校企合作雙主體育人模式人才培養研究與實踐

王 巖

（沈陽工學院， 遼寧 沈陽 113122）

一、研究背景及意義

目前，高職院校在高素質技術技能人才培養條件上普遍存在六個方面的不足：一是課程體系相對現實環境滯后，學生學到的知識技能不夠新鮮[1]；二是學生重實踐輕理論，對于理論學習熱情不高；三是缺乏真實企業化實踐環境，造成實踐教學條件不能滿足高素質技術技能人才培養的需要；四是教學案例缺乏真實性，導致學生很難利用自己所學去解決真實項目；五是學生職業素養缺乏，難以滿足企業要求；六是教師隊伍普遍缺乏深厚的企業實踐經歷，不足以承擔企業高素質技術技能人才培養的重任。為此，亟須調整人才培養模式以適應產業需求，解決人才供需矛盾。

深化產教融合、校企合作，國務院辦公廳發布《深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95 號），提出產教融合戰略。2018 年2 月，《職業學校校企合作促進辦法》的頒布，細化了相關措施。[2]現有學校進行校企合作大多僅僅安排企業實習的形式，對于職業教育，不足以支撐人才的培養目標，因此，亟須探索深入合作的校企“雙主體”育人模式，把企業引入人才培養全過程，從入學到就業全過程，從人才培養定位、教學計劃制定、課程體系設置、師資隊伍建設、實訓實習基地建設等多方面，實現學校與企業雙主體人才培養，利用校企雙方優勢資源共同開展教育教學工作，使人才培養直接對接企業需求，保障人才供給。

二、“五位一體”校企合作模式與“六共”合作機制

為了實現企業需求的無縫對接，雙主體培養企業需要的人才，不斷加強校企合作深度，與行業企業共建共管，實現校企合作訂單式人才培養，推進現代學徒制示范專業建設。沈陽工學院與企業開展全方位的校企合作，經過多年積累，總結了“五位一體”的校企合作模式與“六共”協同育人新機制（如圖1 所示）。

1.“五位一體”協同模式

學校探索實踐“教學指導委員會”—“校外實踐基地”—“訂單班、冠名班”—“校企共建二級學院”—“校企地聯盟”五位一體校企合作協同模式。其中，由校企合作雙方的學者、行業專家共同組建教學指導委員會；建立既滿足學生實習實訓需要，又推動學生就業，滿足教師短期掛職實踐鍛煉需要的校外實踐基地；成立定向為企業和行業開展定制化人才培養的“訂單班”“冠名班”；建成與智能制造、互聯網、通信等行業相關的各級各類新工科校企共建二級學院；牽頭成立并參加省級校企聯盟，與省內其他高校一起開展各項教學活動，突出服務地方行業及區域，將企業優勢資源轉化為教育教學內容，切實為地方服務，為提升人才培養質量服務。

2.“六共”協同機制

共管：適應經濟轉型升級、產業結構轉型發展，堅持專業與產業高度融合，學校成立專業、學院、學校三級校企教學指導委員會，包括行業專家和校內專家等，共同管理人才培養相關事宜。[3]

共制：服務經濟振興發展，面向中小企業，調研利益相關者在專業人才培養中的關注點，同時根據學?？傮w定位，包括企業工程師、高級管理者等在內的相關人員共同確定各專業人才培養目標，細化培養目標，制定能重點反映學生能力目標的畢業要求，根據畢業要求選擇能有效達成這些畢業要求的課程，形成各專業各具特色的課程體系，從而更好地支撐畢業要求和培養目標，實現在人才培養方案上的“共制”。

共育：充分調動企業資源，定期聘請企業高級管理人員、高級工程師等進課堂，指導學生實踐技能，協同育人。學生也走進企業一線，在企業工程師和高級管理人員的指導下，“企業家進課堂”不斷強化學生實踐能力培養，企業工程師和高級管理人員參與課程建設和課堂教學，不斷強化學生實踐能力培養。

共建：一方面實現“校外基地教學化”，學生的畢業實習安排在企業，企業、學校雙師任教，按照企業項目工作流程開展教學；另一方面學校和企業共同投入建設校內實驗室、實訓室，引入企業的流程、標準、布局與文化，為企業定制課程模塊，校內教師、企業工程師雙師共同指導，共同對學生結果考評、驗收，進入企業實習、就業，形成校企共同培育應用型人才的良好機制。

共研：整合雙方在設備、資金、人才、技術等方面的優勢，搭建技術研發平臺，加快孵化技術技能項目，促進科技成果轉化，提高中小微企業技術研發能力，側重技術技能應用研發。將先進的應用技術融入人才培養全過程，實現合作共研。

共享：依托校企資源優勢，共同開展師資培訓和工程技術人才培養，注重應用型人才培養，打造“雙師雙能”的師資隊伍，提供全方位校企培訓、企業臨時培訓機會，共同提升雙方主體能力。

三、校企雙主體育人專業建設

專業由校企雙方共同建設，校企共同制定實施專業建設規劃和教學計劃。根據公司崗位需要，共同制定人才培養方案和課程體系，融入企業文化和工匠精神。研討會由具備崗位技能的技術人員參與，結合自身發展經歷，提供不同階段生產實踐中的典型案例、企業的實際工作流程及職業成長生涯規劃設計。教師根據實際生產案例進行整理、總結、提煉、共同開發課程，研討編寫一體化活頁教材，建設省級和國家級精品在線開放課程，研究討論教學改革方案，形成教學成果。[4]

1.雙主體確定人才培養目標

遵循OBE 理念，反向設計人才培養方案，根據企業用人需求，共同確定人才培養目標，進行行業企業需求調研，面向產業發展，校企雙主體共同確定專業人才培養定位、畢業生就業面向以及知識、能力和素質等方面的要求。滿足企業用人需要和促進學生全面綜合發展，需要以人才培養目標為職業院校開展“雙主體”育人前提。

2.雙主體設置課程體系

雙主體教育的關鍵環節是課程體系的設置。根據國家專業教學標準、行業標準、企業崗位標準，遵循模塊化教學理念，校企共同設計制定課程體系，保證專業人才培養目標有效實施。課程體系要遵循學生身心發展、技術技能人才成長和職業教育的規律，有機處理公共基礎課程與專業課程、理論教學與實踐教學、學歷證書與各類職業證書的關系。引企入校搭建職業化的育人環境，以學生發展為中心，目標設計重點突出對學生專業技術技能、綜合職業素質和實踐創新能力的培養。突破傳統的學科知識體系，設計專業知識、實踐技能、職業素養與創新能力相融合的項目教學課程體系。引企入教，教職對接，實施“理論與實踐融合、課內與課外融合、校內與校外融合、技能與創新融合、科研與教學融合”教學過程五融合，采取教師和學生評價相結合、過程和結果評價相結合、知識和技能評價相結合、校內評價和校外評價相結合的考核評價多維度。

3.雙主體創新教學模式

教學模式創新是雙主體育人的重要組成部分。“雙主體”教育模式下的教學模式創新以教學改革為目標，主要包括四個方面：一是教學理念的融合，融合了翻轉課堂、情景教學、項目教學等教學理念，每個都以自己的方式，發揮自己的優勢，最大限度地提高概念參考的有效性。二是信息技術的有機融合，將信息技術有機地融入課前、課中、課后三個教學階段，在傳統教學改革中運用信息技術，打造優質課堂；應用虛擬仿真等信息技術進行實踐教學，使學生感知，提高實踐教學質量。疫情期間線上教學，推動開展網上平臺資源建設，利用超星平臺等實施教學，進行考勤、測試、隨堂練習、投票、搶答等活動，構建線上課程，融合行業企業標準，實現專業課程內容與職業標準對接，拓展教學空間，打造校企雙主體線上開放精品課程。三是實施理實融合教學改革，推動項目教學、案例教學、情景教學等模式，將企業的使用技術與理論知識相融合，教學過程對接企業工作過程，解決具體問題，以學生為中心，綜合運用示范、討論、自主學習等教學方法，培養學生的學習能力和創新能力。四是優化師資結構，實施“雙師”制和“雙主體”教育，搭建線上或現場教學平臺，成立技能社團，建設學校教師和企業技術人員雙師型教學團隊，實現教與學對接企業崗位工作。

4.雙主體開發教學資源

以人為本，考慮學校與企業的不同需求組織資源內容，以教師的教學和學生的學習提供服務為基礎，結合企業員工的學習需求；以崗位為導向，以企業人才需求為教學資源建設的邏輯起點，整合企業資源、標準和案例；在校企共建中，企業必須參與教學資源的開發，保證教材和崗位的有效性；全方位交叉，形成線上線下相結合、教學與培訓相結合的教學資源體系，擴大教學資源的服務范圍和功能作用。

5.雙主體培訓專業師資

教師到公司實習，通過參觀公司崗位、參加公司技能培訓、參加公司崗位培訓、參與公司產品開發與技術等方式參與公司產品開發。通過技術改造等方式，教師可以了解企業文化、用人標準、崗位職責、生產組織、工作流程、操作規范等，學習新的專業技術、新方法、新規范、新知識、新技術。校企合作開發課程和教學資源，促進專業教師綜合能力的提升。聘請企業工程技術人員學習學校兼職教師任教，學校在職教師組成雙師團隊相互促進。建立工匠工作室，在教學過程中灌輸工匠精神，發揮行業大師的引領作用和工匠精神傳承的作用。

6.雙主體共建雙師技能社團

組建校企雙師技能社團，形成一生雙師，校內親教師、企業親師傅，技能團隊以技能訓練、技術創新項目、技能大賽為主線，強化學用結合，校企對接，明確生涯規劃，營造專業職業歸屬感。打造專業、分院、學校各層面全方位校企合作；線上線下、校內校外、行內業間，搭建社會、企業、學校、師生共同參與的立體化現代學徒制平臺。校企雙師技能社團打破學徒制受時間、空間限制的問題，提供了有效實施的載體和平臺。

四、校企雙主體育人模式特點

校企合作雙主體育人，從人才培養方案的制定到企業項目、案例的課程化開發，建立課程校企合作和動態開發機制，同時引入企業項目管理化的教學方式，實現教學環境和工作環境的無縫對接，使工學交替更為靈活，實施更為便利。校企雙主體有利于教育和產業聯動發展，高校更能夠把握住人才培養的目標，更精準地為產業界提供人才，推動產業界發展。[5]產業界為高校提供豐富的真實項目資源以及教師實踐能力提高的機會，使高校人才培養的質量得到提高。

五、校企雙主體育人模式創新點

1.技術技能型人才培養途徑和方法的創新

沈陽工學院以“建設最好的應用技術大學”為發展目標，以“以人為本、學以致用”為學校辦學理念，高等職業技術學院實施“德技并修、育訓結合、工學交替、學用相長”的育人機制。不斷探索技術技能型人才的培養途徑和方法是教學改革的重要方向，經過多年實踐，形成了依托“校企兩個平臺”，實現“共管、共制、共育、共建、共研、共享”的“六共”雙主體協同育人新途徑。引企入校，使企業參與技術技能型人才培養全過程，實現企業項目課程化，教學內容、過程和管理工作化，進一步加深產教融合，形成技術技能人才培養的新途徑和新方法。

2.技術技能型人才培養對接企業項目教學改革創新

在技術技能型人才培養的過程中，企業項目引入課堂，不僅是作為一個真實項目案例，而是要體現出整個項目完成過程的完整性，與企業合作進行真實項目訓練，將整個項目的完成過程引入技術技能型人才培養課程，企業為教師進行企業項目教學提供技術與應用平臺支持，為技術技能型人才對接崗位需求提供了教學層面支持。

3.技術技能型人才培養師資力量持續發展創新

技術技能型人才的培養離不開一流的“雙師雙能”型教師。技術技能型師資力量的培養是一個持續發展的過程，面對專業領域不斷更新的知識與技術，需要教師改變被動接受實踐能力提升的培訓學習，通過不斷參與產業學院相關企業的實際項目的研發，激發教師主動進行實踐能力提升的積極性，同時可將真實項目進行可教學化改進，不斷豐富教學項目，從而形成整體師資實踐能力的持續提升。

六、改革成效

沈陽工學院高等職業技術學院的教學改革成果，獲得“基于現代學徒制的項目教學、雙師技能社團高職人才培養模式的探索與實踐”等遼寧省教學成果一等獎3 項，二等獎3 項；獲批“校企合作協同育人高質量、高素質、強技能技術技能人才培養模式研究”遼寧省教育科學立項。計算機網絡技術與機械制造及自動化專業獲批為遼寧省“訂單、定制、定向”人才培養和現代學徒制示范專業。人才培養質量穩步提升，近三年學生的畢業率逐年提升均超過97%，高質量就業比例逐年提升，由50% 上升到67%，優質企業招聘人數逐年增多，沈陽海爾電冰箱有限公司招聘增長300%，北京航天科工二院招聘19 級學生11 人。學生取得了2021 年全國數控技能大賽二等獎、學創杯大賽特等獎的優異成績。學生及用人單位反饋良好，機制專業招生由36 人增至85 人。