藝術類院校“雙創”教育中自啟發式項目教學的探討

黃永光

【摘? 要】 在“雙創”教育的背景下，自啟發式的項目教學成為一種廣為采用的教學方法。在當前藝術院校的“雙創”教育中，自啟發式的項目教學還存在一些問題。文章將結合藝術院校“雙創”教學的特點，分析這些問題，并提出相應的解決策略。文章介紹了自啟發式項目教學在藝術院校“雙創”教育中的實踐與運用，對項目式教學過程提出了多個方面的思維轉化，通過多種途徑，讓學生接觸有實際需求的項目，在實際項目中鍛煉能力。這種自啟發式的項目教學，更貼近市場需求，更能鍛煉學生的“雙創”能力，為藝術院校“雙創”教育的開展提供了新的思路。

【關鍵詞】 “雙創”教育；項目式教學；藝術類院校

一、藝術院校“雙創”教育中的項目式教學面臨的挑戰

隨著社會對創新創業人才的需求不斷增加，“雙創”教育在藝術院校中也逐漸受到重視。項目式教學通過項目的鍛煉來激發學生的興趣以期達到教學目的，而“雙創”教育的目的是要培養創新創業人才，對創新思維和創業精神的培養較對知識的傳授更為重視，開展的“雙創”教育的項目式教學面臨諸多挑戰。

（一）“雙創”教育中的商業意識培養欠缺

在當前的“雙創”教育中，學校在知識技術創新層面做了很多工作，也教授了諸如TRIZ等創新方法，但在學生商業意識的培訓方面卻存在很大的不足。在創新創業過程中，如何找到市場上的需求點并找到合理的商業模式是至關重要的。由于缺乏對學生商業意識的培養，可能會導致學生只關注技術創業，而忽視了商業創新和服務創新。這不利于學生創新創業的全面能力的培養。學校應該加強對學生商業意識的培訓，培養學生的商業敏感性和創新能力，以更好地適應市場的需求和發展。

（二）傳統項目選題方式的創新性缺失

在藝術院校的“雙創”教育中，項目選題是至關重要的。傳統項目式教學的題目設計，都以達到教學、融合知識點為目的。目前諸多項目通常由教師出題，然而選題普遍缺乏創新性，部分項目雖源于實際問題，但大部分僅是簡單復制或改良已有項目。這種選題方式易導致學生的獨立思考及創新意識不足，無法充分發揮學生的創造力和想象力。教師應積極鼓勵學生提出新穎、獨特的項目選題，以激發學生的創新思維和創造力。

（三）“雙創”項目內容與實際需求脫節

在“雙創”教育中，項目的選題往往過于理論化，缺乏實際應用的背景，無法滿足企業的實際需求。這使學生在完成項目后，難以將所學知識應用于實際工作中。“雙創”項目的規模通常較小，涉及的領域也較為狹窄。而實際項目往往規模較大，涉及的領域也更為廣泛。這就使學生在參與“雙創”項目時，難以體驗到實際項目中的復雜性，也無法鍛煉到實際項目中的團隊協作能力。

（四）“雙創”教育中的真實項目管理經驗匱乏

在“雙創”項目的實施過程中，真實環境下的項目管理是至關重要的。目前很多“雙創”項目缺乏真實環境下的項目管理，學生無法接觸到真實的項目進度、預算、風險等管理問題，也無法體驗到實際項目中的壓力和挑戰。這種情況可能會導致學生在未來的創新創業中遇到更多的困難和挑戰，不利于學生的全面發展。學校應該加強真實環境下的項目管理，提供更多的實踐機會和指導，幫助學生了解和掌握實際項目管理相關的知識和技能。

（五）項目式教學管理不夠完善

在創業教育領域，許多藝術院校面臨師資力量短缺的困境。教師常常需要同時指導多個項目，以至于無法充分關注每個項目的細節。由于精力和時間的限制，教師在項目設計階段常常選擇借鑒市場上已經成熟的訓練項目，這在一定程度上限制了項目的創新性。此外，由于教師自身專業水平的限制，教師在設計項目時難以達到應有的高度或在實際應用中充分發揮項目的功效。同時，部分教師缺乏對項目的整體掌控能力，無法充分發揮項目式教學的優勢。

（六）“雙創”教育的項目式教學缺乏有效評價體系

在藝術院校的“雙創”教育中，項目式教學是一種新的教學方法，傳統的評價方式主要是簡單地以項目成果作為評價標準，而忽略了項目的社會價值和商業價值，從而忽略了學生在項目過程中的表現和成長。這種評價方式容易導致學生失去參與項目的興趣和動力，也無法充分發揮項目式教學的優勢。目前的“雙創”教育中，并未考慮到項目社會價值和商業價值。學生如果未來創業，則需要教師在教學中來進行這方面的引導。

二、自啟發式項目教學在藝術院校“雙創”教育中的實踐途徑

（一）教師角色的轉變：從主導到輔助，培養學生的商業意識

在“雙創”教育中，商業意識的培養占據了極其重要的地位。自啟發式項目教學以其獨特的思維轉換，專注于培養學生的商業意識。在這種教學方式下，教師不僅是知識的灌輸者，而是成為引導學生探索商業世界的引路人。教師通過案例分析、組織商業模擬和實踐活動，引導學生關注市場的需求和商業趨勢，進行痛點思維、商業思維和創業思維的分析，引導學生如何在市場中發掘商機和創造價值，幫助學生理解商業運作的規則和原理，從而使學生能夠更好地進行創新創業，讓學生在實踐中培養商業意識和技能。

（二）學生思維的轉變：從被動接受知識到自主獲取知識，培養“雙創”思維

在藝術院校的“雙創”教育中，藝術創作往往需要創作者擁有豐富的想象力和獨特的視角。自啟發式項目教學強調學生的主體地位，引導學生主動探索、發現問題并解決問題，并通過自我啟發和自主實踐可以幫助學生激發自己的創作靈感。通過參與實際項目和實踐鍛煉，學生接觸到藝術行業的最新動態和市場需求，從而更好地了解藝術市場的規則和趨勢。教師在此過程中起到引導和輔助的作用，為學生提供必要的資源和指導，鼓勵學生進行嘗試和創造。這種教學方式有助于培養學生的創新思維和創新能力，使其更好地適應“雙創”教育的需求。

（三）“雙創”選題的轉變：從虛擬到實際，推動“雙創”教育發展

在藝術院校的“雙創”教育中，項目題目的選擇至關重要。真實的項目案例可以突出藝術創作的實用性和市場性，幫助學生更好地了解藝術市場的規則和趨勢，激發創作靈感，培養獨立思考的能力，提高創新思維和實踐能力。此外，通過與行業內的專家和藝術家進行合作，學生將能夠獲得更多的實踐機會和指導，進而拓展自身的藝術視野和豐富實踐經驗。因此，通過引入真實的藝術項目案例和實踐鍛煉，能夠彌補傳統應試思維的不足，推動“雙創”教育的創新發展。

（四）團隊協作方式的轉變：單一式協作到多元式協作，提升團隊協作能力

在藝術院校的“雙創”教育中，藝術創作往往需要多人合作完成，因此團隊協作能力的培養至關重要。傳統“雙創”項目協作方式比較單一，容易導致學生缺乏主動性和創造性。多元自主式協作更加靈活，團隊成員可以根據項目需求和個人興趣進行動態調整，協作方式也可以更加多樣化，如在線協作、實體協作、群體討論等。這可以更好地激發學生的學習興趣和創造力，提高團隊協作的效率和成果質量，培養學生的溝通技巧、領導力和集體智慧意識，提高其應對復雜項目的挑戰能力。

（五）實踐載體的轉變：模擬項目到真實項目，掌握項目管理技能

解決真實項目管理經驗匱乏的問題，需要將模擬項目轉變成真實項目，讓學生在實踐中學習項目管理知識。學校可以與企業、社會組織等合作，引入真實的實踐項目，讓學生在實際項目中擔任一定的角色，體驗項目管理的實際運作。學生可以在實踐中學習如何制訂項目計劃、分配資源、協調團隊成員、應對風險等。對無法直接參與真實項目的學生，學校可以組織專業教師或邀請企業導師，對學生參與的項目進行指導，幫助學生解決項目管理中遇到的問題。學校可以建立實踐平臺，為學生提供項目管理的實踐環境，讓學生在實際操作中掌握項目管理技能。

（六）評價體系的改變：從傳統單一到多元綜合，推動項目式教學發展

在藝術院校的“雙創”教育中，項目式教學是不可或缺的一部分，但傳統的教學評價體系已無法滿足當前的需求。為推動“雙創”教育中的項目式教學，需要構建一個有效的評價體系。這個評價體系需要突出藝術創作的個性和獨特性，除了考試成績和作業評價外，還應引入多元化的評價方式，如作品展示、小組討論和行業專家評價等，以更好地了解學生的創作能力和綜合素質。通過建立多維度的評價體系、引入多元化的評價方式、強化過程性評價以及建立反饋機制等措施，可以推動“雙創”教育中項目式教學的進一步發展。

三、藝術院校“雙創”教育中自啟發式項目教學的效果與影響

（一）提高學生的創新能力和實踐能力

自啟發式項目教學注重學生的主體性和自主性，通過引導學生自我啟發和自主實踐，培養學生的創新思維和實踐能力。在這種教學方法的培養下，學生的創新能力和實踐能力得到了顯著提高。學生能夠獨立思考、主動解決問題，并能夠積極嘗試新的方法和思路，從而在藝術創作和實踐中展現出更高的創造力和實踐能力。

（二）增強學生的團隊協作能力

自啟發式項目教學注重學生的團隊協作能力的培養，通過引導學生進行團隊協作和交流，提高學生的團隊協作能力。在這種教學方法的培養下，學生的團隊協作能力得到了明顯增強。學生能夠更好地與他人合作、溝通、協調，發揮團隊優勢，共同完成項目任務。這對學生未來的職業發展和社會適應能力都具有重要的意義。

（三）培養學生的項目管理能力

自啟發式項目教學通過引導學生制訂項目計劃和管理方案，幫助學生掌握項目管理的基本知識和技能。在這種教學方法的培養下，學生的項目管理能力得到了提高。學生能夠更好地規劃項目進度、分配資源、控制成本、應對風險等，從而在項目實施過程中更加高效、有序，這對學生未來的職業發展和創業都具有重要的幫助。

（四）提高學生的市場意識和商業素養

自啟發式項目教學注重學生的商業意識和素養的培養，通過引導學生了解市場需求和商業規則，幫助學生建立市場意識和商業素養。在這種教學方法的培養下，學生的市場意識和商業素養得到了提高。學生能夠更好地理解市場需求、分析競爭態勢、制訂商業策略等，從而在藝術創作和實踐中更加貼近市場需求，提高作品的商業價值。

（五）增強學生的綜合素質和自信心

自啟發式項目教學注重學生的綜合素質的培養，通過引導學生進行自主學習和自主實踐，提高學生的綜合素質和自信心。在這種教學方法的培養下，學生的綜合素質得到了提高，包括知識水平、審美素養、人際交往能力等。同時，學生的自信心也得到了增強，更加相信自己能夠勝任工作、面對挑戰和發揮創造力。這對學生未來的職業發展和人生發展都具有重要的意義。

四、結語

綜上所述，自啟發式項目教學在藝術院校“雙創”教育中的實踐證明其是一種非常有效的方法。自啟發式項目教學不僅克服了傳統項目式教學存在的挑戰，還具有顯著的優勢和積極的影響。通過引導學生自我啟發和自主實踐，這種教學方法能夠培養學生的創新思維和實踐能力，增強團隊協作能力和項目管理能力，提高市場意識和商業素養。在藝術院校“雙創”教育中，自啟發式項目教學能夠為學生的未來職業發展打下堅實的基礎。因此，自啟發式項目教學在藝術院校“雙創”教育中是一種非常有效的方法，值得進一步推廣和應用。