探尋小學低年級閱讀教學策略的實踐研究

陸惠紅 上海市閔行區鶴北小學

在新課程改革背景下，部編語文教材為適應新的教育發展需求呈現了前所未有的編排新意。尤其是閱讀教材利用課后習題系統對“閱讀”提出了明確的朗讀要求。身為一線語文教師，筆者在小學低年級語文閱讀教學中進行了一番實踐探索——以“讀”為策，引導學生掌握閱讀方法，形成閱讀習慣。

一、指導朗讀，促進感悟積累

新課程標準對第一學段“閱讀”提出要求：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。通過研讀發現：不論是新課程標準還是部編教材，都呈現了“朗讀”訓練目標的層級發展性。于是，筆者在低年級不同階段閱讀教學中，結合不同文本的特點，有序指導學生練習“朗讀”。

（一）在想象中感受構詞的豐富性

眾所周知，文字是有情感，有溫度的。教學時引導學生借助朗讀去想象文字帶來的畫面，就能幫助他們讀“好”課文。如一年級上冊《小小的船》，兒歌運用疊詞“彎彎的、小小的、閃閃的、藍藍的”表現了月亮、星星和夜空的生動。筆者先引導學生看圖說一說“看到的月兒是怎樣的？”再出示“月兒——彎彎的月兒”讓學生自讀并說說喜歡哪種表達。讀著讀著，學生不僅讀出了眼里月亮的可愛樣子，還說出了疊詞的好處，并學會了遷移運用。“還有什么也是彎彎的？”隨著老師的追問，孩子們心中那個可愛的世界打開了：彎彎的小河、彎彎的小橋、彎彎的彩虹、彎彎的眉毛……

一年級下冊教材中出現了更為豐富的構詞方式。如《樹和喜鵲》一課“嘰嘰喳喳、安安靜靜”；《彩虹》一課“蕩來蕩去、飄來飄去”；《棉花姑娘》一課“碧綠碧綠的葉子、雪白雪白的棉花”等。教學時，筆者同樣引導學生借助語境，結合生活經歷，在想象中感受詞語的表達作用，使得朗讀有滋有味地進行著。

（二）在對比中體會句式的表現力

一年級上冊教材要求學生初步建立句子概念。對于“逗號”“句號”，學生能夠很快識記，可要讀好“逗號”“句號”的不同停頓，掌握“逗號”“句號”的用法，不能只靠簡單的“告訴”，需要教師的引導，才能使學生體會和領悟其中的緣由。因此，教學《雨點兒》一課時，筆者進行了一番設計。教學片段如下：

（出示句子：不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，開出了紅的花，長出了綠的草。）

師：數一數這段話有幾句話？

（學生自主數）

生：兩句話。

師：這段話中提到了哪些地方？讀一讀，畫一畫。

（根據學生交流，再次出示：不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，開出了紅的花，長出了綠的草。）

師：說一說這些地方分別有什么變化？

通過一番朗讀和交流，學生逐漸體會到“這段話有兩層意思”，隨后他們帶著這份理解就讀出了句號和逗號的不同停頓，也掌握了逗號和句號的用法。

同樣的方法也運用在指導學生學習其他句式。例如，在二年級上冊《坐井觀天》一課教學時，筆者指導學生練讀反問句“天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”和陳述句“天不過井口那么大，不用飛那么遠。”經過反復對比朗讀，學生逐漸體會到“反問句”能夠突出“井底之蛙”的自以為是。讀出句子反問語氣的同時，學生也明白了“反問句”的作用。再如，在教學《我要的是葫蘆》一課時，筆者出示感嘆句“有幾個蟲子怕什么！”與陳述句“有幾個蟲子不可怕。”引導學生對比朗讀。學生通過反復讀，慢慢體會出人物心情的同時也了解了“感嘆句”的表達效果。

就這樣，學生在對比朗讀的過程中不僅領悟了這些不同句式的表達作用，還會不知不覺地在自己的言語體系中留存了這些具有表現力的言語形式。

（三）在有序中積累朗讀經驗

低年級閱讀教學中，只有從整體出發，有序進行朗讀指導，才能促使學生在積累朗讀經驗的過程中擁有朗讀能力。因此，筆者梳理出了“小學低年級朗讀訓練層級目標”。（見圖1）

圖1 小學低年級“朗讀”訓練目標層級圖

依據“朗讀層級目標圖”，筆者在一年級第一學期重點指導學生“讀準字音，讀出標點停頓，讀好疑問句”；在一年級第二學期和二年級第一學期重點指導學生“讀出不同角色的語氣，讀出長句子的停頓，讀好問和答的語氣，讀好疑問句和祈使句，讀好不同角色的話語”；在二年級第二學期重點指導學生“讀出重音、讀出語氣”，重點練習“分角色朗讀”。

以二年級上冊為例，筆者結合《我是什么》《媽媽睡了》《黃山奇石》等課文教學，重點指導學生“讀好長句子停頓”；結合《曹沖稱象》《玲玲的畫》《雪孩子》等課文教學，重點指導學生“讀好對話”；結合《坐井觀天》《我要的是葫蘆》等課文教學，重點指導學生關注標點，采用對比方式，去朗讀感受感嘆句和陳述句、反問句和陳述句的不同語氣；結合《霧在哪里》課文教學，指導學生聯系語境體會角色心情，聯系生活經驗讀出角色說話的語氣……學生在形式多樣的朗讀實踐中不斷積累朗讀經驗：先讀好“的”字短語，就能讀好長句子的停頓；不同角色在不同情境下，說話的語調是不同的；進入情境想象人物說話時的動作、神態有助于讀好人物說話的語氣等。

二、指導閱讀，滲透學習方法

部編教材以插圖、習題和“泡泡語”形式處處滲透閱讀方法指導。基于教材，筆者在閱讀教學中逐步滲透閱讀方法，引導學生學習“閱讀”，提升語文學習能力。

（一）指導圈圈畫畫，提取信息

“不動筆墨不讀書。”引導學生帶著問題在自讀中圈圈畫畫，可以培養學生邊讀邊思考的習慣。例如，一年級上冊《青蛙寫詩》要求“說一說青蛙寫詩的時候誰來幫忙了”和“青蛙寫的詩里有逗號和句號，請你圈出來”。教學時，我們綜合兩題要求，引導學生“青蛙寫詩的時候誰來幫忙了？圈一圈它的名字”。學生在邊讀邊圈的過程中，學會了“提取簡單信息”。又如，《雪地里的小畫家》要求學生說一說“雪地里來了哪些小畫家，它們畫了什么”。教學時，我們引導學生邊讀邊用不同的符號圈畫信息。通過交流和梳理，從文中提取的信息幫助學生快速讀懂了課文大意。默讀思考的問題除了來自課后習題，還可以依據文本表達結構進行設計。再如，二年級上冊《風娃娃》中第2、3、5 自然段構段方式相似，都是“風娃娃來到哪兒，看見什么情況。風娃娃做了什么，結果怎么樣”。教學時，我們就出示這一問題引導學生自讀思考和圈畫內容。基于問題，借助圈畫，學生很快厘清了故事情節的發展過程。

（二）引導猜猜讀讀，理解詞句

“對照圖畫讀課文”是部編教材第一篇連環畫課文《小蝸牛》的要求。為指導學生練習自主閱讀，筆者引導學生圖文對照，猜讀不認識的字，并適時點撥，幫助學生明確猜讀方法。教學片段如下：

師：小蝸牛爬呀爬，小樹林里的小樹變化可大了。

（出示文中4幅小樹圖片和4句句子）

小樹“發芽”圖對應句子：小樹發芽了。

樹葉“變黃”圖對應句子：樹葉全變黃了。

師：誰來讀一讀句子？

（自主讀、指名讀）

師：你是怎么知道“芽”字的讀音的呢？

生1：樹枝上有一個個小芽，我就猜到讀音了。

師：原來圖片能夠幫助我們識字。

生2：“芽”的下面是“牙齒”的“牙”。

師：對呀！“芽”是個形聲字，“牙齒”的“牙”是它的聲旁，“草字頭”表示“芽”的意思和植物有關。

借助圖畫不僅可以猜讀生字，還可以理解詞句。例如，一年級下冊《咕咚》是教材第二篇連環畫課文，教學時，筆者帶領學生“圖文對照，讀準課文字音”之后，引導學生觀察圖畫中“小動物們邁開大腿，跑得飛快”的樣子。在插圖的提示下，學生理解了“拔腿就跑、逃命”等詞的意思，再“聯系上下文”感受到了動物們當時的害怕心理，在朗讀時把動物們的語氣讀得很到位。

（三）指導說說寫寫，遷移運用

低年級語文教學培養學生閱讀能力的同時，還要有意識地訓練學生的表達能力。部編教材有意借助課后習題的設計循序漸進地引導學生學習表達。因此，筆者也有意引導學生在閱讀中進行“讀寫遷移”。

1.理解感悟，學習表達

例如《我多想去看看》教學時，通過朗讀感受作者的心情之后，筆者引導學生以“我多想……”為開頭，三言兩語說說寫寫自己的愿望；又如《媽媽睡了》教學時，通過朗讀積累文中的生動詞句之后，引導學生聯系生活經歷說說“家人睡覺的樣子”；再如《彩色的夢》教學時，指導學生朗讀想象詩歌描寫的畫面后，引導他們仿照課文第二小節的句式，以“在熱鬧的池塘邊”“在豐收的果園里”為引子，鼓勵學生用擬人化的手法將自己想象中的畫面用詩歌的形式表現出來。

2.借助結構，練習創編

如《小壁虎借尾巴》一課教學后，我們創設情境：“又有一只小壁虎不小心斷了尾巴，它會去向誰借尾巴呢？”（出示如下句式）

小壁虎爬呀爬，爬到___。他看見_______。

小壁虎說：“___，您把尾巴借給我行嗎？”

___說：“不行啊，我要用尾巴____呢。”

由于課前已布置了讓學生查找小動物尾巴資料的任務，課堂上，學生借助資料，依托結構，想象創編，輕松完成了表達遷移。

3.單元整體，讀寫融合

二年級下冊第四單元要求學生“運用學到的詞語把想象的內容寫下來”。依據這一要求，筆者在閱讀教學時有意落實“按時間順序講故事”這一要素。例如教學《楓樹上的喜鵲》時，引導學生關注“上個星期天早上、從那天起、今天早上”表示時間的詞語，引導學生運用表示時間的詞語說說課文大意；又如教學《我是一只小蟲子》時，凸顯“早上醒來、走在外面、夜晚”表示順序的詞，讓學生選擇其中的一個詞語想象畫面復述課文內容。有了閱讀教學時的鋪墊，學生在完成《語文園地》里的寫話任務時，都能借助提示，按照時間順序編寫出一個個有趣的故事。

三、創設活動，鼓勵廣泛閱讀

部編教材增設的“快樂讀書吧”，要求依次為“讀讀童謠和兒歌”“讀讀童話故事”“讀讀兒童故事”。教材有意讓學生接觸各種文體類型和基本的文體知識，因此，筆者也結合閱讀教學積極創設閱讀活動，鼓勵學生閱讀各種類型的兒童讀物，促使學生養成閱讀習慣。

（一）營造共讀氛圍，倡導“親子閱讀”

教材利用“快樂讀書吧”召喚學生“讀讀童謠和兒歌”“讀讀童話故事”“讀讀兒童故事”。作為課外閱讀的引領者，筆者和學生一起閱讀相關書籍。入學之初，給學生讀繪本，并用PPT呈現繪本畫面。當學生感受到了繪本的美好時，他們紛紛開始自主閱讀繪本。學完拼音之后，給學生推薦經典注音讀物，孩子們不僅自己讀，還經常和小伙伴交換著閱讀。到了二年級，又和學生一起閱讀兒童故事，并在交流活動中，筆者和學生一起聊書中的人物，一起猜測故事情節的發展……與此同時，筆者還倡導“親子閱讀”，把“共讀一本書”閱讀理念傳遞給家長，并邀請部分家長到教室里和孩子們交流閱讀體會。在老師和家長的帶領下，孩子們的閱讀視野更開闊了，閱讀體驗更豐厚了，他們的閱讀習慣開始形成。

（二）立足語文要素，創設“展示平臺”

為了鼓勵學生堅持課外閱讀，筆者和同伴在各類活動中為學生搭建展示平臺。例如，在學校“讀書節”中，我們開展“身臨其境”活動。學生可以自由選擇讀過的童話故事，自主找同學給角色“配音”，共同演繹故事內容。為了讓“聽眾”喜歡自己的“配音”角色，他們會努力練習“讀好人物的語言”。又如語文“學科月”活動，我們結合二年級上冊第四單元“家鄉”這一主題開展“畫畫說說美麗的家鄉”活動。過程中，學生向家長了解家鄉的特點，用畫筆呈現一幅幅“家鄉圖”，再運用積累的詞匯和句式，向伙伴們展示和介紹自己的家鄉。

總而言之，“讀”字當頭的低年級閱讀教學過程中，學生借助“朗讀”感悟和積累，采用“圈圈畫畫”“猜猜讀讀”“說說寫寫”練習閱讀方法，并借助課外閱讀交流活動自主運用閱讀方法。他們在體驗閱讀樂趣的過程中也逐漸喜歡上了“語文”。