“學”中趣體驗，“用”中巧賦能，“評”中真反饋

王思藝

隨著“互聯網+教育”的推進，大數據與人工智能為教學賦能已經成為新時代的迫切需要。本文從小學語文識字教學存在的問題入手，介紹教師可以如何運用人工智能技術指導學生輕松學習漢字，實現“學”中趣體驗、“用”中巧賦能、“評”中真反饋。

一、小學語文識字教學中的問題

小學生的識字數量和識字能力直接影響著他們的閱讀和寫作水平。中國漢字蘊含著豐富的歷史知識與精神內涵，但其方塊形的二維平面造型，給學生認識和學習這樣一個龐大且復雜的系統帶來一定的困難，要想寫好漢字存在一定的難度。那么，針對低年級學生“零起點”的實際情況，教師如何激發學生學習寫字的長線動力，引導學生在活動中提升能力、形成素養，基于學生特點提升評價的導向作用呢？在人工智能時代，能否借助現代信息技術指導學生輕松寫好漢字，無疑是值得廣大教師探究的重要問題。

此外，由于班級學生偏多，學生書寫能力差異較大，教師在每日分析學情、調整教學活動中會做較多的重復性工作，長此以往，工作熱情大打折扣，導致教學效果降低。而且，各地各校教師教學水平不同，在指導寫字方面，很多是基于自身經驗進行教學和評價。這一主觀判斷常常會使判斷缺乏科學嚴謹性，結果難以服眾。因此，教師在教學中要尋求技術支持，借助人工智能技術幫助學生學寫漢字，既能用精準數據衡量學生學習情況，又能有效減輕教師工作壓力。

二、問題解決思路

基于大數據和人工智能技術，聚焦寫字教學內容，教師可以運用“首師優字”人工智能教學平臺（以下簡稱“教學平臺”），優化教學形式，激發學生的學習興趣，幫助學生寫好漢字。

（一）引導“學”中趣體驗

教學平臺為教師提供了一個新穎便捷的課堂工具，對于低年級學生的寫字教學有較大的助推作用。例如，課堂上講解生字“采”時，教師能夠運用教學平臺上提供的課件，從多個角度引導學生識記并會寫這個生字。這個課件是一個內容豐富、講解細致的知識庫，全方位呈現漢字的字形演變、來源出處、結構、偏旁、筆順、組詞、具體寫法、易錯難點、寫好竅門等，其間還會穿插范寫視頻和寫法檢測題（如圖1）。

借助教學平臺，教師還能引導學生進行多種形式的互動學習。如學生可以居家使用移動設備進入學習平臺自主學習，還可以掃答題碼、用點陣筆作答，或選擇在校使用教師端設備課堂上學習（如圖2）。這樣的教學模式既滿足了學生線上和線下學習的不同需求，又因形式新穎，允許學生動手實踐，讓學生在愉快的動手操作和有趣的沉浸體驗中學習寫字知識，激發學習熱情，萌發學習期待。

教學平臺的出現，還促進了學生學習方式的變革。它從學生語文生活實際出發，讓學生的學習有了操作性和體驗性，充分調動學生的學習興趣和求知欲望，使學生沉浸在快樂的學習和收獲中，從而達成“樂學”目標，激發學生學習動力。

（二）豐富“用”中巧賦能

教學平臺為學生學寫漢字提供了一系列資料包（如圖3），它將生字的基本內容和書寫竅門放入其中，12個空格更是給予學生足夠的練習空間，讓學生在不斷練習中逐步掌握書寫方法，同時也能看到自己的一步步成長，從而避免在語文書上寫兩遍后反復涂抹、修改的問題。有了學習卡的加持，學生對于生字的學習就不僅僅停留在課堂上，還能夠在預習和復習中反復使用資料包中的學習卡溫故知新。

學生寫在學習卡上的生字還可通過同步投影拍攝上傳（如圖4）。教師在小程序上拍照并上傳學生的作品后，平臺可以對所寫漢字進行AI測評，對學生作品進行分析，產生測評報告，包括整體評級、書寫星級及詳細點評。這豐富了學生的學習形式，避免了教師的主觀臆斷，在節省時間的同時減少工作量，也為教師的寫字教學提供了新思路。

（三）落實“評”中真反饋

教學平臺的AI智能評價助力教師運用大數據進行精準分析，幫助學生抓住關鍵、突出重點，了解自己和他人的書寫水平，落實評價的過程性和整體性，更好地實現人機評價（如圖5）。

平臺還會將師生上傳的作品進行綜合評價，包含整體等級、作品完整度、規范美觀度、雷達圖等。運用教學平臺，教師能夠將學生的書寫作品和范字進行重合對比分析，直觀展示學生書寫筆畫的優點與問題。之后，運用五星評價法對生字逐一打分。教師在平臺上能夠點擊每個生字查看單字點評，進行AI對比分析（如圖6），直觀分析學生書寫漢字每一筆的占位、筆畫長短與范字差距，再根據單字評語糾正細節，得到較為精準的評價。

依托教學平臺，教師實現了對學生寫字活動全過程的動態評價，構建了即時的形成性寫字教學評價體系。全方位、全時段地跟蹤與反饋學生的學習效果，能夠更好地促進教學評價積極作用的充分發揮。這樣的評價方式，讓學生的漢字書寫有方向、有抓手，實現教學活動、學習過程和目標評價的呼應，真正做到“教—學—評”一體化，更好凸顯評價的功能。

三、實踐特色與成效

（一）智能互動，豐富學習形式

教學平臺的互動學習方式，打破了傳統教學方法的時空局限。它不受時間和空間的限制，實現學生線上與線下的同步學習。例如，當班級中有學生因為特殊情況無法到校上課時，教師可以通過分享特定號碼，引導學生進入課堂同步的專屬房間，幫助學生遠程學習生字（如圖7）。當教師在課堂上播放PPT時，在線學習的學生也可觀看；當教師給出檢測題時，在線學生還可和線下學生一起在設備中作答。

這樣的智能學習形式彌補了學生因無法到校而耽誤的課程，能夠突破時空限制，滿足特殊需要。同時，它大大節省了教師在學生到校后再補課的時間，減輕教師工作壓力。

（二）智能掃描，提高課堂效率

一般來說，低年級語文教材每課課后的生字數量是4～10個，教師對全班學生寫的生字進行逐一評判，耗時長，效率低。而且，盡管教師堅持把每名學生寫的生字進行評判，了解的也只是班級整體學情，無法為每名學生單獨點評，導致學生對自己的生字水平認知不清。

運用教學平臺的智能掃描功能，教師能夠很好地解決這一問題，提高課堂教學效果。學生寫完生字后，教師運用智能手機拍照掃描，實時上傳學生作品，僅需幾秒鐘，所有生字的寫法分析、星級評價、單字評語等就可以展示出來。這在幫助學生了解自己書寫水平的同時，還大大提高了學習效率。

通過調查問卷和教師訪談，我們發現，大部分運用該教學平臺的教師（94%）認為智能掃描比較節省時間，大大降低了工作量，值得推廣。

（三）智能分析，輸出科學評價

教學平臺擅長進行歸納分析，對具有一定規律性的工作效果明顯。就漢字書寫而言，教師可以將標準范字作為參考樣本，將學生作品掃描到數據庫中進行相似度比較，根據誤差大小打分，自動輸出結果，最終得出學生學習情況的分析結果。

教學平臺的評價方式不同于教師的主觀評價，它是基于大數據的科學分析，能夠讓教師根據AI分析結果進行更加準確的學情判斷，從而改進教學關注點，在為教師減負的同時，更好地輔助教學。此外，大數據的科學評價更能夠使人信服，有效降低學生、家長對教師水平參差的顧慮。

四、反思與展望

在使用教學平臺過程中，很多教師發現，有些學生的興趣值在短暫的高漲后會走下坡路。部分教師也會逐漸依賴數據分析，盲目相信人工智能的結果。

（一）教師主動介入，避免因低數據導致低興趣

運用教學平臺時，一些學生由于寫的字始終達不到例字那樣規范，在平臺上的星級評價總是偏低。長此以往，人工智能非但沒有幫助學生調整書寫，反而容易降低學生的寫字意愿，使得學生學習熱情打折扣。

人工智能技術可以幫助教師挖掘事物規律，處理大量的重復性工作，從而提高效率，節省時間，但人才培養是個極其復雜的問題，人工智能只是技術工具，無法代替教師本身。語文教學的目的不是使學生成為精確的答題機器，而是成為健全的人，培養學生的核心素養。每個學生都有閃光點，發現并點亮它們才是教師教學的目標。這就需要教師著眼于學生本身，實現與學生心和心的溝通。因此，當學生學習出現問題時，教師要主動介入，以學生為主體因材施教，尋找適合學生的方法，拒絕冰冷的數字和冷漠的符號，關注他們的成長軌跡，用行動和愛幫助他們慢慢成長。

（二）不忘教育本質，防止高輸出造成高依賴

人工智能雖然能夠為大規模的個性化教學提供重要支撐，許多有效經驗已經被遷移到語文教學中，但技術只是輔助手段，需要師生有理性認識。過度依賴人工智能，教師等于將自身置于信息繭房，忘記了教育的本質和初衷，沒有很好發揮人類自身的優勢。

智能教學過程中，教師容易過度依賴人工智能提供的高頻數據分析，而忽略其局限性。我們應知道，教學平臺中的信息來源于原始輸入數據，這些數據會對學生的學習方向與學習效果產生一定的影響。然而，運用教學平臺評價學生作品時，教師拍攝學生作品的角度、光線、像素等因素，也會影響數據對比的準確性，從而導致輸出評價偏差。可見，人工智能給出的結論并非絕對真實、正確，依然需要大量測試。這就需要教師不忘教育本質，教書育人，防止因過度依賴教學平臺輸出數據而導致學情分析不精準，降低教學效果。

綜上所述，人工智能技術的運用為語文教師的教學提供了更多創造力和可能性，但教師也應認識到它的局限性，避免盲從，不斷深化實踐創新，探索出一套行之有效的教學模式，如此才能更好地落實立德樹人根本任務。

責任編輯：孫建輝