混合式教學模式下高職學生多元評價研究

仝鵬翔，宋慧斌，楊紅雨

（山西鐵道職業技術學院， 山西 太原 030013）

混合式教學是隨著互聯網技術的發展出現的一種將線上與線下教學進行有機融合，利用信息技術優勢對教學實踐活動進行重組設計，從而實現學習目標以及教學效果最優化的教學模式。充分體現了“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，從根本上對教學結構、教學流程和教學組織形式進行了改進，具有優質資源共享、教學時空靈活、教學過程可數據化等優點。相比于傳統面授教學，混合式教學在教學模式、學習方式、互動途徑等方面都存在明顯的差異，如何在混合式教學模式背景下對學生進行客觀準確的評價，仍需要眾多研究者與教育實踐者的關注與研究。

一、混合式教學模式

混合式教學也被稱為“混合式學習”，通 常 采 用“Blended Learning”或“Blending Learning”，1840 年 英 國 教 師Isaac Pitman 將寫好知識點和問題的明信片郵寄給學生，后由學生填寫完成答案后再寄回，并由其進行評分，這種做法使知識獲取的途徑和形式更加多元，打破傳統課堂的限制，通常將其視為混合式教學理念的來源和前身。國外學者中，Josh Bersin 認為“Blending Learning”應當將各種途徑的學習資源進行優化和組合，使之產生“1+1 ＞2”的效果，準確、恰當地闡釋了“Blending Learning”概念。[1]邦克認為，混合學習是人們對傳統課堂面授教學和遠程在線學習兩者進行深刻反思后，將其進行相互結合而成的一種學習模式。[2]國內關于混合式學習的研究探索始于21 世紀初，北京師范大學何克抗教授認為，混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和e-Learning 的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。[3]余勝泉等對混合式教學的學習理論進行了歸納，認為混合式學習實踐充分體現了人們對知識以及學習本質的認識不斷深入發展融合的趨勢。[4]

從混合式教學本質上看，其教學過程是任課教師與學生在信息網絡技術支持形成的學習環境中完成既定的教學目標，并將學習活動有效組織實施的一種教學進程，由于其兼有線下面授式教學與在線學習的優勢，受到了教育界的廣泛關注，發展混合式教學已成為高等教育信息化領域的共識。[5-6]

二、當前高職學生評價存在的問題

1.評價方式簡單，考查內容片面

在高職學生學習中，授課方式仍以課堂為主，對其學習成果的評價也多以實操成績、考試成績呈現，重點集中在基礎理論知識的學習和操作技能的掌握上，對學生知識運用能力、實踐能力、參與精神、創新意識、溝通協調、團結合作能力等方面的評價欠缺，評價結果準確性不足、全面性不夠，學生將大部分精力用于基礎和理論知識的學習，與當前培養具備高超專業技能和高水平職業核心素養人才的培養目標不相適應。

2.評價主體單一，適用標準固定

學生學習成果的主要評價者為教師，其他主體并沒有充分參與到學生課程學習的評價之中，而教師的主觀性對學生評價影響較強，容易導致評價不夠真實、客觀，評價結果與學生實際水平有較大差異。對學生的評價也依照同一套標準進行，缺乏對不同學生之間差異的重視，忽略了每個學生的優點、長處和個性需求，易導致學生忽視實踐能力的培養和自身的全面發展，與當前多元化人才的需求不匹配，不能適應當今社會經濟發展的需要。

3.評價時效滯后，引導效果不佳

學生的期末成績很大程度上決定了學生的最終評價等級，缺乏對學生學習過程中學習態度、能力、創新意識等方面的體現。評價形成的時間較晚，基本形成于課程結束之后，缺乏對學生課程學習情況進行有效的反饋，評價所具有的引導和激勵等積極作用沒有得到充分體現，沒有發揮混合式教學模式具有教師引導、啟發、監控教學過程，學生作為主體主動、積極、創造性地進行學習的優勢。

三、對混合式教學模式下學生多元評價的思考

1.基本原則

第一要全流程評價，在課程教學全程中進行評價，而不僅限于課程終末階段進行。第二要體現評價的引導促進作用，通過評價推動教學改革，促進學生的全面發展。第三評價體系要具有可操作性，評價內容的確定和評價體系的建立不應過于復雜以致難以落地，而應結合當前教學實際情況進行合理設置。第四評價應具有成長性，無論是評價者還是被評價者都在不斷成長進步，故設立的評價體系應具有恰當的靈活性，以滿足不斷變化的實踐需要。

2.主要特點

（1）線上評價與線下評價相結合。將混合式教學模式下的學生評價分成線上網絡學習和線下授課兩個部分，互為補充。利用線上網絡學習統計分析功能，對學生行為數據如登錄次數、觀看時長、瀏覽補充資料程度、互動次數、作業提交數量與及時程度等進行分析研判，完成學生自主學習態度、能力等方面的評價。線下評價則主要著重學生課堂表現、討論問題積極性、遲到早退次數等指標，對學生動手能力、日常表現等方面進行評判。

（2）形成性評價與終結性評價相結合。混合式教學模式結合“線上”和“線下”兩種教學場景，除了利用期末考試成績、作業完成情況進行終結性評價外，還應重視線上學習形成的數據和其他評價主體的意見，充分考慮學生表現出的學習態度、實踐能力、創新意識、溝通組織能力，合理設置形成性評價與終結性評價比重，對學生進行綜合評價。

（3）定性評價與定量評價相結合。要將考試成績、作業成績、遲到早退次數、平臺觀看時長、參與討論次數等定量數據納入量化指標進行參考，也應對學生在日常學習中的學習表現、溝通能力、合作意識等定性指標進行觀察和記錄，納入綜合評價，體現定量評價的客觀性和定性評價的靈活度，使評價結果盡可能真實反映學生的水平。

（4）教師評價與學生互評相結合。一方面，發掘每個學生在線上學習過程中形成的各方面的數據，智能化的統計分析工具簡化了教師工作量，豐富了教師評價的途徑和依據。另一方面，通過布置小組作業要求學生合作完成、提供互評工具等方式實現學生的生生互評，從更多角度準確評價學生。

四、混合式教學模式背景下學生多元評價體系應用

1.確定評價主體

通過分析多年教學實踐情況，結合專家訪談意見和評價目標，將任課教師、班主任、實訓指導教師和同組學生共同納入評價主體范疇，從多角度、深層次對學生進行評價，體現評價主體的多元性。對學生進行整體調研，著重了解學生個人特點、過往表現和未來職業發展方向等，兼顧學生之間的個體差異和個人成長特性進行分類，分別側重其學業表現、知識掌握、學習態度、學習興趣激發和合作能力培養等方面形成有針對性的評價目標。

2.建立評價體系

通過頭腦風暴法、專家訪談法和層次分析法，確定各權重指標，進一步細化評價體系，最終構建完成“評價主體—評價內容—評價指標”這一系統、動態、有效的多元評價體系（如表1 所示）。

表1 混合式教學模式背景下學生多元評價體系表

3.落實全程評價

在線下授課和線上教學過程中，運用實地收集和線上平臺數據統計分析等方式收集學生信息數據，進行階段性評價，并根據反饋結果對學生進行針對性教育。根據結果發現存在的問題，調整授課方法，改進課程質量，做到個性化學、差異化教、智能化評。在課程結束后，結合階段性評價結果和期末考試成績等數據，形成學生綜合能力的總體評價，突出學生各自特點優勢，反映學生在課程中的學習情況、參與程度和教育效果，提高學生評價的客觀性、有效性。通過課程結束后與學生的交流了解，大部分學生對多元評價體系給予了較高的評價，認為其提高了學生學習過程的參與度、積極性和指導作用，能夠更好地反映同學們的真實水平，指引作用發揮比較充分，較好地實現了既定的目標。

五、結束語

混合式教學作為在信息技術高速發展前提下出現的一種重要教育模式，與傳統面授模式相比具有資源可共享、方式靈活、易于定量評價等優點。多元評價方式針對混合式教育的特點，通過結合線上與線下評價、形成性與終結性評價、定性與定量評價、教師評價與學生互評等方式，發揮其獨特的優勢，真正做到既發揮教師指導作用，又體現學生主體作用，對提升教學效果、使高職教育更加適應經濟社會發展需要有著重要的意義。