教師反饋對學(xué)生英語課堂焦慮影響的調(diào)查分析

周鳳賢

【摘? 要】 文章通過對天津市靜海一中高二年級100名學(xué)生進行調(diào)查研究，從而了解教師反饋與學(xué)生英語課堂焦慮程度的關(guān)系及其造成的影響。研究表明，教師的課堂反饋對絕大多數(shù)學(xué)生而言，有非常關(guān)鍵的作用，學(xué)生希望教師能夠通過非言語反饋的方式對其課堂表現(xiàn)進行肯定。另外，教師親善有愛的言語以及非言語反饋能夠減弱或祛除學(xué)生學(xué)習(xí)時的焦慮，但教師負面或消沉的言語和非言語反饋會誘發(fā)或加劇學(xué)生學(xué)習(xí)時的焦慮。

【關(guān)鍵詞】 教師反饋；英語課程；學(xué)習(xí)焦慮

一、研究問題

1. 學(xué)生對教師課堂反饋的態(tài)度和偏好。

2. 教師言語反饋與高中生英語學(xué)習(xí)焦慮程度的關(guān)系及其造成的影響。

3. 教師非言語反饋與高中生英語學(xué)習(xí)焦慮程度的關(guān)系及其造成的影響。

二、研究基本情況

（一）研究參與者

天津市靜海一中高二100名學(xué)生。

（二）研究方法

文章所用的研究工具為問卷調(diào)查，采用了兩份問卷調(diào)查。問卷1“學(xué)生對教師課堂反饋的態(tài)度與偏好”改編自王雪的問卷調(diào)查，由此了解學(xué)生在上課過程中對英語教師反饋的態(tài)度和偏好。問卷2“教師課堂反饋與高中生英語學(xué)習(xí)焦慮程度的關(guān)系及其造成的影響。”改編自劉曉芬的問卷，以了解在課堂中，不同類別的教師反饋對高中生英語學(xué)習(xí)焦慮的影響。

（三）數(shù)據(jù)收集和分析

為保證研究的信度和效度，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成了問卷調(diào)查，發(fā)放學(xué)生問卷100份，回收問卷96份，采用描述性分析方法對數(shù)據(jù)進行分析。

三、結(jié)果分析與討論

（一）高中生對教師課堂反饋的態(tài)度和偏好

先對問卷1中的1～3問題進行分析，掌握學(xué)生對教師課堂反饋的態(tài)度和接受程度，具體數(shù)據(jù)如表1所示。

由第1個問題可以看出，學(xué)生認為教師恰如其分的課堂反饋對自身的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。第2題的答案集中在A和B兩個選項，大部分教師都能對學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時提供反饋和評價。由問題3可知，教師課堂反饋不僅影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情緒，更影響其英語學(xué)習(xí)焦慮水平。由此可知，學(xué)生對英語教師的課堂反饋態(tài)度積極，因為他們認為教師的反饋影響他們的英語學(xué)習(xí)情緒，教師適當?shù)姆答伩梢蕴岣咚麄儗τ⒄Z學(xué)習(xí)的興趣。同時，少數(shù)教師應(yīng)加強對學(xué)生課堂表現(xiàn)的反饋，這樣會更有利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

同時，問題4～7調(diào)查了學(xué)生對教師課堂反饋的偏好，具體結(jié)果如表2所示。

問題4，大多數(shù)學(xué)生在回答問題的過程中，都希望教師能通過如點頭、微笑等非語言反饋的形式，肯定學(xué)生的答案，給予正向的反饋，提升他們的信心。

從問題5中可以看出，大多數(shù)學(xué)生在回答錯誤時，更傾向于教師利用內(nèi)隱正反饋引導(dǎo)他們自己糾正錯誤。27.9%的學(xué)生希望教師能采用啟發(fā)式反饋。相比之下，學(xué)生不希望教師通過顯性負反饋來回應(yīng)評論，如教師忽略自己的錯誤（11.9%）、教師顯性糾錯（4.0%）或教師要求其他學(xué)生回答（5.1%）。

第6題，當學(xué)生的回答是正確的，35.2%的學(xué)生更喜歡老師就具體成就給予有針對性的評價，而不是簡單的贊美（12.8%）。另外，關(guān)于非語言反饋，29.5%的學(xué)生更希望教師能給他們一個點頭或微笑。

至于第7題，當學(xué)生暫時無法回答問題時，讓其他學(xué)生回答（17.6%）和老師自己回答（12.7%）相比，42.2%的學(xué)生希望教師能重新解讀問題，等待他們的回答；27.5%的學(xué)生希望教師能通過增加等待時間等方式給他們更多的思考時間。從這點可以看出，大多數(shù)學(xué)生更希望教師對他們的表現(xiàn)給予非語言的反饋，當他們回答錯誤或暫時不會回答問題時，希望教師能給他們更多思考問題的機會，并引導(dǎo)他們解決問題。學(xué)生希望老師能信任他們，因為這樣可以增強他們學(xué)習(xí)的信心。

（二）教師言語反饋與高中生英語學(xué)習(xí)焦慮程度的關(guān)系及其造成的影響

問卷2中1～6題是為了探索不同類別的教師言語反饋對學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的影響，具體數(shù)據(jù)如表3所示。

根據(jù)牛津大學(xué)的解釋，當教師對學(xué)生的回答做出積極評價時，學(xué)生在問題1中的焦慮均值較低（M=1.60），92.7%的學(xué)生認為教師的積極評價不會或很少會導(dǎo)致他們的英語學(xué)習(xí)焦慮。

從第2題中可以知道，當老師直接糾正學(xué)生錯誤時，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮感相對較高（M=3.89）。67.7%的學(xué)生認為教師的直接糾正通常會誘發(fā)或加劇學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮。

對問題3，當教師要求學(xué)生再次重復(fù)他們的答案時，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮的平均值為3.69，65.7%的學(xué)生認為教師這樣的做法通常會使他們感到焦慮。因為當老師要求澄清時，學(xué)生會認為他們的答案是錯誤的，這會降低他們的自信心。

但根據(jù)問題4，當教師使用啟發(fā)式反饋時，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮的平均值為2.79，47.9%的學(xué)生更傾向于得到教師的啟發(fā)式反饋，這種方式幾乎不會造成他們的英語學(xué)習(xí)焦慮。23.9%的學(xué)生不確定，28.1%的學(xué)生認為教師的啟發(fā)式反饋往往會導(dǎo)致他們的英語學(xué)習(xí)焦慮，因為他們擔(dān)心自己還是會答不上來問題。

通過問題5可以看出，當教師給予學(xué)生批評性反饋時，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮的平均值為3.59，70.9%的學(xué)生認為教師的批評性反饋經(jīng)常或總是引起他們的英語學(xué)習(xí)焦慮，因為教師的批評性反饋會降低學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心，加重他們的英語學(xué)習(xí)焦慮。

至于問題6，當學(xué)生回答不出問題時，教師給予他們積極的鼓勵，學(xué)生的焦慮程度會很低（M=1.85），81.2%的學(xué)生認為教師的積極鼓勵不會使他們感到緊張，很少會引起他們的英語學(xué)習(xí)焦慮。

分析可知，教師親善或有愛的言語反饋能減弱或祛除學(xué)生學(xué)習(xí)時的焦慮。教師對學(xué)生的表現(xiàn)給予正向的評價和表揚時，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮程度相對較低。教師的消極言語反饋對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮有負面影響。因此，英語教師應(yīng)減少在課堂上使用負面言語反饋的頻率。