主題語境下的高中英語單元復(fù)習(xí)課模式探究

羅超揚

［摘 要］部分高中英語單元復(fù)習(xí)課過于關(guān)注講解詞匯和語法，教師較少創(chuàng)設(shè)使用詞匯和語法的語境，沒有深入挖掘單元的主題思想。針對這些不足，文章探索了基于主題語境的高中英語單元復(fù)習(xí)課模式，從與單元主題緊密相關(guān)的任務(wù)鏈出發(fā)，設(shè)計層層遞進(jìn)的五個環(huán)節(jié)，融合圖片、視頻、音頻、文字等，使學(xué)生積極主動地在主題語境中使用核心詞匯和語法，將語言知識內(nèi)化，提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的遷移能力。

［關(guān)鍵詞］主題語境；高中英語；單元復(fù)習(xí)課

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）34-0033-03

一、研究背景

部分高中英語單元復(fù)習(xí)課側(cè)重于講解詞匯和語法，沒有較好地拓展學(xué)生對單元主題的深入思考；即使提供了新的語篇，主要也是通過用閱讀題和聽力題進(jìn)行測試的形式，缺乏對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)策略選擇的引導(dǎo)，難以顯著提升學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識。最終結(jié)果是學(xué)生對這樣的高中英語單元復(fù)習(xí)課失去興趣，認(rèn)為復(fù)習(xí)課是“炒冷飯”，學(xué)到的新東西少，比較枯燥和無聊。

為了提升高中英語單元復(fù)習(xí)課的效果，教師可以從主題語境入手，整合單元各板塊的知識點，并且引入新的語篇，設(shè)計融合聽說讀寫技能的任務(wù)鏈。新的任務(wù)鏈與單元主題相關(guān)，環(huán)環(huán)相扣，教師可以要求學(xué)生用繪制思維導(dǎo)圖的形式主動地復(fù)習(xí)和使用該單元學(xué)過的詞匯及語法，借助視頻與音頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題語境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最終實現(xiàn)知識與能力的遷移。基于主題語境的單元復(fù)習(xí)課能夠讓學(xué)生深入思考和理解該單元主題，保持對學(xué)習(xí)詞匯和語法的興趣，并在學(xué)習(xí)過程中運用所學(xué)思維方式來解決問題，最終的評價方式以形成性的多元評價為主，復(fù)習(xí)效果相比于傳統(tǒng)的高中英語單元復(fù)習(xí)課有顯著提升。

二、理論框架

主題是說話的中心內(nèi)容或者所講內(nèi)容本身，語境是一個生詞或短語在毗鄰單詞、短語、句子、段落中所處的環(huán)境，這些毗鄰的單詞、短語、句子、段落經(jīng)常可以用來規(guī)定目標(biāo)單詞或短語的意思，幫助解釋目標(biāo)單詞或短語的意義［1］。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)，主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價值觀。英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展［2］。

基于對主題意義的探究和深度學(xué)習(xí)，要以解讀、建構(gòu)、交流為目的，整合語言知識和語言技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展，將特定的主題與學(xué)生生活建立密切關(guān)聯(lián)，由淺入深地開展語言、思維、文化相融合的活動，引導(dǎo)學(xué)生深化對主題意義的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力與表達(dá)能力［3］。

基于主題語境的高中英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)是指教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中以主題為引領(lǐng)、以語篇為載體、以語境為依托、以語用體驗為途徑，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)在的主線和主題，設(shè)計緊密圍繞單元主題并符合學(xué)情的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，確保學(xué)習(xí)任務(wù)富有思維含量和層次性，形成前后關(guān)聯(lián)的任務(wù)鏈，以達(dá)到不斷提升學(xué)生綜合語言運用能力和思維品質(zhì)的目的［4］。

三、基于主題語境的高中英語單元復(fù)習(xí)課模式

筆者使用基于主題語境的單元復(fù)習(xí)法設(shè)計了一節(jié)高中英語單元復(fù)習(xí)課。 授課內(nèi)容為人教版高中英語教材必修第二冊Unit 1 “Cultural heritage ”（文化遺產(chǎn)）。本單元的中心話題是“文化遺產(chǎn)”，教學(xué)目的是讓學(xué)生了解國內(nèi)和國外的文化遺產(chǎn)，并能夠用英文談?wù)撽P(guān)于文化遺產(chǎn)的問題和保護(hù)措施，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)文化遺產(chǎn)的意識。筆者基于本單元的中心話題，選擇與之緊密相關(guān)的話題，以創(chuàng)設(shè)適合的語篇形式為主，深化學(xué)生對已學(xué)文本內(nèi)容的理解，豐富學(xué)生的語用體驗，增強(qiáng)學(xué)生的語言運用能力并培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。以下為本節(jié)復(fù)習(xí)課的授課過程。

（一）引導(dǎo)學(xué)生主動說出詞匯——繪制思維導(dǎo)圖（圖片導(dǎo)入）

上課開始時，筆者首先向?qū)W生展示兩張關(guān)于意大利比薩斜塔的圖片，讓學(xué)生分組描述和討論圖片，并寫下可能會用到的核心詞匯。以下為筆者和學(xué)生的對話片段。

T：Hello， everyone！ Please look at these two pictures. Do you know the name of this tower？

Ss：Yes. Its the tower of? Pisa.

T： Exactly. And the tower of Pisa is leaning（傾斜）. Could you use some words or phrases that we have learnt in Unit 1 to describe the pictures？

Ss： Sure. The tower of Pisa is likely to fall down. We should protect it from falling down. We may donate money to repair it. In order to preserve it， we may need the help of experts and professionals.

T： Excellent. All of you have done a good job. Now please discuss about the tower of Pisa in a group of four， and also write down the words and phrases that come into your minds.

Ss： OK.

學(xué)生看到意大利比薩斜塔的相關(guān)詞匯，進(jìn)入了文化遺產(chǎn)保護(hù)的主題語境，進(jìn)而聯(lián)想和說出本單元的核心詞匯preserve， prevent...from， protect， donate， repair， professional， expert等，繪制思維導(dǎo)圖，積極主動地在文化遺產(chǎn)保護(hù)的主題語境中運用詞匯。

之后，筆者在肯定學(xué)生寫出的詞匯的基礎(chǔ)上，再補(bǔ)充擴(kuò)展部分單詞和詞組，使學(xué)生能復(fù)習(xí)整個單元的核心詞匯。

（二）主題語境下的新任務(wù)鏈——發(fā)現(xiàn)問題（視頻語篇）

在復(fù)習(xí)核心詞匯后，筆者播放了一段對意大利比薩斜塔游客的采訪視頻，之后讓學(xué)生進(jìn)行聽力填空練習(xí)。采用不同的語篇進(jìn)行主題訓(xùn)練，能增加課堂教學(xué)的趣味性，也能鍛煉學(xué)生從不同的角度更加深入地理解文化遺產(chǎn)保護(hù)的主題意義。

Watch the video， and repeat the whole sentence loudly.

1. It certainly? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? thousands of American tourists in wonder.

2. Are you surprised at ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? you see？

3. Yes. Im surprised its not ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?over.

4. The leaning，of course，is? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?makes the tower more than just another magnificent example of ancient architecture.

5. You came all this way? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? a photo.

答案：1. leaves；2. what；3. falling；4. what；5. for

通過觀看這個簡短的視頻，學(xué)生能夠感受到游客對比薩斜塔的喜愛，以及對該塔傾斜但不倒塌的好奇。這為課堂上進(jìn)一步引出該塔傾斜的原因和保護(hù)該塔的措施做好了鋪墊。

（三）主題語境下的新任務(wù)鏈——分析問題（文字語篇）

在觀看視頻之后，筆者為學(xué)生提供了課外閱讀語篇，內(nèi)容關(guān)于比薩斜塔傾斜的原因。學(xué)生在閱讀與本單元主題語境相似的主題語境的語篇時，能夠內(nèi)化核心知識，并在尋找該塔傾斜的原因的過程中，提升分析問題的能力。以下是相關(guān)的閱讀文章和題目。

Why does the Leaning Tower of Pisa lean？

The so‐called Leaning Tower of Pisa is one of the most famous buildings in the world， although maybe not for the reasons its original architects would have wanted.

By the time builders had finished the third of eight planned stories about five years later， the towers foundation had begun to settle unevenly on the ground beneath it， a dense mixture of clay， sand and shells. As a result， the structure had begun to tilt visibly toward the south.

題目：Why does the tower lean？

A. It is the intention of the designers.

B. It is the result of war.

C. Its foundation began to settle unevenly.

D. It is a dense mixture of clay， sand and shells.

答案：C

（四）主題語境下的新任務(wù)鏈——解決問題（口語輸出）

在發(fā)現(xiàn)和分析了意大利比薩斜塔逐漸傾斜甚至將要倒塌的問題后，筆者讓學(xué)生思考作為高中生能夠為修復(fù)該塔做些什么。

Exercise 1： Speaking & talking

What can we as senior high students do to help repair the tower？

學(xué)生展開小組討論后，選擇代表到講臺上發(fā)言，以下是一位學(xué)生代表的發(fā)言。

Student A： Hello， everyone！ As we all know， the tower of Pisa is falling， and we should help repair it. I think we can take some photos， and post them online. Many people pay attention to this problem. They donate money to help. Then we can use the money to invite experts and workers to repair the tower. In this way we can preserve the tower. Thats all. Thank you！

在口語輸出環(huán)節(jié)中，學(xué)生用英語與同伴討論修復(fù)比薩斜塔的方法，鍛煉英語思維，并能將所學(xué)表達(dá)方法主動運用在文化遺產(chǎn)保護(hù)的主題語境中。相對于傳統(tǒng)的高中英語單元復(fù)習(xí)課的考試做題的方法，基于主題語境的高中英語單元復(fù)習(xí)課效率更高，學(xué)生更感興趣，能夠更深入地理解主題意義，并把相關(guān)語言知識點內(nèi)化，提升解決問題的能力。

（五）形成性評價——小組互評式寫作任務(wù)（能力遷移）

在課堂的最后一個環(huán)節(jié)中，筆者把本次課的教學(xué)思維過程進(jìn)行總結(jié)并繪制成圖，主要包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、目前狀況四個步驟（如圖1）。學(xué)生由此能夠抽象概括出處理問題的一般步驟，實現(xiàn)思維品質(zhì)和遷移能力的提升。

最后，筆者布置了與本單元主題語境有關(guān)的書面作文練習(xí)作業(yè)。這次作文的對象不局限于本節(jié)課涉及的文化遺產(chǎn)——比薩斜塔。學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、閱讀材料等，選擇熟悉的文化遺產(chǎn)進(jìn)行寫作，將本單元的詞匯、語法和常用表達(dá)方式運用到其他文化遺產(chǎn)保護(hù)的描寫、敘述和討論中。

Write an essay about what you can do to protect cultural heritage. You may choose the cultural heritage that you are familiar with， you read about from books， or you know from a news report.

四、結(jié)語

基于主題語境的高中英語單元復(fù)習(xí)課模式，核心在于創(chuàng)設(shè)主題語境，關(guān)鍵在于設(shè)計新任務(wù)鏈，主要環(huán)節(jié)包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在有機(jī)融合圖片、視頻、音頻、文字等的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在主題語境中積極主動地使用本單元的詞匯和語法，并且在口語輸出和書面輸出的環(huán)節(jié)中，通過小組互評、同伴互評、自我評價、教師評價等多種形式建立形成性評價，最終提升學(xué)生的思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識，指導(dǎo)學(xué)生采用高效的學(xué)習(xí)策略，取得良好的復(fù)習(xí)效果。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 陸巧玲.詞匯教學(xué)中的語境問題［J］.外語與外語教學(xué)，2001（6）：32-34.

［2］? 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［3］? 梅德明.培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的時代新人：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》的學(xué)科育人觀及實現(xiàn)路徑［J］.人民教育，2018（11）：46-49.

［4］? 呂國征.基于主題語境的高中英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)實踐與思考［J］.基礎(chǔ)外語教育，2019（5）：48-54，107.

（責(zé)任編輯 黃 曉）