“探索另一個世界”：群文閱讀教學課例報告

高 唯 上海市教育學會青浦清河灣中學

【課例主題與觀察點】

課例主題：單元目標貫通的群文閱讀教學之“探索另一個世界”。

觀察要點：單元目標是否分解貫通、群文組元是否體現結構化；課時目標是否落實、議題是否具有邏輯性。

【文本解讀與學情分析】

七年級第二學期第六單元選編的課文包括探險和科幻兩部分內容，有傳記文學、科幻小說以及筆記小說。單元目標是了解各文體的基本特征。這些選文所體現的合情理且豐富的想象是我們重點要把握的內容。不管是探險還是科幻都是指向未知世界，而人類探索未知的方式可以實地考察，也可以是建構想象世界，充分展現多種可能性。因此，我們想做一個單元群文閱讀教學。以“探索另一個世界”作為主題，選取了《流浪地球》和《微紀元》兩篇中短篇小說組元群文。從教讀《偉大的悲劇》比較原始材料與加入想象后的傳記文學，理解作者的價值取向，感受探險家們執著、誠信、團結、無私的精神，激發探索未知世界的興趣；從自讀《帶上她的眼睛》體會設置懸念在表現情節波動上的作用，感受作者對未知世界的想象力；從群文主題“探索另一個世界”分析懸念的作用，體會懸念在人物心理活動上的作用。繼而了解科幻小說的科學性、幻想性和人文性三大基本特征，激發學生探索未知想象世界的興趣。

選擇科幻小說還有一個原因是它深受學生們的喜愛。課前我們對七年級學生科幻作品閱讀做了一個小調查，每個班基本上有一半以上的學生看過劉慈欣的作品，但學生在閱讀科幻作品時往往是被情節吸引，甚至會產生兩種錯誤的認識：一是由于年紀與認知的局限，對科幻小說所寫的內容信以為真；二是剛好相反，認為既然是幻想，就和童話一樣是騙人的。為了讓學生正確認識科幻小說，既從中汲取科學的營養，激發他們對科學的興趣，又區分現實與科幻的不同是本次群文閱讀教學的重點。另外，科幻小說近年來正從小眾文學走進大眾的視野，讀者群一天比一天壯大，科幻文學既有對社會的洞察，也有對人性的反思，還有對科學和人類命運的思考，其背后有宏大的格局和人文關懷，值得我們深思，這也是學生閱讀科幻小說的難點。

【課時目標與課堂環節】

課時目標：

1.瀏覽文本，通過篩選、整合信息，梳理小說主要內容，了解科幻小說的科學性、幻想性和人文性三大基本特征。（重點）

2.分析懸念的作用，激發學生進一步探索科幻作品的興趣。（重點）

3.創設情境，感受劉慈欣科幻小說筆下的宏大格局和人文關懷。（難點）

課堂環節：

一、懸念導入，激發學習興趣

同學們，2019 年影片《流浪地球》深獲好評，它改編于劉慈欣的同名科幻小說，一時引發起人們對劉慈欣的熱議和對中國科幻小說的熱情。今天，我們就一起來探討劉慈欣科幻小說的魅力何在？

說明：從學生的興趣點出發，激發學習動力，為后面的學習奠定基調。

二、了解魅力科技與神奇幻想

老師從劉慈欣中短篇小說集《帶上她的眼睛》中選了兩篇科幻小說——《流浪地球》和《微紀元》。請同學們完成表格（見表1），梳理兩篇小說的主要內容。

表1

追問：從表格中你可以感受到劉慈欣科幻小說的哪些特點？

明確：科幻小說最大的特點便是科學性與幻想性的有機融合。劉慈欣將科學知識與幻想藝術結合起來，為我們締造了一個神奇非凡而又不全然陌生的想象世界。

說明：通過表格，梳理主要內容，訓練學生快速地瀏覽并獲取信息的能力；通過對比，了解科幻小說科學性與幻想性相結合的特點，這也是劉慈欣小說的魅力之一。

三、感受跌宕情節與豐富情感

1.如果把原文的開頭改寫如下，說說哪個效果更好？

科學家們發現太陽內部氫轉化為氦的速度加快，將產生一次叫“氦閃”的劇烈爆炸，地球隨時可能被氦閃吞噬。氣候急劇變化，地表變為死城。但是人類不想就這么絕望地死去，于是傾其所有建造一萬兩千臺行星發動機，帶著地球開始大逃亡，利用行星發動機，推動地球偏離軌道、離開太陽系。

明確：原文層層設置懸念，讓故事情節一波三折，使讀者產生急切讀下去解除疑問的強烈愿望。這樣的寫法在《帶上她的眼睛》里我們就已經感受過了，這也是科幻小說的常用手段。

2.這樣的寫法在《微紀元》中也出現了，一開頭就設置懸念——“那件事已經發生了”，然后緊跟著就解釋了“那件事”。明知道已經發生卻還是奔赴地球，在先行者心中一直沒有揭曉的懸念是什么？

明確：人類是否還存在？

在揭曉這一答案的過程中，我們跟著先行者體驗了他的心理變化，請同學根據提示，補充表格（見表2）：

表2

總結：好的懸念就是這樣，不僅著眼于情節的跌宕起伏，而且立足于人物的刻畫，力求表現人物劇烈的心理變化與豐富的感情活動。這也是劉慈欣的小說吸引人的地方。

說明：通過比較，初步感受懸念讓故事情節跌宕的作用，通過人物心理變化的體驗，進一步感知懸念立足于人物刻畫的作用。從而感受劉慈欣小說的另一個魅力。

四、體會宏大格局與人文關懷

一流的作家決不會僅僅滿足于講好一個故事，而更在于通過故事彰顯自己獨特的思想。故事只是表達的手段和工具，思想才是真正的內核。

1.在劉慈欣小說中，面對可能的地球末日做出了四種設想，同學們，假設你現在是未來的一員，你手中有一個選票，請慎重思考這四種方式的困境，然后做出選擇（見表3）。

表3

2.總結：當我們在討論何種方式更好以及會帶來怎樣的后果時，我想這也許正是劉慈欣創作科幻小說的初衷——“把未來的各種可能性排列出來，就像一堆想象力的鵝卵石，擺在那里供人們欣賞和把玩”（劉慈欣獲2018 克拉克獎致辭）。所以，重要的不是有沒有最終的解決方法，而是有沒有想象和探索的能力。如果說《偉大的悲劇》體現的是人類對現實世界中未知的探索，那么他的科幻小說則是對想象世界的探索。

說明：設置情境，在考慮到每種應對策略的困境后做出選擇，深刻地認識到劉慈欣科幻小說的背后是對人性、人類命運的思考，這也是他的小說人文性特點。

五、作業

在科幻作品中，地球危機不止與太陽有關，比如外星人及外星文明也是經久不衰的主題，請同學根據以下思路完成寫作：

1.閱讀劉慈欣《鄉村教師》。

2.展開想象，用筆描繪外星文明與人類文明相遇后的狀況。以下問題可能會帶給你靈感哦！

（1）他們是在何種情況下相遇的？

（2）相遇時兩種文明會是怎樣的？

（3）相遇后會發生何種情境？

（4）你打算用何種視角去寫兩種文明？

創作中若能體現科學性與幻想性，運用伏筆和懸念將會是加分項哦！

說明：推薦劉慈欣科幻小說的另一類主題，希望學生運用所學方法閱讀文本，發揮想象力，大膽嘗試創作。

【教學反思與課例觀點】

目標貫通的群文閱讀教學初步思考

群文閱讀教學不管是對老師還是對學生都是一個挑戰，群文的組合考驗著老師的閱讀視野和閱讀教育理念，而課堂上多篇文章的閱讀考驗的是學生的閱讀習慣、閱讀方法以及高層次思維能力。如何設計和評價目標貫通下的群文閱讀教學成效？以本課為例，可以從以下幾個方面思考：

1.群文組元合理性。本單元不管是探險還是科幻都是指向未知世界，而人類探索未知的方式可以實地考察，也可以是建構想象世界，充分展現多種可能性。以“探索另一個世界”作為主題，選取《流浪地球》和《微紀元》這兩篇中短篇小說組元群文，這兩篇文章的主題與單元主題呈現一致性，所體現的合情理且豐富的想象也是我們單元教學的重點，體現了部編版教材雙線組元的理念。如果說本單元《偉大的悲劇》和《太空一日》是人類對未知的真實世界的探索，那么，科幻小說則是人類對未知的想象世界的探索。

2.議題設計邏輯性。課堂第一環節運用瀏覽的閱讀方法，搭建小說的基本框架；第二環節通過比較表格的內容得到共性與不同，進一步考驗學生的抽象思維；第三個環節提出了“懸念”，梳理心理變化折線圖，實現文本探索；第四個環節讓學生沉浸到想象的世界，設身處地地思考問題。學生從感知到探索再到選擇，想象力的訓練層層遞進。最終以開放性的作業收尾，為學生創造性想象提供空間。群文閱讀力主由議題統攝整個閱讀乃至閱讀教學，議題是群文閱讀的靈魂，它與高中語文課標提出的“學習任務群”有高度的一致性。任務議題化，為學習任務群在教學中的具體實施提供了操作路徑；議題任務化，則可為群文閱讀教學澄清學習目標。

3.學生思維發展性。群文閱讀通過多文本的比較閱讀，在求同存異的比較中鍛煉學生思維能力，旨在使學生的閱讀從“篇”到“類”，真正做到舉一反三。本堂課通過表格的梳理到橫向縱向的比較，讓學生更直觀地體會科幻小說的“科學性”和“幻想性”；通過情境設計，讓學生引發爭議，體會科幻小說的“人文性”。這樣由簡到難的任務推進，發揮小組的自主學習優勢，引領學生將閱讀理解走向深度，思想走向高度，切實提高學生的語文素養。群眾閱讀的目的是把單篇文章的知識點、閱讀能力、閱讀策略遷移到群文上去，讓它產生一種認知沖突，然后帶著這樣的認知沖突，來激發學生探究的興趣，如果學生能解決問題，思維能力自然能提高。

4.教師成長專業性。目標貫通下的群文閱讀教學體現的是教師對教材的處理、對單元的重構以及在實際操作過程當中，對學生發展的關注。有教師覺得，群文閱讀聽上去教學效果會很好，但是要落實到課堂，恐怕需要花費很多時間和精力，會不會增加教師的教學負擔？在本課教學之前，我也擔心這么長的小說能不能在課堂上順利完成，學生會不會還沒讀明白就下課了。要消除疑慮，最好的方式就是學習和了解，用群文閱讀教學和研究來體驗和思考。群文閱讀教學需要教師在千頭萬緒中找到教學的起點與終點，加上這一過程中大量的閱讀與刪選、組合，無疑是自我能力、學科專業知識能力的提升過程。

5.學法渴求突破性。群文的終極目標是讓學生大量的閱讀，導向整本書閱讀，提高閱讀速度與質量。預習單怎樣推動學生自主地去學，需要老師有新的嘗試與創意。群文閱讀教學環節可以少，但如何設計學習單，使它為課堂所用，更好地有利于學生的自主學習，我們需要專業的學習。目前，我們的群文閱讀預習單和學習單多以表格的形式呈現，比較單一，缺乏多樣性。

比如，本堂課的課前預習單，以表格的形式意圖讓學生梳理兩篇小說的主要內容，但是在課堂上，我們發現，本以為很簡單的任務卻花了許多時間。可見，課前的預習并不到位。一方面可能是表格的設計問題，另一方面也體現出學生對于預習任務并不重視或者說不感興趣。

總之，目標貫通下的群文閱讀教學體現了課內課外閱讀的一種融合；在課堂展開過程當中，展示了教師的能力；通過群文閱讀的指導，讓學生在語言實踐的過程中來提升他們的能力。在實踐的過程中，有許多問題迎面而來，不只是上文提到的“學法渴求突破性”，還有像步根海老師所說：“群文可以是意志的組合，比如說散文的、詩歌的、小說的、現代文等這樣的一種組合，那就是意志組合，也是一種組合方式，也是一種群文的構成方式。”這樣的組文方式正是我們未曾嘗試過的。因此，我們將繼續在摸索中前行。