好的照片，他們還用寫生的方式繪畫出自己看到的事物。

調查的發起者是幼兒，教師則始終追隨幼兒的興趣需要，所以幼兒與金匱公園中的資源形成了良好的互動關系，從而讓資源真正發揮出促進幼兒全面發展的功能和作用。

整合資源內容并實施主題課程

基于此次調查，我們在之前設計的主題網絡的基礎上完善了“金匱公園探秘”主題網絡，并采用集體分享、游戲活動、生活活動、家園聯合等形式進一步對收集調查到的資源內容進行深入探究（見表2）。

表2.資源利用調查表

用地域資源促進家園、社區教育的優勢互補

課程不是一個個規定好的活動的簡單相加，而是基于一定培養目標而建立的相互聯系的有機系統。假如只見活動、不見課程，那么課程往往會讓活動的實施“事倍功半”，甚至“事與愿違”；假如只關注如何開展好各類活動，卻很少從源頭思考活動的價值與應有的走向，就容易讓活動走偏而不自知。實施《指南》應重點把握“關注兒童學習與發展的整體性”“尊重兒童發展的個體差異”“理解幼兒的學習方式和特點”“重視兒童的學習品質”這四個方面。

1.有助于每位幼兒做事更有條理

此次主題活動體現了生活化、游戲化的特點。在實施過程中，幼兒在家長的帶領下多次到金匱公園調查——之前調查植物的幼兒，又去調查了人們的活動、標記、建筑和馬路；之前調查人們的活動的幼兒，又去調查了標記、建筑和馬路、植物等。此次活動中，每位幼兒認識到了自己即將開展的活動及將要承擔的任務。這一過程讓幼兒和教師都是“有準備的”，而在計劃的過程中，幼兒的奇思妙想與教師對不同想法的支持策略共同生成了精彩的活動內容。

2.有助于親子之間的情感升華

此次活動有家長陪同參與，不僅提供了使用手機、測量工具等技術上的支持，而且幼兒也和家長討論探究過程中存在的問題。在整個過程中，家長既是活動的參與者，也是活動的引導者。家長的加入不只為活動提供了重要的資源，更拓展了活動思路，建立了家園互動平臺，促進了家園共育之間的優勢互補，在社會實踐中發揮了重要的教育功能，對于良好親子關系的建立有一定的助推作用。

3.有助于園本課程的充實與完善

此次地域資源的挖掘與利用，對幼兒來說滿足了學習興趣與發展需要，讓其對家園周邊的地域資源有了更深層次的認識，突破了幼兒園的邊界，拓展了教育資源、活動思路和內容形式，為全園甚至區域間的幼兒園帶來范本實例，促使幼兒得到全方位、多維度的發展。

著名教育家約翰·杜威指出：“兒童的社會生活是他的一切訓練或生長的集中或相互聯系的基礎。社會生活給予他一切能力和一切成就的不自覺的統一性和背景。”課程活動的實施以幼兒的視角展開，在環境的熏陶下、在與材料的互動中、在和同伴的討論中、在教師的引導中、在家長的支持中，幼兒各方面的能力得以發展，進而在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。