數(shù)據(jù)賦能 示范創(chuàng)新

肖莉

作為2015年深圳市首批智慧校園示范校和深圳市40所智慧教育示范學(xué)校培育對象之一，深圳市布心小學(xué)一直將信息化工程作為學(xué)校的發(fā)展引擎，在羅湖教育高質(zhì)量發(fā)展的藍圖指引下，學(xué)校趁校園新改擴建之機，進一步推進學(xué)校的信息化教學(xué)從聚合、整合到融合的創(chuàng)新。

SWOT分析，精準(zhǔn)定位

2021年，廣東省教師信息技術(shù)能力提升工程2.0啟動，學(xué)校首先做的是SWOT分析，立足現(xiàn)狀，抓住機遇，精準(zhǔn)定位。SWOT四個英文字母分別代表：優(yōu)勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機會（Opportunity）、威脅（Threat）。

經(jīng)過梳理，學(xué)校的優(yōu)勢定位是：信息化工程一直是學(xué)校的發(fā)展引擎，學(xué)校信息化教學(xué)改革基礎(chǔ)較好，老師研究熱情較高，信息化研究成果較多。而羅湖教育高質(zhì)量跨越式發(fā)展有藍圖，強大的羅湖智慧教育云平臺有依托，羅湖區(qū)數(shù)字化思樂課堂研究有行動，新課程改革下學(xué)生綜合素養(yǎng)有聚焦，是我們的機遇。

學(xué)校的劣勢有：校園新改擴建，教師平均年齡大，精準(zhǔn)教學(xué)的實施路徑與方法待提煉。在威脅和挑戰(zhàn)方面，包含有：如何在整校推進中將研修與教學(xué)實踐真正融合？如何形成精準(zhǔn)教學(xué)的智慧課堂模式？如何通過能力提升工程2.0來推進學(xué)校信息化發(fā)展邁向新臺階？

基于以上SWOT分析，在新課改和羅湖高質(zhì)量發(fā)展的東風(fēng)下，學(xué)校制定了以“開展智能學(xué)情診斷，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量”的發(fā)展方向，在教師資訊技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0項目上扎實推進，篤行不怠，取得了豐碩的成果。

清晰目標(biāo)，思路領(lǐng)航

學(xué)校的推進思路“1+4+N”，1是指一個目標(biāo)，以“基于大數(shù)據(jù)下的精準(zhǔn)教學(xué)的智慧教育”為主題。通過研修，培育一支與智慧教育精準(zhǔn)教學(xué)相適應(yīng)的新型教師隊伍；研究大數(shù)據(jù)下精準(zhǔn)教學(xué)模式構(gòu)建，新型教與學(xué)新范式；以羅湖智慧教育云平臺為依托，建立一套能夠保障信息技術(shù)融合教育教學(xué)改革、可持續(xù)運行的體制和機制。4是指學(xué)科聯(lián)動，組建4個團隊，推進信息技術(shù)與各個學(xué)科教學(xué)深度融合，通過建立信息化管理團隊、教研組長團隊、信息化骨干團隊、全體研修教師團隊，運用研修—實踐—研修—提煉的方式，真正推動能力提升工程2.0在本校落地。關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)與精準(zhǔn)評價，實現(xiàn)“一課多點”的智慧教育課例，這個便是N。

明確路徑，抓住重點

建機制支撐研究。成熟的運行機制才能保證2.0工程順利實施，學(xué)校成立布心小學(xué)能力提升工程2.0試點校建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，引進專家指導(dǎo)團隊，組織各種教學(xué)實踐活動，開展信息化教育教學(xué)課題研究，成立信息化教學(xué)工作室，組織評選活動，提供經(jīng)費保障等保障2.0工程的順利開展。學(xué)校依托功能強大的羅湖教育云平臺，將師生的賬號全部打通，實現(xiàn)了管、教、學(xué)、研、評、聯(lián)的融合統(tǒng)一。為了支撐研究，學(xué)校引用了支撐精準(zhǔn)教學(xué)的智慧平臺，來滿足學(xué)生智慧成長和個性化學(xué)習(xí)，讓大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)反饋問題與診斷學(xué)業(yè)評價。

抓團隊帶動全員。信息化管理團隊要學(xué)習(xí)文件精神、把握學(xué)校規(guī)劃；教研組長團隊要學(xué)習(xí)能力點要求、制定校本研修方案；信息化骨干團隊學(xué)習(xí)技術(shù)運用、開展教學(xué)實踐。學(xué)校以三個團隊的建設(shè)來帶動全體研修教師團隊的發(fā)展。學(xué)校從“全員與個體、在線與線下、通識與專業(yè)”三個維度開展培訓(xùn)，形成“網(wǎng)絡(luò)研修、校本研修到教學(xué)實踐研修”三位一體的研修模式，清晰了“研修—實踐—研修—提煉”的發(fā)展路徑。學(xué)校開展多種教學(xué)活動激勵教師發(fā)展，如每年開展“智慧杯”教學(xué)技能比賽，形成一批骨干教師，發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。

以微點攻克難點。教研組、骨干團隊共同研討“羅湖智慧教育云平臺”相關(guān)應(yīng)用，讓研修與實踐真正融合。通過開展以微點為實踐研修，讓學(xué)校各教研組的研修過程真實有效。每個教研組都要研究應(yīng)用能夠幫助提供怎樣的技術(shù)支持，以及如何運用到教育教學(xué)中。而后，學(xué)校的教研組長在平臺中發(fā)布校本研修任務(wù)，可以看到，學(xué)校的研修任務(wù)都在落實大數(shù)據(jù)下的精準(zhǔn)教學(xué)智慧教育目標(biāo)。每一個微能力點的校本研修與教學(xué)實踐緊密相連。

讓聯(lián)動催化融創(chuàng)。學(xué)校通過成立信息化教育教學(xué)工作室、培養(yǎng)信息化教學(xué)名師骨干，開展智慧課堂課題和國家級實驗校“基于教學(xué)改革 融合信息技術(shù)新型教學(xué)與模式”項目研究。通過骨干引領(lǐng)、團隊互助的形式，共同進行精品課例的研討與實踐，人機互動，合作交流，為課堂找到新的生長點。

總結(jié)提升，篤行不怠

數(shù)據(jù)支撐，智慧課堂初見成效。在智慧課堂中，課堂流程再造，關(guān)系重組，學(xué)情診斷引領(lǐng)課堂實時評價。學(xué)校引用麻吉星課堂數(shù)據(jù)，教學(xué)從依據(jù)經(jīng)驗的教學(xué)向依據(jù)數(shù)據(jù)的教學(xué)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)習(xí)及其評價個性化、可視化。學(xué)校引用創(chuàng)而新平板教學(xué)，開展小組合作學(xué)習(xí)，實時反饋學(xué)情，平板教學(xué)以其強大的交互功能讓學(xué)習(xí)真實、高效。以五年級數(shù)學(xué)《梯形的面積》為例，練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)充分利用平板教學(xué)的答題反饋功能，實時了解學(xué)生的提交情況、正確率，哪個學(xué)生出錯、錯誤答案是什么，根據(jù)學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)策略。

AI分析，智慧教研助力發(fā)展。學(xué)校引用“全景教研”平臺，通過AI智能分析課堂實錄，形成“課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)”。通過大數(shù)據(jù)驅(qū)動，進一步運用教育統(tǒng)計和智能分析技術(shù)為教學(xué)做“體檢”，使教師能從“教學(xué)體檢”中清晰地了解自己的教學(xué)現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)隱藏的教學(xué)慣性，深入挖掘基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教研，從而解構(gòu)課堂，分析課堂，為教研找到理論依據(jù)和進步的方向。以六年級語文《京劇趣談》教學(xué)為例，在最開始的試講中，課堂的小組合作模式仍然是組內(nèi)自由討論與自主發(fā)言的方式，這樣傳統(tǒng)的發(fā)言方式導(dǎo)致了大部分學(xué)生不愿意主動思考與發(fā)言，課堂的互動僅存在于授課教師與學(xué)優(yōu)生之間。伴隨著大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教研的展開，我們反思，在展示課的組內(nèi)討論環(huán)節(jié)，授課教師搭建四人小組討論模式：組內(nèi)4人依次編號，每人輪流發(fā)言30秒，其他同學(xué)邊聽邊批改完善，然后組內(nèi)集體討論1分鐘。而后，教師隨機抽取一位同學(xué)代表自己小組進行作品展示與匯報發(fā)言。這種小組合作的模式避免了由學(xué)優(yōu)生占領(lǐng)舞臺的局面，每一位學(xué)生都能成為課堂的焦點，真正實現(xiàn)了以生為本、人人參與的課堂。

總結(jié)提煉，形成“5E5S”智慧教育新型教與學(xué)模式。5E指教師教學(xué)五步驟。分別是：引、探、固、遷、評，5S取學(xué)習(xí)study的英文首字母，分別是獨學(xué)、互學(xué)、群學(xué)、拓學(xué)和評學(xué)。5E5S中教師的教和學(xué)生的學(xué)不是割裂的，而是有機融合的，大數(shù)據(jù)對學(xué)情進行實時診斷與反饋，時時聯(lián)通，人人兼顧。前置性學(xué)習(xí)，即獨學(xué)，強調(diào)先學(xué)后教；過程性學(xué)習(xí)，即互學(xué)、群學(xué)等，強調(diào)以學(xué)定教。探文化有時間有空間；學(xué)習(xí)圈有自主有合作；人機互動、合作交流是模型的亮點，借助大數(shù)據(jù)，智能分析實施精準(zhǔn)教學(xué)，數(shù)據(jù)畫像實現(xiàn)教學(xué)相長。

研修實踐，教師信息技術(shù)能力全面提升。學(xué)校全體教師不僅高效地完成了校本研修，通過完成微能力點的“實踐任務(wù)”，實現(xiàn)全體教師N個能力點的突破，學(xué)校創(chuàng)設(shè)了微盤，每個研修教師有一個微盤檔夾，里面是老師們對微能力點研修的實踐資料。校本研修和網(wǎng)絡(luò)研修達到百分之百比較容易，實踐研修是重點，學(xué)校以此為抓手來考核評優(yōu)。

經(jīng)過一年的研修實踐，教師信息化教學(xué)課例，成績喜人。學(xué)校現(xiàn)有市、區(qū)級信息化在研課題10余項，老師們發(fā)表的關(guān)于信息化教育教學(xué)的論文20多篇。

輻射宣傳，總結(jié)提升學(xué)校經(jīng)驗。學(xué)校不斷擴大輻射引領(lǐng)作用，面向贛州、佛山、坪山多地開展信息化幫扶活動，開展在線教學(xué)研討活動。學(xué)校還面向全區(qū)舉行能力提升2.0校本研修觀摩活動，作為羅湖區(qū)唯一代表，接受深圳市整校驗收做匯報；參加深圳市第二季和第四季“基于教學(xué)改革，融合信息技術(shù)新型教學(xué)與模式”跨區(qū)域成果交流展示活動。學(xué)校通過輻射引領(lǐng)，先行示范，真正實現(xiàn)了“三提升一全面”的總體目標(biāo)任務(wù)。

責(zé)任編輯：邢曉鳳