班級值日生活動的有效開展策略

江蘇省南通市如皋經濟開發區實驗幼兒園 鄒俊甜

升入中班后，幼兒的動手能力、語言能力逐步得到發展。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“要培養幼兒做力所能及的事情，有初步的責任感。”值日生工作是一條有效的教育途徑，幼兒在做值日的過程中能夠發現勞動的意義，享受為他人服務的滿足和愉悅，培養熱愛勞動的情感和做事有始有終的好習慣，并掌握一些簡單且基礎的勞動技能。

“你們知道什么是值日嗎？”“就是幫老師掃地，幫老師擦桌子。”“那你們想當值日生嗎？”“想！”當然，也會有部分幼兒無動于衷。所以教師常常會陷入這樣的尷尬：部分幼兒在小班時就特別積極地當值日生，教師也很樂意讓能力強的幼兒來幫忙擺椅子、放茶杯；而那些能力較弱的幼兒則在無形中就被“冷落”了。值日生工作似乎成了某幾名幼兒的“專利”，長此以往便會導致能力強的幼兒越來越能干，能力弱的幼兒越來越消極怠慢，這顯然不是教育的目標。如何讓每位幼兒都能體驗到做值日生的光榮感和自豪感呢？如何讓幼兒在值日的過程中發展動手能力并體驗勞動的樂趣呢？我們和幼兒討論？“值日生是幾個人來當，還是所有的小朋友輪流來當呢？”大家一致表明：所有人輪流來當值日生。

插牌改進，讓值日生的角色意識更清晰

1.誰來當值日生?

那怎么輪流來當值日生呢？星期一誰來？星期二又是誰呢？熙兒說：“星期一我、蠻蠻、洛洛來當”“為什么是你們幾個呢？”“因為我們是好朋友。”“那星期二誰來當呢？”只見他指著旁邊的翰翰說：“星期二可以讓翰翰、可可、凡凡當。”可可大聲說：“我不要，凡凡不是我的好朋友。”看來，自由選擇小團隊好像有點困難。“還有什么辦法呢？”莫莫說：“可以依據衣服的顏色分組。”琪琪說：“可以看他們的屬相。”樂樂說：“可以分小組，星期一兔子組、星期二恐龍組。”這個辦法聽上去不錯。有的幼兒說：“可以按照學號的順序來，星期一1～10號。”于是，我們決定按照學號來排序，這樣更方便、公正一些。因此，我們根據幼兒的學號制作了值日生的標識牌。

2.不認識值日生的標識牌怎么辦?

有了值日生，那值日生需要做哪些工作呢？經過集體討論：“我們總結出值日生要澆花、放茶杯、擦桌子、整理玩具、排隊、掛毛巾等。于是，我們將值日生負責的項目畫出來，將幼兒的學號也張貼在白板上面。每天早晨幼兒來園后，便開始值日工作。實施了一段時間后，我們發現，部分幼兒能正確選擇自己的學號，并將學號貼在自己所負責的值日項目上，但還有部分幼兒仍然不能正確做出選擇，常常將自己的24號拿成了42號、將15號錯拿為51號，且這個現象不是個例——對于剛剛升入中班的幼兒來說，10以上的數字的確超出了他們的已有認知，那如何來幫助幼兒快速識記自己的學號呢？

根據中班幼兒的思維特點，我們將抽象的數字符號轉化成具體的形象，并與他們的學號一一對應起來——調整幼兒的學號標識牌，將幼兒的照片和學號結合起來，這樣讓幼兒看到自己的照片就能聯想到自己的學號，由此對自己的學號形成形象記憶，快速識別并熟記于心。果然，幼兒取放值日生的標識牌更加方便快捷了。

3.不清楚自己什么時候值日怎么辦？

還有一部分幼兒總是記不住自已是什么時候值日，經常跑過來問：“老師，今天是我值日嗎，我需要干些什么？”一開始，我們利用每天的晨談時間在白板上進行“布告”：今日的值日生是……負責如下項目……幼兒看著白板上的序號張貼自已所負責的項目，施行這一方法效果的確不錯，但卻需要花費集體的時間來布告，其他幼兒存在消極等待的現象。和幼兒討論后，我們在值日生插牌旁劃出了布告區，將每天的值日生學號與值日內容進行了明確說明。幼兒每天早晨入園后就可以明確值日內容，節省集體時間，同時幼兒一一對應來找自己的值日生學號，這也是一個自我學習的過程。

佩戴標識，讓值日生的角色形象更有辨識度

1.設計值日生佩戴卡牌

“老師，萌萌在澆花，可她不是今天的值日生。”“今天就是我值日。”萌萌解釋道。“哎，我又沒法辨別你是不是今天的值日生。”看來值日生還需佩戴“值日生標記卡牌”，讓別人知道他是值日生呀！那我們一起來設計標記卡牌吧！標記卡牌怎么設計呢？聰明的涵涵說：“如果他是擦桌子的值日生，那就畫一個擦桌子的圖案。”真是個不錯的主意！幼兒開始設計了，有的幼兒設計的是掛在身上的卡牌，有的設計的是夾在頭發上的夾子，有的設計的是貼在衣服上的標記。最終，我們選擇了像“接送卡”一樣的可以掛在身上的值日生卡牌。

2.加穿值日生馬甲

一段時間后，我們發現自制的卡牌掛在身上不夠醒目，因為卡牌在人群中不容易被發現。經常會有幼兒問：“今天是誰當值日生？我找不到安排排隊的值日生了。”于是，我們和幼兒商量：“卡牌不容易被發現，那怎樣才能一下子就找到值日生呢？”有的幼兒說：“讓值日生穿一件紅衣服，別人就能一眼看到他了。”有的幼兒說：“值日生可以搖鈴鼓，其他幼兒就能聽到聲音了。”有的幼兒說：“值日生可以大點聲吹口哨。”一天戶外活動時，幼兒穿上馬甲玩粘粘球游戲。顏色亮麗的馬甲在一群幼兒中格外顯眼，于是，我們便將閑置在箱子里的馬甲拿出來讓值日生穿上，這樣的確很容易就分辨出誰是值日生了。

3.小紅帽來更換

時值冬季，幼兒的衣服越穿越多使得馬甲越來越難穿，幼兒在穿馬甲上花費了大量的時間，經常有幼兒喊道：“老師，幫我穿一下馬甲吧！”甚至有的幼兒為了穿上馬甲，把外面的羽絨服都脫掉了。于是，我們又尋思著將衣服換成其他物品。看到建構區內的“工程師帽子”，我們便決定將衣服換成“小紅帽”它既方便幼兒佩戴，又有明顯的形象特征。于是一個個“小紅帽”出現了，教室里、走廊上……一切都井井有條地進行著。

機制靈活，讓值日生工作更具公平性

1.值日生缺勤了

“老師，今天然然值日，但他沒來。”茹茹過來報告。“嗯，值日生‘缺勤’了。”“那你愿意幫他值日嗎？”“我愿意。”茹茹蹦跳著走開了。不一會兒，糖果走過來說：“老師，今天不是茹茹值日。”“今天然然沒有來，茹茹幫然然值日。”“我也想幫然然值日。”一個低低的、矮矮的聲音傳來，雖然聲音很小，但還是被我聽到了。這樣的聲音不應該被淹沒，這樣的熱情也不應該被澆滅。于是，我走到教室中間，對班級內的幼兒說：“今天然然沒來，茹茹和糖果都想幫他值日，這該怎么辦呢？”“他們可以通過石頭剪刀布來決定。”“老師，我也想幫然然值日。”看來，這不是一個人的想法，那怎么辦呢?“扔紗巾”吧，我們平時晨談討論時也會用到這個方法。于是，我拿來紗巾，約定好規則——不許爭搶，不能觸碰到其他小朋友的身體。絲巾扔下去后，寧寧拿到了絲巾，只見茹茹和糖果默默地走開了……

2.都想來當小警察

小值日生帶隊散步時，我們經常能看到前面的隊伍還算整齊，但到了隊伍后面，總是有幾個掉隊的、打鬧的幼兒。

于是，我們與幼兒探討：“散步時，前面有小隊長帶著散步，后面的隊伍不整齊該怎么辦呢？”“后面也加一個小隊長吧！”“那后面的小隊長需要做些什么呢？”“他需要提醒小朋友們排好隊，讓那些掉隊的小朋友走到隊伍里來。”“嗯,就像交通警察一樣。”“好呀，那我們就再增設兩個小警察吧！”“誰來當小警察呢？”大家都爭先恐后地想當小警察，如果任由老師點名要誰當，勢必會引起“不平”；這么多人，“扔紙巾”“石頭剪刀布”也不好進行；“不如點兵點將吧！”這招我們平時也用過。于是，大家排著隊伍，請前面的小隊長點兵點將，男生點到了一個，女生也點到了一個，兩名幼兒開開心心地穿上了小警察制服。

確定規則，讓值日生的行為習慣更規范

1.值日生不在崗？

值日生放茶杯、擺椅子、夾毛巾，這些事情幼兒做起來得心應手。但保育老師反映說：“有些幼兒很會擦桌子，并且擦得很干凈；有些幼兒桌子還沒擦好，又跑到后面搬床了；有的沒干一會兒，就跑去玩了。經過觀察我們發現，因為幼兒對于一些比較復雜的值日項目還沒有掌握正確的方法，所以他們在做值日生工作時會“不知所措”。于是，我們和幼兒討論“擦桌子”“搬床”等項目的步驟，經過保育老師示范操作，幼兒學會了如何快速擦桌子，知道了擦桌子時要順著一個方向擦，直到桌子上沒有臟東西才行。此外，我們還開展了擦桌子比賽，讓幼兒分成小組比拼。比賽結束后我們與幼兒共同商量，生成了值日生守則——例如“擦桌子的要……”“排隊的要……”

2.警察有特權？

今天的小警察是熙兒和嘟嘟，只見嘟嘟在散步時用手抓住隊伍外邊的瑞瑞，然后拎著他的衣服往前拖著走。看到小警察“頤氣指使”的樣子，我們很快意識到“警察”這個角色應該是正面的引導，而不是憑借“特權”就可以“欺負”或“蠻橫”地對待其他小朋友。看到這一現象后，我立刻叫停了散步的隊伍，讓幼兒講一講“警察”應該怎么提醒其他小朋友遵守規則？我先讓熙兒講講她是怎么做的，熙兒說：“要輕聲提醒小朋友，讓他排到隊伍里……”嘟嘟意識到自己粗魯的行為后，很快就向瑞瑞道歉了。我還利用各種談話時間和幼兒一起討論“小警察”該不該有“特權”，隨后我們一起制定了幾條行為規范來約束“小警察”的“越軌”行為，使之能夠更好地為大家服務。

當然，教師在活動后期還可以開展一些值日生評價工作，可以每周舉行一次“星級值日生”評選活動，讓幼兒通過自評、他評選出“值日生光榮榜”，激勵不同發展水平的幼兒更加積極主動地投入到值日生活動中；還可以和家長合作，讓家長在家中鼓勵幼兒白己的事情白己做，能力優者甚至可以為大人做一些力所能及的事情，以便幼兒在園獲得的技能和經驗能夠在家中得到延續、鞏固和發展。教師應該在不斷的觀察、評價、激勵、改進中開展班級的值日生工作，讓值日生活動能夠培養幼兒良好的勞動習慣和動手實踐能力，提升幼兒的自我服務意識和為他人服務的集體榮譽感，增強幼兒的自信心，促進幼兒各方面能力的發展。