導入不同類型微課 打造精品課堂

◇程明華（甘肅：酒泉市東關街第一小學）

科學教學課堂，是一個培養學生科學素養、創新精神和實踐能力的“主陣地”，教學效果的優劣，是學生能否學好的關鍵。尤其在目前“雙減”政策落地、2022年版《義務教育科學課程標準》頒布和教育數字化轉型戰略的背景下，各界對科學課堂教學的高效開展提出了更高的要求。如何在“主陣地”上打好每一次“殲滅戰”，有效落實學生科學核心素養的培養任務？筆者認為，可充分利用教育數字化信息技術的新工具——微課，賦能科學課堂教學，巧用不同類型的微課，打造精品科學課堂。

微課，是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要呈現方式，反映教師在針對某個知識點或教學環節而開展教學活動的各種教學資源的有機結合體。微課具有主題突出、類型多樣、情景真實、交互性強、可生成性強、使用方便等無與倫比的優勢，一經推出便以不可阻擋之勢迅猛發展。中小學科學課程信息量大、知識點多、教學方法靈活、學習方式多樣，非常適合微課的運用。

同時，微課作為信息化教學的內容資源、翻轉課堂的自學資源、個體差異學習和自定步調學習的支持性資源，能夠為學生提供易用、易得、適用、實用的學習資源，更利于學生科學思維、探究實踐能力等核心素養及合作交流、自主性學習等科學素養的培養。

2022年版《義務教育科學課程標準》指出，教師要積極參與網絡資源建設，充分利用網絡資源，運用在線學習、微課、資料查詢等方式，促進信息技術與科學學習深度融合，為教學服務。教師應利用信息技術輔助手段，如虛擬仿真實驗、數字化實驗等，讓學生比較直觀便捷地學習相關知識。學校與教師還應該關注數字化教材、音像資料、多媒體軟件等資源的開發和使用。微課作為數字化資源、信息技術應用的重要手段和學生個體差異學習與自定步調學習的支持性資源，在中小學科學教學中發揮著不可替代的作用。

如何讓微課在中小學科學教學的過程中盡展優勢，啟智增慧呢？首先要了解各種類型微課的特點，然后有針對性地使用，以收到最優的效果。根據李秉德教授對我國中小學教學活動中常用教學方法的分類總結，結合科學課教學的特點，筆者將科學課微課劃分為12類，分別是課前預習類、課外調查類、教師演示實驗類、新課導入類、仿真科學實驗類、小組合作實驗類、概念講授類、科學故事類、拓展延伸類、探究學習類、作業輔導類、趣味游戲類。微課類型不同，制作使用的側重點也不一樣，下面筆者就幾種常用的微課類型，結合實例，談談用法。

一、導入預習與課外調查類微課，重在培養學生問題意識，提高課堂效率

科學課堂內容豐富，而小學生的一堂課時間只有35～40分鐘，再加上學生自身知識貧乏，社會實踐少，動手能力差，要在這么短的時間內理解科學概念、動手完成實驗、填寫實驗記錄單、完成實驗報告等，確實不易。如果利用預習類微課，提前讓學生理解部分概念，明確實驗注意事項，在課堂上就能節省不少時間，順利完成教學任務。

如教科版小學科學五年級下冊第二單元第6課《熱是怎樣傳遞的》一課中，要用到酒精燈，如果在上課時專門講酒精燈的使用方法和注意事項，浪費時間不說，學生還不一定看得清、記得住、用得上。而利用微課，就可以很好地解決這一問題。課前，教師可以錄制一節酒精燈使用操作注意事項的微課，把酒精燈的結構、火柴點燃酒精燈的方法、酒精燈熄火的方法、酒精燈點燃后移動的方法，以及萬一不小心酒精灑出后燃燒的撲滅方法等要點，放大錄制成微課，讓學生預習時觀看。這樣，在課堂上分組實驗時，教師只需強調使用酒精燈要點，而把重點放在講解熱傳遞的實驗方法與過程操作上，再讓學生直接分組進行操作實驗，學生就有充足的時間完成實驗任務了。

課外調查耗時費力，如果沒有正確的方法，時間浪費了，還采集不到有用的信息。有了課外調查類微課的助力，自會取得較好的效果。如2017年版教科版小學科學三年級上冊第三單元第7課《整理我們的天氣日歷》，教師讓學生觀察1個月內每天的云與風情況并做好記錄。學生因缺乏對天氣現象的認識和天氣符號的了解，不知道怎樣記錄是準確的，記錄的數據比較混亂，無法使用。如果教師在布置任務的同時，錄制一節《認識天氣現象與天氣符號》的微課，就會收到事半功倍的效果。微課制作，可以先通過視頻剪輯介紹天氣與現實生活的關系，讓學生初步了解我們的生產活動與農作物生長經常受到天氣的影響，知道掌握天氣變化的重要性。接著用鏡頭的快速切換展示各種各樣的天氣現象：晴天、陰天、下雨、下雪、刮風、大霧……最后引出氣象部門為了方便人們更好地了解天氣狀況，傳遞氣象信息，專門制作了天氣圖形符號。這樣可以幫助學生觀察天氣狀況、記錄氣象信息、制作天氣日歷，從而分析有效數據，得出正確結論。

二、導入新課類微課，重在引起學生關注，提高思辨能力

良好的開端，是成功的一半。一節課的開始也是如此。課間10分鐘玩耍，如果一上課沒有抓住學生眼球的東西，想快速把學生注意力轉移到教學內容上，是很難的。新穎獨特的內容、巧思妙想的設計，撲面而來的特寫式微課，可以化腐朽為神奇，第一時間刺激學生大腦，讓他們欲罷不能。

仍如《熱是怎樣傳遞的》一課中，教師可以運用小魔術的方式進行新課的導入。教師演示猜硬幣：把不同年份的五枚五角硬幣放在一起，讓學生拿出一枚，看清年份后放在教師手掌心，教師雙掌合十蓋起來焐熱，然后左耳朵聽聽，右耳朵聽聽，接著對學生說：我已經聽出手中是哪一年的五角硬幣了。學生肯定不信。教師把手中硬幣交給學生，重新混入硬幣中，然后很快找到了那枚演示的硬幣。演示完后教師問學生：硬幣的年份我是怎樣聽到的？學生的好奇心肯定被激發出來，想做進一步的研究。不過，這樣表演小魔術，效果會大打折扣：一來，前排的學生看得清楚，興趣濃厚，后排學生看不清，會影響課堂秩序；二來，教師現場表演缺乏其他道具，前后對比效果不明顯。為了照顧全班學生，突出表演效果，教師借助電影蒙太奇手法，以特殊視頻背景、特色音樂的強烈渲染方式，在課前錄制好一段表演魔術的微課，幫助學生醒目地看到這一過程，激發全班學生的研究興趣，快速進入討論交流環節，進而提高學生參與率，推動科學態度的轉變，促進科學思維發展。

三、導入實驗操作類微課，重在細化實驗過程，提升實驗效果

科學實驗，是科學教學的一個重要組成部分。2022年版科學課程標準指出：“科學教師要充分利用科學實驗室進行教學，讓實驗室成為學生學習科學的主要場所，保證學生完成全部的必做實驗。”為了得到更好的實驗效果，可以借助微課，細化實驗過程，強化實驗規范。

如2017年版教科版小學科學三年級下冊第二單元第4課《物體在斜面上的運動》一課，教材要求對不同形狀的物體在斜面上的運動方式進行觀察分析。如果教師使用傳統的方式，在演示臺上進行實驗操作，可能造成學生看不到、看不清的現象，從而影響實驗的觀察效果。鑒于此，筆者提前架好攝像機，邊演示實驗操作，邊視頻錄制直播。學生要看全景，可關注演示操作，看演示細節，關注視頻直播更好。兩廂對照，觀察效果躍然紙上。這次演示實驗，要求每一個物體的運動都是從同一高度的同一點開始（細節點），而且每一個物體的實驗都要以相同的方式連做三次（規范處）。學生依次對小正方體、小六棱柱、小圓球在同一高度斜面上的運動情況進行觀察。細節的突出、規范的強調，學生一目了然。錄制后的微課，還可以在學生分組實驗的時候，反復播放，以起到強化督促的作用。這樣，實驗后，學生對現象的描述會更準確，結論的總結會更科學，有效提升了課堂實驗效果。

四、導入拓展延伸類微課，重在鞏固所學內容，加強探究實踐

科學教材雖然覆蓋了課程標準的所有內容，但并非所有的課程資源。合理開發和利用各種科學課程資源，可借助微課的開放性、包容性、易學性特點，起到較好的效果。拓展延伸類的微課，既可以校園環境、設施設備為內容錄制，也可以社會資源為內容錄制，還可以是對網絡資源的直接利用。這類微課既是對本課內容的梳理和總結，也是對本課知識技能的深化與拓展。

仍如《物體在斜面上的運動》一課，學生已了解不同形狀的物體在同一高度的斜面上會出現不同的運動方式，那么，同一物體在不同高度的斜面上運動方式會發生變化嗎？教師可借助室外滑梯高低錯落的特性，錄制一位學生從不同高度滑下來的情景，讓學生進一步理解同一物體在不同高度斜面上的變化。也可利用微課進行全面演示，特別是小正方體的運動，學生特別感興趣，他們很好奇為什么正方體有時候不動，有時候會滑下來，有時候還會滾下來。很多時候由于課堂時間有限，教師不能一一實驗，制成全景式微課向學生展示則能起到事半功倍的效果。

五、導入課后輔導類微課，重在因材施教，培優轉差

陶行知曾說過：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教’。”這類微課可以是課前預習與指導學生收集資料的微課，也可以是課中激趣、演示類的微課，還可以是總結拓展類微課。沒有合適的內容，教師還可以制作科學故事類、探究學習類、作業輔導類、趣味游戲類等微課供學生使用。總之，不同程度的學生都可以利用它們查漏補缺、拓展研究，從而獲得更多的知識與技能。

微課的種類豐富而多彩，沒有哪一種微課適合所有的教學場景，也沒有哪一個教學場景必須用到某一類微課。教師對微課的應用目前已經比較成熟，但在未來的發展中，微課平臺最好能支持學生根據自己的學習興趣自主學習。如平臺能根據學生的學習足跡自動“推送”學習資源，以更加智能化、高效地支持學生的自主學習。