沙水區里的“陷阱”

山東省東營市利津縣第一實驗幼兒園 孫 凱

觀察時間：2021年6月

觀察地點：戶外沙水區

觀察對象：中班幼兒

游戲背景：自從我園在沙池中央新建了一圈環形水池之后，大沙池便成了孩子們玩耍的天堂。一段時間過后，孩子們已經總結出了很多玩法，例如，撿小樹枝來“種樹”；撿樹葉埋到沙地里“尋寶”；用各種模具做“蛋糕”；在沙地里挖出深深的洞，倒上水變成池塘，然后把挖出的沙子堆成小山或者修建長城……孩子們玩得特別開心。

與往常一樣，今天的沙水區有兩三組幼兒正在齊心協力地玩“挖洞”游戲——洞挖得很深，有的已經挖透了厚厚的沙層，直接挖到了最底下的地面。我輕輕地從幼兒身邊走過，并沒有打擾他們。當我又走回來的時候，發現其中一組幼兒的玩法和其他小組的玩法很不一樣。這次，他們沒有把洞變成池塘或者游泳池，而是幾個人合作挖沙，其中一名幼兒負責看著沙坑，其他幼兒四處尋找干樹枝和樹葉（幼兒園沙水區中間的假山上有一棵樹，所以沙池中會有散落的樹枝和樹葉），隨后他們把樹枝和樹葉小心翼翼地鋪在洞口（見圖1）。

我站在旁邊靜靜地看著。棟棟發現了我，高興地說：“老師，我們在做陷阱！”果然是在做陷阱，可是孩子們是怎么知道“陷阱”這個詞語的呢？我問幼兒：“什么是陷阱？”幼兒七嘴八舌地說：“陷阱就是在森林里捕捉獵物用的！”“我們是在《熊出沒》中看到的。”哦，原來是從動畫片中遷移來的經驗。

“好的，那你們繼續，希望你們能夠成功！”我這么一說，他們更起勁了，明顯加快了速度。也就兩三分鐘，他們便在洞口鋪上了一層樹枝和樹葉?！敖酉聛硪鍪裁茨?？”我問。想不到幼兒異口同聲地說道：“當然是再撒上一層沙子，不能讓別人發現這個洞?！闭f完后有的幼兒用手抓，有的用小鏟子鏟，他們合力把沙子撒到了樹枝上（見圖2）。

圖1.將樹枝和樹葉鋪在洞口

圖2.一起掩埋“陷阱”

圖3.幼兒用塑料管子推平“陷阱”

我看著沙子慢慢地順著樹枝間的縫隙漏了下去——幼兒一邊鋪，沙子一邊往下漏。一群人忙活了半天，才好不容易把所有的樹枝都蓋了起來?！跋葳濉笨雌饋碛悬c高，和旁邊的沙地不太一樣，于是他們又用小鏟子拍了幾下，哲哲還拿一根塑料管子推平了“陷阱”，就這樣“陷阱”和周圍（見圖3）一樣平整了。

等幼兒做好了“陷阱”后，我說：“陷阱做好了，我先試一試，看看能不能掉到你們的陷阱里?！蔽疫@么一說，幼兒擔心地說：“那你可要小心了！”我慢慢從陷阱上面走過去，然后又在兩邊分別走了一趟。“沒事??！我沒掉下去?！蔽艺f。幼兒沒有說話，表情看起來有些驚奇。

我問幼兒：“你們在動畫片中看到的陷阱是怎么做的，可以告訴我嗎？”棟棟說：“和我們做的一樣，就是在地上挖個洞，然后放上樹枝，再鋪上一層很厚的樹葉。”我說：“動畫片里的陷阱是在森林里做的，可我們是在沙池里做陷阱?！蔽疫呎f邊抓起一把沙子撒在旁邊的一堆樹枝上，沙子順著樹枝間的縫隙漏了下去……

“我們做陷阱的時候，鋪在洞口的樹枝和樹葉中間有很多縫隙，沙子一下就從縫隙中流進去了，所以我們得想辦法解決這個問題。”幼兒七嘴八舌，大家有一個統一的想法，那就是把這些縫隙全部堵起來。

圖4.幼兒找到的KT 板

圖5.正在布置“陷阱”的幼兒

戶外活動之后，我們仍然在討論這個問題：能不能換一種別的東西蓋住洞口呢？那找什么東西合適呢？紙太軟，沙子一壓就會塌下去；木工坊里的板子又太硬，怎么都不會掉進洞里。最后，大家終于找到了一件合適的東西——KT板，并決定明天再試一下（見圖4）。

第二天，幼兒又來到了沙水區。他們迅速取了工具開始動工——只用了一會兒的工夫，陷阱就挖好了，幼兒都很興奮。他們把板子放在洞口，然后輕輕地蓋上一層沙子。這次幼兒做得很有條理，而且再也不需要到處撿樹枝了，所以速度提高了很多，大約用了十幾分鐘，一個陷阱便做好了（見圖5）。

看著幼兒期盼的眼神，我趕緊找來一名不知情的幼兒試了一下。當她走到陷阱上面時，腳突然踩了下去，把她嚇了一大跳，周圍的孩子大聲歡呼起來?？吹接變和ㄟ^自己的努力下終于完成了“陷阱”，我真替他們感到開心。

圖6.掉進“陷阱”的幼兒

游戲解析

中班幼兒已經有了合作的意識。在上述案例中，幼兒表現出自發的合作和分工行為，表明他們具有持續的專注力以及遇到困難解決問題的能力。幼兒的模仿能力很強，通過觀看動畫片，獲得了“陷阱”這一日常生活中不常見的場景經驗。幼兒在模仿的過程中進行了經驗遷移，并和教師一起討論解決問題的方法，在不斷探索中獲得了成長與發展。

觀察指導

教師為幼兒的戶外活動提供豐富的素材，使幼兒在嘗試中找到需要的材料。幼兒在自主游戲中嘗試“挖陷阱”，可是現場并沒有適合的材料提供給他們。正常情況下KT板這種材料不會出現在沙水區，而幼兒卻在游戲中正好用到了這種材料，所以在投放材料時，教師可根據幼兒的需要及時增添或者替換游戲材料。

教師是幼兒游戲的支持者、引導者、合作者。在自主游戲中，幼兒可能會遇到一些困難，但教師不能“簡單粗暴”地幫助幼兒解決問題，而應該引導幼兒探索解決問題的方法，通過更換材料、豐富經驗、多次嘗試，鼓勵他們自主解決問題。