兒童視角：『金匱公園探秘』課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

江蘇省無(wú)錫市和鳴幼兒園 徐惠丹

金匱公園是太湖新城中心的標(biāo)志性景觀綠地，也是無(wú)錫市南部地區(qū)最大的免費(fèi)主題公園，整個(gè)公園建設(shè)突出山水交融的特色，大面積植樹(shù)造林、栽花種草，使之成為太湖新城的“綠肺”，公園內(nèi)還配建體育、人文、歷史、商務(wù)休閑等公共設(shè)施，以滿足市民的休閑需求。平時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到幼兒討論在金匱公園游玩的趣事，有的說(shuō)：“金匱公園的櫻花好美呀！爸爸媽媽帶著我去拍過(guò)照。”有的幼兒說(shuō)：“我到金匱公園的沙灘上玩過(guò)。”還有的幼兒說(shuō)：“我看到有人在金匱公園的草坪上放風(fēng)箏。”……

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”于是，我們開(kāi)展了有關(guān)“金匱公園探秘”的主題調(diào)查活動(dòng)。在前期討論中，教師梳理幼兒的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，圍繞“課程、活動(dòng)與幼兒發(fā)展”的關(guān)系，形成課程網(wǎng)絡(luò)并組織幼兒積極探討，探討內(nèi)容包括四大資源探究的目標(biāo)與探究方式、幼兒小組討論方式、設(shè)計(jì)調(diào)查計(jì)劃與家園配合表、討論并設(shè)計(jì)活動(dòng)路線圖。接著，幼兒現(xiàn)場(chǎng)考察并記錄，通過(guò)實(shí)際操作、親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)。在探究的基礎(chǔ)上，師幼交流探究過(guò)程與發(fā)現(xiàn)，整合資源內(nèi)容并實(shí)施主題課程。

前期討論，梳理幼兒的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備

活動(dòng)以幼兒為本，遵循幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)規(guī)律，以幼兒已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，拓展幼兒的未知經(jīng)驗(yàn)。為此，教師與幼兒圍繞“金匱公園”展開(kāi)討論（見(jiàn)表1）：

表1.師幼之間的分享與討論

經(jīng)過(guò)集體分享我們發(fā)現(xiàn)大部分幼兒去過(guò)金匱公園，知道里面有各種植物、馬路、建筑、假山等；而且幼兒有用尺子測(cè)量路的寬度及植物葉子的長(zhǎng)度等愿望。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究與嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。”為此，師幼共同梳理了四類調(diào)查對(duì)象：“人們的活動(dòng)”“植物”“標(biāo)記”“建筑和馬路”。

形成課程網(wǎng)絡(luò)并組織幼兒做好前期準(zhǔn)備

結(jié)合《指南》中五大領(lǐng)域的要求，我們與幼兒討論四大資源探究的目標(biāo)與探究方式，結(jié)論為：有關(guān)“植物”的調(diào)查就是了解花草樹(shù)木的生長(zhǎng)環(huán)境和植物的種類、外形特征、生長(zhǎng)方式；有關(guān)“建筑和馬路”的調(diào)查就是圍繞其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、材質(zhì)和功能作用開(kāi)展；有關(guān)“標(biāo)記”的調(diào)查就是圍繞位置、外形特征、作用開(kāi)展；有關(guān)“人們的活動(dòng)”的調(diào)查就是圍繞活動(dòng)形式和小記者的采訪開(kāi)展。調(diào)查的工具可以是手機(jī)、繩子、畫筆、紙、放大鏡、長(zhǎng)短尺、軟尺等。

有了初步的調(diào)查目標(biāo)，教師便組織幼兒討論調(diào)查前的準(zhǔn)備工作：

幼兒自主分成四個(gè)小組，并在一場(chǎng)熱烈的推選中產(chǎn)生出一名小組長(zhǎng)；在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，圍繞調(diào)查內(nèi)容與工具、人員分工等形成小組計(jì)劃；最后幼兒根據(jù)計(jì)劃設(shè)計(jì)個(gè)人調(diào)查表。

每個(gè)人的調(diào)查表都獨(dú)具特色，“人們的活動(dòng)”小組的幼兒畫了五個(gè)調(diào)查標(biāo)記：

在整個(gè)討論與設(shè)計(jì)的過(guò)程中，幼兒自主選擇、自由結(jié)伴，并與同伴分工合作，遇到矛盾時(shí)，他們能夠自己協(xié)商解決。

調(diào)查活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)家園協(xié)作，教師還貼心地為每個(gè)小組建立了微信群，家長(zhǎng)與幼兒一起準(zhǔn)備調(diào)查工具并在微信群里交流。在調(diào)查活動(dòng)開(kāi)始之前，家長(zhǎng)與幼兒一起調(diào)查并繪制路線圖。在繪制路線圖的過(guò)程中，幼兒能探索測(cè)量路線的不同方法，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在與家長(zhǎng)、教師和同伴的交流中大膽講述并感受參與的快樂(lè)。

幼兒現(xiàn)場(chǎng)考察并記錄

做好了充分的準(zhǔn)備，在園所領(lǐng)導(dǎo)的支持下，教師帶領(lǐng)家長(zhǎng)和幼兒在金匱公園開(kāi)始探秘。雖然有家長(zhǎng)陪同，但是整個(gè)探究過(guò)程都由幼兒自己操作，包括使用手機(jī)拍照記錄、測(cè)量、小記者采訪等。

“人們的活動(dòng)”小組的一名幼兒，采訪了一位老奶奶和兩位老爺爺，奶奶說(shuō)自己是從東面走路過(guò)來(lái)的，因?yàn)楣珗@空氣好，能呼吸到新鮮空氣；老爺爺說(shuō)因?yàn)檫@里風(fēng)景好，特意從市里坐公交車來(lái)鍛煉身體。幼兒用圖畫的方式記錄下受訪者的回答，還在家長(zhǎng)的幫助下用簡(jiǎn)單的文字加以描述。

“植物”組的幼兒帶來(lái)了很多工具，家長(zhǎng)還在手機(jī)上安裝了識(shí)別花草的軟件，有的幼兒拿著手機(jī)拍一下，請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙讀一下花草的名字和習(xí)性；有的幼兒仔細(xì)觀察花朵的形態(tài)并數(shù)一數(shù)花瓣的數(shù)量；有的幼兒用尺子測(cè)量小草的長(zhǎng)度；有的幼兒用放大鏡觀察樹(shù)葉的葉脈；有的幼兒看到粗壯的大樹(shù)，和小伙伴一起抱一抱；有的發(fā)現(xiàn)了蚯蚓、蜘蛛和小螞蟻……

“標(biāo)記”組的幼兒發(fā)現(xiàn)了金匱公園的地圖、應(yīng)急水井、文明游園從我做起、廁所、垃圾入桶等標(biāo)記牌，他們動(dòng)手繪畫標(biāo)記牌、記錄形狀、測(cè)量牌子的長(zhǎng)寬，還在家長(zhǎng)的幫助下理解上面的文字及其含義。

“建筑和馬路”組的幼兒走了很多的路，他們發(fā)現(xiàn)了各種材質(zhì)的路并與同伴合作測(cè)量路的寬度，繪畫各種建筑、假山的形態(tài)等。

四個(gè)小組的幼兒根據(jù)自己的調(diào)查表記錄并交流，他們會(huì)記錄在白紙上，除了用手機(jī)拍下美好的照片，他們還用寫生的方式繪畫出自己看到的事物。

調(diào)查的發(fā)起者是幼兒，教師則始終追隨幼兒的興趣需要，所以幼兒與金匱公園中的資源形成了良好的互動(dòng)關(guān)系，從而讓資源真正發(fā)揮出促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的功能和作用。

整合資源內(nèi)容并實(shí)施主題課程

基于此次調(diào)查，我們?cè)谥霸O(shè)計(jì)的主題網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上完善了“金匱公園探秘”主題網(wǎng)絡(luò)，并采用集體分享、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、家園聯(lián)合等形式進(jìn)一步對(duì)收集調(diào)查到的資源內(nèi)容進(jìn)行深入探究（見(jiàn)表2）。

表2.資源利用調(diào)查表

用地域資源促進(jìn)家園、社區(qū)教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

課程不是一個(gè)個(gè)規(guī)定好的活動(dòng)的簡(jiǎn)單相加，而是基于一定培養(yǎng)目標(biāo)而建立的相互聯(lián)系的有機(jī)系統(tǒng)。假如只見(jiàn)活動(dòng)、不見(jiàn)課程，那么課程往往會(huì)讓活動(dòng)的實(shí)施“事倍功半”，甚至“事與愿違”；假如只關(guān)注如何開(kāi)展好各類活動(dòng)，卻很少?gòu)脑搭^思考活動(dòng)的價(jià)值與應(yīng)有的走向，就容易讓活動(dòng)走偏而不自知。實(shí)施《指南》應(yīng)重點(diǎn)把握“關(guān)注兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”“尊重兒童發(fā)展的個(gè)體差異”“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”“重視兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)”這四個(gè)方面。

1.有助于每位幼兒做事更有條理

此次主題活動(dòng)體現(xiàn)了生活化、游戲化的特點(diǎn)。在實(shí)施過(guò)程中，幼兒在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下多次到金匱公園調(diào)查——之前調(diào)查植物的幼兒，又去調(diào)查了人們的活動(dòng)、標(biāo)記、建筑和馬路；之前調(diào)查人們的活動(dòng)的幼兒，又去調(diào)查了標(biāo)記、建筑和馬路、植物等。此次活動(dòng)中，每位幼兒認(rèn)識(shí)到了自己即將開(kāi)展的活動(dòng)及將要承擔(dān)的任務(wù)。這一過(guò)程讓幼兒和教師都是“有準(zhǔn)備的”，而在計(jì)劃的過(guò)程中，幼兒的奇思妙想與教師對(duì)不同想法的支持策略共同生成了精彩的活動(dòng)內(nèi)容。

2.有助于親子之間的情感升華

此次活動(dòng)有家長(zhǎng)陪同參與，不僅提供了使用手機(jī)、測(cè)量工具等技術(shù)上的支持，而且幼兒也和家長(zhǎng)討論探究過(guò)程中存在的問(wèn)題。在整個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)既是活動(dòng)的參與者，也是活動(dòng)的引導(dǎo)者。家長(zhǎng)的加入不只為活動(dòng)提供了重要的資源，更拓展了活動(dòng)思路，建立了家園互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)了家園共育之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)揮了重要的教育功能，對(duì)于良好親子關(guān)系的建立有一定的助推作用。

3.有助于園本課程的充實(shí)與完善

此次地域資源的挖掘與利用，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)滿足了學(xué)習(xí)興趣與發(fā)展需要，讓其對(duì)家園周邊的地域資源有了更深層次的認(rèn)識(shí)，突破了幼兒園的邊界，拓展了教育資源、活動(dòng)思路和內(nèi)容形式，為全園甚至區(qū)域間的幼兒園帶來(lái)范本實(shí)例，促使幼兒得到全方位、多維度的發(fā)展。

著名教育家約翰·杜威指出：“兒童的社會(huì)生活是他的一切訓(xùn)練或生長(zhǎng)的集中或相互聯(lián)系的基礎(chǔ)。社會(huì)生活給予他一切能力和一切成就的不自覺(jué)的統(tǒng)一性和背景。”課程活動(dòng)的實(shí)施以幼兒的視角展開(kāi)，在環(huán)境的熏陶下、在與材料的互動(dòng)中、在和同伴的討論中、在教師的引導(dǎo)中、在家長(zhǎng)的支持中，幼兒各方面的能力得以發(fā)展，進(jìn)而在快樂(lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。