技術賦能小學道德與法治課中學生法治觀念的培育

盛宏寶　徐凌俊　黃旭霞

法治興則國興，法治強則國強。黨的二十大報告提出，要深入開展法治宣傳教育，增強全民法治觀念。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”） 將“法治觀念”作為道德與法治課程要培育的五個核心素養之一，并在課程內容中強化法治教育主題學習^[1]。然而，目前小學法治教育存在定位不夠準確、方式方法有待創新等問題，影響了法治教育的針對性和實效性。法治觀念的培育是小學道德與法治課的教學重點，也是難點。

信息時代，以數字技術、媒體技術和網絡技術等為代表的新技術賦能教育教學是當下學界討論的熱門話題。人們正在努力用技術提高教學質量和效率，解決自身不會做或者做不好的問題。回望我國自21世紀初以來的德育課程改革，廣大教師借助技術努力實現自我的教育教學追求，并在技術的迭代發展中賦予課堂教學無限的遐想。本文主要探討人教數字教材在小學道德與法治課教學中的應用，以期優化課堂教學結構，利用新技術賦能教學全過程和各環節，落實對小學生法治觀念培育的要求。

一、教學內容分析和教學策略選取

培育學生的核心素養是教師教學的出發點和落腳點。統編小學道德與法治教材中，法治教育主題內容采用分散涉及和集中教育相結合的方式。六年級上冊是法治教育專冊，第9課“知法守法依法維權”是其最后一個單元中的最后一課，內容主要圍繞遵守法律和維護權利展開，通過用好法律維護權利、守法不違法和依法維權有途徑三個話題的學習，引導學生將法律知識運用到生活中，用法律指導日常行為。新課標要培育的核心素養中，法治觀念主要表現為憲法法律至上、法律面前人人平等、權利義務相統一、守法用法意識和行為、生命安全意識和自我保護能力^[2]。由于學生已經初步了解了法治的內涵，掌握了一些法律規定，也能夠將生活中的現象對應到法律中，所以，教師在本課中要更加重視法治知識的實踐應用，培養學生運用法律解決問題的意識，幫助學生在實際生活中落實法治精神和法律規范。筆者將這一課的素養目標定位在對學生守法用法意識和行為、生命安全意識和自我保護能力的培育上。

為了幫助學生樹立法治觀念，我們創新教學方式方法，利用技術賦能教學，搭建和提供能促進學生主動參與、合作探究的多元化法律場景及情境，優化常規的教學環境以及教學方式。第一，發揮數字教材核心資源作用，助力學生探究性學習。數字教材本身就是信息技術與課程教學深度融合的產物。本課數字教材中的多個“活動園”欄目有相關的內嵌視頻和H5互動資源，用好這些資源，對于教師創設法律場景和開展法律知識探究活動有基本的資源保障作用。第二，發揮法治微視頻的課程屬性作用，借助技術翻轉常規課堂。運用互聯網、數字媒體等技術，制作呈現課程知識點的微視頻，有助于教師更好地開展教學活動。近年來，我們在課程資源共建共享中研發了一定數量的可用于教學的法治微視頻資源。可視化的知識學習更能讓學生了解相關法律知識。第三，發揮模擬法庭活動的課堂實踐作用，借助技術拓展課堂時空。我們層層開展模擬法庭實踐活動，既落實了法治思維和程序正義等法治觀念素養培育的要求，又為課堂提供了鮮活的教學資源。第四，發揮評價的診斷、激勵和改善功能，借助技術促進學生發展和教師教學。

二、技術賦能教學目標的準確制定和教學內容的及時充實

如果課前沒有進行深入的學情調查，教師就很難較為精準地掌握學生對所學知識的基礎，也很難把握學生的關注點和興趣點以及學習障礙，無法精準制定體現班本化的教學目標，以及有針對性地突破教學重難點。為了更好地了解學生，使教學目標更具針對性，我們在教學前設計了調查問卷，之后通過QQ群推送給所任教班級的學生，摸底學情。

通過數據分析，我們發現，對于第一題“你知道哪些是專門為保護未成年人而制定的法律”，91%的學生能做出正確選擇，這有利于開展教材活動園欄目“紅領巾小學普法活動”的教學；對于第二題“你知道下列哪些法律是保護公民權利的”，沒有能做出正確選擇（全選對）的學生，僅有10%～20%的學生能給出一兩個選擇，這意味著開展教材活動園欄目“法律援助”的教學有一定的難度（如圖1）。所以，在本環節，教師要依托現代信息技術，創設教學情境，豐富教學資源，達成教學目標。

六年級學生在成長過程中已經接觸了許多生活情境，對于如何處理日常生活事務有了一定的經驗和想法，但是在權利受到侵害或是遇到糾紛時，他們因法律認知的有限性和法律意識的淡薄，很難正確運用法律來維護自身權利。因此，培養學生用法律解決問題的思維方式，顯得尤為重要。

基于以上教材分析和學情研究，本課時的教學目標最終被確定為：第一，與數字教材中的虛擬主人翁呂慧嫻共同參與教學活動，在依法維權的案例中認識公民享有廣泛的權利，并運用法律依法維護權利；第二，在技術創設的實踐情境中，和呂慧嫻共同指導權利受到侵害的公民運用法律維護自身權利，培養用法律解決問題的思維方式，增強依法維權的意識；第三，借助數字教材，了解生活中涉及未成年人權利保護的情形，理解未成年人的特別權利，掌握運用法律自我保護的方法，嘗試在權利的邊界內尋求法律的支持。

此外，還要使用和拓展教材，利用技術手段豐富教學資源，深挖教材內部邏輯，培養學生的知、情、意、行能力。在教學中，教師通過情境創設，設計了呂慧嫻的人物形象，跟隨她活動的四個場景（自己家、紅領巾小學、法律援助中心和趙新姑姑家），逐步呈現未成年人受法律保護、一般公民受法律保護、用正確途徑維護權利的教學內容，讓學生在環環相扣的場景中，明確我國公民權利受法律保護的同時，也有自覺遵守法律的義務。在“守法不違法”話題的教學中，我們既充分利用人教數字教材中的內嵌教學資源，又充分發揮本地課程資源的作用，如利用法治微視頻進行教學，引導學生正確認識校園欺凌行為，能勇敢地對校園欺凌行為說“不”。

三、技術賦能教學方法的合理選擇

（一）選擇與推送數字資源，課前學習知識

教學第一課時“用好法律維護權利”時，為了更好地推動學生學習教材活動園欄目“趙新姑姑的痛苦”板塊內容，幫助學生理解維權必須在法律許可的范圍內，我們提前向學生推送了法治微視頻素材——廣東某廣場舞現場，對立雙方大打出手，最終均被治安處罰。之后，讓學生收集身邊相關廣場舞糾紛案件處理方法，課前初步思考該如何理性對待此類情形。這里教師充分發揮現代網絡資源豐富、便捷的優勢，同時讓學生在收集新聞資料的過程中感受到現實社會常見的不一樣的處理方法和相應結果。課堂上，學生針對不同觀點相互辯論、彼此評價。如面對此類情況，你會怎么做？這樣做的原因是什么？這樣做會帶來怎樣的結果？培養學生運用法治思維思考與解決問題的能力。

教學第二課時“守法不違法”時，為了幫助學生識別校園中的欺凌行為，筆者課前有針對性地播放了一段法治教學微視頻《對校園欺凌說“不”》。在小學生群體中，各類打鬧糾紛非常頻繁，但是不是所有的學生矛盾都是“欺凌行為”？如果看到校園里的“欺凌行為”，你該怎么辦？如果自己不幸遭遇了“欺凌”，該怎么辦？如果自己曾經或正在“欺凌”同學，又該怎么辦？這個法治微視頻是由本市一線道德與法治教師對照法律條文，調查諸多案例，以動畫方式制作和呈現的。它的語言表達簡潔、凝練，生動形象，代入感強。以可視化的方式講述法律知識，小學生更容易理解和接受。觀看完視頻，結合自己的生活實際，學生意識到校園生活中存在的這些行為是不和諧、不合理、不合法的，任何人都有權制止。國家制定法律保護我們的權利，同時也明確我們的行為應該在法律許可的范圍內，遵守法律是每個公民的義務，違反法律必會受到法律的制裁。

（二）優化情境創設，培養法治思維

針對當前法治專冊教學中容易出現的定位不夠準確、只注重法律條文知識化灌輸，而忽略培養學生法治思維的現象，教師應精心創設教學情境，讓學生在具體情境中循序漸進地體會法律的作用。比如，教學“守法不違法”時，筆者利用人教智慧教學平臺中的數字教材資源進行輔助教學，創設了“一起幫助王然同學”的情境，推動教學活動的開展。

人教智慧教學平臺有數字教材、教學課件、資源管理等板塊，便于教師共享優質備課資源。依托智慧教學平臺，教師能夠進行及時有效的教學反饋，設計活潑有趣的互動游戲，充分調動學生學習的興趣和積極性。在“一起幫助王然同學”活動中，筆者充分利用數字教材多媒介性、互動性的優勢，通過內嵌的微課資源（如圖2），實現虛實交融。王然同學的遭遇是本課教師講解的重點。視頻首先呈現了故事背景、發展經過以及具體情境。其中，筆者設置了若干個暫停點，出示一些選項，拋出一些問題讓學生思考，如：“如果你是王然的同學，你認為怎么做比較合適呢？”

進入交流討論環節，學生自主結合情境做出選擇并說明理由，筆者相機引導。隨著情節的推進，視頻的后半部分更換角度，主要介紹了王然和爸爸的談話內容，對此，筆者適時引導學生感受家長的鼓勵和幫助對自己產生的影響。運用微課資源，筆者還引導學生在活動情境中討論、交流，共同完成教材活動園欄目的任務，探尋發生欺凌現象的原因，學習面對欺凌行為應采取的正確態度和方法，培養學生分析問題、解決問題的能力。同時，結合教材“校園嚴重欺凌行為對應的刑法罪名”，讓學生認識到法律制度的保護作用，如遇到類似事情或是超出自身能力范圍的事情，一定要記住向他人求助，學會用法律保護自己，從而強化學生的法治觀念。

（三）組織模擬法庭活動

開展法治教育的學科實踐，是培養學生法治思維、深化學生法治觀念的重要途徑。學校渴望能攜手司法機關、政府、社會、家庭等多方面構建法治教育共同體，直面現實的社會場景和事件，但在現實操作中，依然存在諸多不可實現的局限性。因此，依托現代信息技術，直觀示范法治實踐過程，再開展相關活動，是教師盡可能地將課堂實踐最大限度拓展的有效方法。“知法守法依法維權”是法治專冊教學的最后一課。經過一學期專門性的法治教育，學生對法治有了一定的認識。在此基礎上，我們組織了一次模擬法庭活動。考慮到能參與活動的學生范圍是有限的，所以此次活動，我們進行實況轉播，并提前組織學生認真觀摩，結束后在各自班級進行一次類似的庭審辯論（如圖3）。

在本次的模擬法庭，我們選擇具有一定社會影響的典型案例，在充分調研校園存在的欺凌行為共性問題的基礎上，采用虛構手段，在模擬情境中進行。輔導教師帶領學生學習庭審流程、分析案情、研討事實、翻閱法律文件，充分發揮學生的主觀能動性。庭審過程中，我們讓模擬庭審過程盡量接近真實，并注意程序的合理、合法。實況轉播中，我們充分利用直播技術，力求讓拍攝的角度、流暢度、畫面清晰度使觀摩學生如身臨其境，達到由點到面的普及。觀摩結束后，我們在班級里進一步開展實踐活動，選擇案例，組織原告、被告及辯護人進行當堂辯論，最終由審判長宣判，用童言童語表述法言法語，條理分明又稚趣可愛。這樣的活動形式，能夠讓更多的學生參與法治實踐，進一步促進學生聯系生活實際，在案例分析和情境思辨中感受、理解我們的生活處處有法律。同時，在課內外一體化的實踐活動中，架設生活、法律與課堂的聯系橋梁，引導學生嘗試從法律視角分析生活事件，并運用課堂上獲得的知識簡單地分析生活中與法律相關的事件，在豐富學生實踐體驗、促進知行合一的教學實施中實現法治觀念的培育。

四、技術賦能教學評一致性

新課標要求把教學評價貫穿道德與法治課程學習的全過程和教學的各環節，發揮以評促教、以評促學、以評育人的功能^[3]。我們在本課教學中嘗試讓技術融入教學評價，用技術促進教學。

例如，在活動園欄目“趙新姑姑的遭遇”情境教學中，利用智慧教學環境，學生填寫完自己的建議后提交，其他學生可以同步接收，并對對方做法進行評價：贊同的，以自己的方式給予鼓勵，如贈送一顆五角星；不贊同的，可以在旁邊簡單點評。這樣的生生互評方式，不但操作便捷，還能促使學生相互之間的學習交流，逐步明晰維護自己的合法權利同樣要采取合法的方式，在法律許可的范圍內行使權利、維護權利。

又如，在活動園欄目“陳某的遭遇”教學中，教師可以實施教師評價。學生運用平板電腦做出自己的選擇并提交，教師在教師端收集答案，并迅速獲得各選項占比情況進行相機引導。由于此類情境易引起學生的負面情緒，所以，教師要及時掌握學生的選擇并進行有效評價，幫助學生做出正確的價值判斷和價值選擇，嘗試用法律武器維護自身權利。

在課后實踐作業部分，我們還設計制作了“作業星級評價表”，通過QQ群推送給學生，進行自我評價、同伴互評和教師評價。每項作業有不同的評價內容、評價標準，力求使學生將課堂內容延伸至課外實踐，實現育人閉環。

五、總結與展望

在法治教育主題內容教學中，技術在案例呈現、法律知識學習以及課堂實踐等方面，能解決教師不會做或者做不好的問題。技術賦能小學道德與法治課教學中法治觀念的培育是有針對性和實效性的，但我們也應看到，落實好新課標中法治觀念素養下的進階性教學目標，定位好教師的教和學生的學，獲得較好的法治教育實效，還是具有一定的挑戰性。比如，程序正義是法治教育的關鍵，法治程序是需要特別重視的教學環節^[4]，但在本課教學中，我們雖然注意到有培育學生的法治程序，但所開展的模擬法庭活動并未能讓每個學生都參與其中。

新課標明確道德與法治課是義務教育階段的思想政治理論課。教師要創新教學方式方法，融合應用現代信息技術，推進基于真實情境的教學。我們相信，隨著虛擬現實（VR）、人工智能等技術的普及與應用，未來，借助數字教材開展小學道德與法治課法治教育教學活動，讓所有學生參與到課堂法治教育情境中，能夠更有效地落實好對學生法治素養的培育。

注：本文系國家新聞出版署出版融合發展（人教社）重點實驗室、人民教育出版社人教數字教育研究院規劃課題“‘雙減背景下的數字教材學科教學應用策略研究”（課題批準號：RJA0122003）和蕪湖市教育信息技術研究2022年度課題“基于人教數字教材的小學思政課信息化教學模式研究”（立項號：WH2022006）的階段性研究成果。

參考文獻

[1][2][3]中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準：2022年版[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[4] 孫彩平.倫理視角下的法治教育解析[J].中國德育，2022（4）： 42-55.

（作者盛宏寶系安徽省蕪湖市教育科學研究所教研員；徐凌俊系安徽省蕪湖市羅家閘小學校長；黃旭霞系安徽省蕪湖市中江小學教師）

責任編輯：孫建輝