依托“名師課堂”常態化實施線上研訓的實踐路徑

胡睿華

摘要：線上研訓是教育數字化轉型的重要組成部分，也是教研發展的重要趨勢。但線上研訓的常態化實施目前仍面臨一些現實困難，如培訓內容單一、教育資源不均衡、協同效應不足等。為解決這些問題，培訓者可以在區域層面組建研訓共同體，依托“名師課堂”開展項目式學習培訓、跨學科主題教研等活動，提升教師的專業素養和數字素養，推動區域教育均衡發展。

關鍵詞：名師課堂；線上研訓；常態化；數字素養；教育資源

隨著我國教育數字化進程的不斷推進，線上研訓已成為教育發展的重要趨勢。它不僅可以提高教師的專業素養和教學能力，還可以為教師提供更多的學習資源和專業發展機會。在教育部發布的《教師數字素養》教育行業標準中，教師數字素養框架包含五個一級維度，其中的“專業發展”就重點強調了“數字化學習與研修”。但由于一些現實困難，目前線上研訓并沒有得到常態化實施，其賦能教育教學的效果也未能得到有力彰顯。為此，教研部門可結合區域特點組建研訓共同體，依托三個課堂中的“名師課堂”，通過名師引領的項目式學習培訓、名師輻射的跨學科主題教研和名師示范的融合創新課例等實踐路徑，培養教師對數字技術的掌握和應用能力，提高他們對數字化教學資源的理解和運用能力，從而有力提升教師的專業素養和數字素養，推動區域教育的均衡發展。

一、線上研訓常態化實施所面臨的現實困難

當前，我國區域或學校的教師研訓仍以線下為主，線上研訓體系尚未成熟。因此，在滿足教師個性化需求、教育資源共享機制、教研平臺整合方面均存在明顯不足，導致線上研訓難以常態化實施。

（一）培訓內容單一，需求難以滿足

教師來自不同學科、年級，具有不同教學背景，他們的專業需求和學習目標各異。目前單一的研訓內容無法滿足不同學科教師的不同需求。另外，線上研訓的課程多為提前錄制的，部分內容與教師實際需求存在一定程度的脫節，導致教師參加線上研訓的積極性不高。

（二）教育資源不均衡，共享程度有限

教育資源分配在學校間存在較大差距，優質教育資源往往集中在少數學校，而邊遠、貧困地區學校的教育資源嚴重不足。由于缺乏共同目標和共享機制，學校間的資源合作與交流意愿不高。這導致一些條件較差的學校只能依賴校內有限資源開展研訓，進而影響線上研訓的常態化實施^[1]。

（三）研訓內容分散，協同發展不足

由于缺乏統一的標準和規范，各地區的線上研訓平臺和資源無法實現有效整合，導致研訓內容分散和不協調。教師需要耗費大量時間和精力“奔波”在不同的平臺中尋找適合自己的資源。同時，由于線上研訓的協同模式缺失，教師學習多呈孤立狀態，無法展開深入的交流和分享。

二、線上研訓常態化實施的整體框架設計

為解決上述問題，筆者嘗試在廣州市海珠區組建研訓共同體，依托“名師課堂”設計線上研訓的整體框架，并構建線上研訓空間，旨在激發教師成長的動力，從而實現線上研訓的常態化實施。

（一）組建研訓共同體，激發教師發展的內生動力

研訓共同體是一個由志同道合的教師組成的團體。在共同體中，教師可以相互分享教學經驗、交流教學策略、共同解決教學問題^[2]。區域教研員可將教師在教學過程中遇到的重難點問題轉化為活動項目，并以這些項目為驅動，構建跨校際、跨學科的研訓共同體，推動教師的專業發展^[3]。在共同體的幫助下，教師能夠更清晰地了解自己的專業發展需求，制訂適合自己的專業發展計劃。這種相互鼓勵、相互支持、共同成長的氛圍，有助于激發教師的內在發展動力。

（二）依托“名師課堂”共享教育資源，引領示范教師成長

“名師課堂”中匯集了眾多優秀教師的教學經驗和教學方法，包括名師的先進教育理念、課堂教學創新實踐、學科專業能力提升經驗、教學技術應用方法等。通過“名師課堂”，優質教育資源可以跨學校共享，同時名師的示范引領作用也能得到充分發揮。這可以帶動更多教師更新教學理念，恰當地運用數字技術創新教學方法，從而成長為理論與實踐相結合的優秀教師。

三、推動線上研訓常態化實施的路徑

區域教研室以教師共同體為組織形式，以“名師課堂”為載體，常態化開展跨學校、跨區域、跨學科的線上研訓活動，不僅能有效突破教師在教學理念、學科知識等方面的瓶頸，還能助力教師提升數字素養與技能^[4]。經過探索實踐，筆者提煉出以下常態化實施線上研訓的路徑。

（一）名師引領的項目式培訓

1.設定項目式培訓方向，滿足教師個性化需求

面向教師的培訓種類繁多且內容豐富。對教師而言，從中選擇滿足自身需求并能切實提升自身能力的培訓就顯得異常重要。因此，培訓者應站在教師的角度，以教師的需求為出發點，根據名師的優勢和特長，為教師設定系統化、項目化的培訓方向。這樣，教師就可以根據自己的需求選擇對應的項目，從而在名師的引領下，通過系統化培訓提升自身能力。

以海珠區為例，筆者經調研發現，教師普遍期望提升教學研究能力和數字素養。根據教師的需求，我們確立了兩大培訓方向。一是提升教學研究能力的項目式培訓。教師可自主組建網絡研訓共同體，圍繞“名師課堂”中的名師授課內容與資源，協同開展項目式學習與探究，包括專項培訓、教研指導、科研培訓等，以此提升教師的教學研究水平。二是提升教師數字素養的項目式培訓。我們組織教師參與廣州市中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0 微能力比賽，并邀請名師在線上對參賽教師開展專題指導。在這個過程中，教師不僅掌握了信息技術的應用方法和工具，還提升了獲取、管理和評價數字教育資源的能力。

2.匯聚項目式培訓資源，加大優質資源供給

項目式培訓資源是指一系列有助于教師專業發展、提高教育教學水平的培訓資源，如政策指導資源、“名師課堂”資源、優秀課例資源等。通過匯聚這些資源并實現常態化管理，培訓者可以對培訓資源進行計劃、配置、協調和反饋，教師可以根據自身實際需求做出選擇，有針對性地提升自身專業能力。

海珠區以政策指導和優秀案例為橫向維度，以各種研訓項目為縱向維度，構建了線上研訓空間。在政策指導維度上，該空間通過名師專題講座，不僅整合了教育部以及各級教育部門關于教師專業發展的政策性或指導性資源，還匯總了本區域與其他對口幫扶區域和學校共享的名師教育教學資源。在優秀案例維度上，該空間通過名師優秀案例分享，吸引了一大批來自本區域以及對口幫扶區域和學校的名師課堂資源，如來自畢節、甕安、河源、梅州等區域的名師教學教研案例。線上研訓空間的建設為教師提供了多樣、全面的培訓資源，推動了教師專業發展和教育教學水平提高。

3.產出項目式培訓成果，提升教師參與動力

形成多樣的培訓產出是線上研訓成效的有力見證，也是激勵教師持續參與研訓的關鍵因素。因此，培訓者應引導教師圍繞項目式主題，將培訓所得轉化為教學實踐成果。例如，圍繞“信息技術推動課堂教學變革”這一項目，海珠區已建立起優質名校與薄弱學校的對口幫扶關系，他們以共同體的形式完成了多個課題，產出了一批精品課例、論文等，不僅讓參加培訓的教師有了成就感和獲得感，還實現了培訓成果的輻射推廣。

（二）名師示范的融合創新課例

1.以名師為紐帶，輸送名師示范課例

線上研訓中的重要資源——名師課例，能激發教師的參與熱情，促進多向互動、觀摩切磋和研討交流。名師具有扎實的學科知識和素養，他們在教學方法和策略上富有創新性，并且注重與學生的互動和交流，能激發學生學習的積極性和主動性。通過觀摩和交流名師課例，教師不僅能夠從他們設計的教學活動中獲得啟示，獲取新的教學思路以解決自身教學中的問題，還能從名師的教學行為中借鑒如何與學生有效互動，調動學生參與教學活動的積極性。觀摩名師課例還能激發教師的創新意識。在看過名師的精彩課堂后，教師會以他們為榜樣，嘗試結合自身教育教學實踐過程中的問題進行研究和探索，從而推動課堂教學質量的全面提升。

通過線上研訓的方式，區域還可組織優質學校向偏遠地區學校輸送優質課例，實現多地多校的聯動參與（如圖1）。以海珠區對口的河源市東源縣第一小學為例，該校師資力量相對薄弱，學生的學習積極性與主動性偏低，通過共享名師示范的創新課例，該校教師得以積極參與教學改革，從而顯著提升了課堂教學質量。

2.以名師為引領，探究線上教學模式

教育信息化 2.0 的重要目標之一是推動教學改革。“名師課堂”憑借其示范性和互動性，能有效激發教師探索項目解決方案、分析應用教學模式的積極性，從而有力推動教育教學改革進程^[5]。在名師的示范和引領下，教師能更深入地理解新的教學理念和方法，并在實踐中逐步推廣和應用這些新方法，顯著提升課堂教學質量。“名師課堂”還為教育教學研究提供了寶貴的數據和案例，為教學改革提供了有力支持。

以海珠區為例，我們立足區域和學校發展特色，以名師課例為示范，探索“互聯網 + 教育”新型服務供給模式。在名師的引導下，各學科教師嘗試“一對一”數字化學習、差異化教學、協作學習、項目式學習、移動學習等新型教學模式的改革試驗，并將這些教學模式真正落實到常態化的課堂中。我們還以課題科研為推動力，通過組建跨校、跨學科的信息化應用示范團隊，推動各種現代信息技術與學科教學工具在課堂教學中的應用深化（如圖2）。在此基礎上，我們打造了智慧閱讀、智慧德育、人工智能教育、共享課堂等特色線上課堂，為區域課堂教學改革賦能。

（三）名師輻射的跨學科主題教研

1.名師帶動，組建跨學科教研共同體

名師具備深厚的教學研究能力、豐富的實踐經驗和廣泛的影響力。名師的影響并不局限于他們所在的學校和地區，而是可以借助互聯網輻射到更廣泛的范圍。在線上研訓活動中，名師不僅能提供教學的核心資源，還能將影響輻射到其他學科，創建跨學科的教研團隊，定期組織線上跨學科主題教研活動，讓教研團隊實現常態化的線上學習、反饋和研討，從而在更大范圍推動教育教學理念的傳播和教育教學方法的改進。

海珠區就借助名師的輻射效應，構建了校際聯動、學科融合的“3+6”主題教研模式。其中，“3”指教研內容，包括研究優質課例、教學切片診斷、主題沙龍三類；“6”指線上教研開展環節，即明確主題、討論交流、案例分析、名師指導、反思整改和實踐運用。該模式通過“名師課堂”帶動，促進了不同學校之間的合作與交流，推動了教育教學改革的深入發展。通過校際聯動，學校可以互相學習和借鑒，共同解決教育教學中的問題和困難，提高整體水平。同時，學科融合也使得不同學科之間得以相互滲透和融合，形成了更加豐富的教學內容和多樣化的教學方式。

2.名師推廣，暢通教研共同體交流渠道

名師的教育理念和教學觀念可以輻射到更廣泛的范圍，對其他教師產生影響。借助名師的輻射效應，培訓者可以推動不同地區、學校間組建教學研究共同體，通過名師優課直播中的多向互動、在線個性輔導與答疑、多地多校聯動研討等形式，將教研資源輻射到需要幫扶的地區^[6]。例如，海珠區怡樂路小學借助名師的線上輻射效應，將該校的智慧課堂應用、智慧教學管理等經驗在幫扶地區河源市中小學共享。

綜上，依托“名師課堂”推動線上研訓常態化實施的路徑主要有三種：名師引領的項目式培訓、名師示范的融合創新課例以及名師輻射的跨學科主題教研。海珠區的實踐證明，這三條路徑的有機結合，能夠切實提升教師的教學教研能力和數字素養，縮小校際、區域間教育質量差距，促進教育均衡發展。

注 ：本文系廣州市2021年度教育科學規劃課題“‘三個課堂視域下線上研訓的實踐研究”（項目編號：202113458）的研究成果。

參考文獻

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（作者系廣東省廣州市海珠區教育發展研究院教師）

責任編輯：牟艷娜