以“四度”方法設計精準作業

◇杜素祥（江蘇：邳州市趙墩鎮中心小學）

“雙減”政策，在社會上引起很大反響。在學校層面，主要是落實如何減輕學生的作業負擔。作業，是教學必不可少的環節，起到診斷學情、反饋教學、鞏固知識的作用。但隨著教育競爭的日趨激烈，學生的作業負擔越來越重，導致學生身體素質下降、厭學情緒蔓延。“雙減”政策要求減輕學生的作業負擔，并不是取消學生作業。這就要求老師能夠精心設計作業，減少重復低效的作業，以提高作業的質量和學生的學習效率。

一、傳統作業中存在的問題

（一）作業觀念落后

隨著中考普職分流的實施，家長越來越焦慮，加劇了教育“內卷”，這一現象也傳導到了學校。很多家長和老師都認為，課堂教學是平等的，要拉開學生成績的差距，只有在課后的作業上努力。在很多家長和老師觀念里，作業越多，學生的成績就會越好，多做作業總比玩手機要強，因此學生的學習就由“有限”的課堂延伸到“無窮”的課后。這一升學觀和作業觀，看似合理，實則落后：作業的多少并不能等同于成績的好壞，關鍵要看學習效率。作業觀念的落后，從小的方面說，傷害的是學生對學習的熱情，從大的方面說，損害的是中國教育的未來。

（二）作業形式單一

對于數學作業而言，學生不是在做題，就是在做題的路上。老師對內容的選擇缺少創新意識，仿佛數學作業就是做題這一種。生活化的作業、動手操作的作業、調查式的作業、實驗式的作業……這些實踐性的多樣化的作業好像永遠不會出現在數學作業的名單上。單一的作業形式，導致學生無法提起興趣，更不用說探究熱情了。此外，數學老師本著“多做幾遍自然就會了”“罰寫幾遍是對學生的關愛”等思想，導致重復性的作業甚至懲罰性的作業頻頻出現，極大地挫傷了學生的數學學習熱情。

（三）作業內容枯燥

傳統的作業內容，主要有課后補充習題、上交批改作業和講義。前面兩種，是數學老師的最愛。當天的課程一結束，老師總會有那么一句永恒的話：“本節的練習冊完成，明天檢查。上交作業做課后練習題第x題到第x題。”新鮮、有趣等跟作業永遠不會有任何交集，枯燥單一是數學作業永恒的顏色。老師對作業沒有創新精神，好像也不想創新。學生每天面對這種枯燥的作業，只能機械地完成，甚至抄襲答案應對。

（四）作業缺少分層

傳統的作業布置，是全班學生“一刀切”，所有學生都是一樣的作業。可能有人會說：這不是體現了教育公平嗎？但實際上，這正體現了教育的不公平。因為學生的個體存在很大的差異性，造成學生學習基礎和能力有很大不同，如果全部一樣地要求學生，勢必就會造成學優生“吃不好”，而學困生“吃不了”。因材施教，只是一句口號，真正落到實處的很少。分層作業其實就是因材施教的具體表現之一，減輕學生的負擔需要老師做到作業分層，做到因人而異。

二、以“四度”方法設計精準作業

（一）更新教學理念，讓精準作業設計有高度

小學數學老師，要緊跟時代的發展，把握時代的脈搏，及時更新自己的教學理念，而不能因循守舊，沿襲傳統的教育理念。老師教學之余，要認真學習教育文件精神，比如《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》、2022年版《義務教育數學課程標準》、《“學進去 講出來教學方式”行動計劃》，以及新教育理念、“六精”理念等等。

比如，“雙減”政策強調：“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。”簡單幾句話，歸納起來有三個層面：一是“鼓勵”；二是“堅決克服”：三是“杜絕”。數學老師要深刻領會，革新自己的作業布置理念，努力在作業布置上做到文件所提倡的形式。此外，在具體內容上，文件又指出：“學校要完善作業管理辦法，加強學科組、年級組作業統籌，合理調控作業結構，確保難度不超國家課標。”數學老師，不要只考慮本學科的作業，還要與其他學科老師統籌規劃，才能讓學生的作業負擔真正得到減輕。也不要認為作業布置難度大一些，有利于培養學生鉆研精神，數學作業的布置難度要控制在國家課標之內。唯有老師真正領會了新精神，作業設計才會有高度。

（二）豐富作業形式，讓精準作業設計有深度

老師設計數學作業時候，要充分考慮學生的心智發展特點，方式盡量靈活多樣，尤其要設計一些學生喜愛的作業。其實作業絕不僅僅是坐在課桌前，寫在作業本上這么單調的形式，還可以是觀察、體驗、實驗等等形式。我們的教育受到考試制度的影響，只注重學生做題能力，不注重實踐操作，更談不上創新精神。

在“雙減”政策下，筆者力求豐富作業的形式，讓精準作業設計有深度。比如，在學習《升和毫升》一課的時候，傳統的作業設計一般是以下幾種類型。

在括號里面填上“L”或者“ml”，比如，1杯水是200（ ），1桶食用油是4（ ）；

填寫“＞”“＜”或者“＝”，比如，500毫升（ ）20升，7升（ ）7000毫升；

一瓶純凈水2升，現在有7個能盛200毫升的杯子，如果全部倒滿，還剩多少毫升水？

這些都是基礎性的題目，布置未嘗不可，但有的老師會大量重復性布置，形式很單一，激發不了學生持久的興趣。筆者在教學中，創新了作業形式，讓學生主動去實踐探索。比如，我布置學生回家測量一下自己家里平時用的碗大概能裝多少毫升（可以利用家里的其他工具，但不允許直接用量杯）。自己設計探索的步驟，回來講給全班學生聽。學生異常興奮，有的學生甚至在班級里面就已經跟周圍學生講述自己的想法了。第二天一上課，全班學生幾乎都想一展自己的測量結果。有的學生用家里的可樂瓶，因為可樂瓶已知容積是2升，通過倒進幾碗水估算得到一碗水的容積；也有的學生用口服液的瓶子，一瓶口服液是100毫升，先在口服液瓶子里面裝滿水，然后倒進碗里，通過倒進多少瓶，就可以算出一碗水的容積……一道實踐題，里面有“升”和“毫升”的換算、有比較大小關系、有應用題的計算……學生通過自己動手探索，對知識的掌握更牢固，對問題的認識更深入。

（三）作業回歸生活，讓精準作業設計有溫度

單一的作業內容、長時間訓練，勢必會引起學生的厭倦，對知識學習產生抵觸情緒。作業不要一直是傳統的內容，要改變枯燥的作業內容，就要引入生活化的作業形式。數學教學不要與生活隔離，讓學生只看到冰冷的數字和公式，要讓數學回歸它的本質屬性——生活應用。數學來源于生活，更要應用于生活，才能激發學生的濃厚興趣，才能讓學生在生活中注意數學的應用。這樣的數學學習才是充滿生活味道的數學，這樣的數學才是充滿溫度的數學。作業布置也是如此，要與生活息息相關，讓學生在解決生活問題的時候掌握數學知識。這才是針對數學特征和學生心理的精準設計。

比如，學習“列方程”這一節時，找等量關系和設未知數是列好方程的前提。但如果僅僅為了訓練學生列方程解決問題，所設計的問題則不會考慮生活的應用問題，選擇大海、沙漠、太陽、地球、坐飛機、航海等等作為出題的對象，這些事物大多數學生只能憑空想象。為了讓數學學習距離學生生活近些，筆者設計了主要針對生活的應用問題來訓練學生，讓學生感受到數學的溫度。比如，我這樣出題：你跟爸爸準備去商場買一個籃球，你騎著自行車先以平均每分鐘300米的速度出發，等你走了5分鐘后，你爸爸騎著電動車出發，結果爸爸用了6分鐘就追上了你，爸爸的速度是每分鐘多少米？

這種數學作業把等量關系和設未知數都融入生活情境之中，讓學生一下子就回憶起生活的場景，容易有代入感，對這種生活問題的熟悉也會促進學生對問題的理解。學生很快就會設爸爸的速度為x米／分鐘，然后順利找到等量：爸爸出發5分鐘后二人走的路程是相等的。但有部分學生剛開始會列出“6x＝300×5”的錯誤方程，得到x＝250（米／分鐘）。這時候數學老師要引導學生思考：爸爸走的6分鐘，你是不是也在繼續前進呢？這時候學生就會明白自己又走了6分鐘的路程，很快得出正確的方程:6x＝300×（5+6），得出x＝550（米／分鐘）。這種作業，學生理解得清楚，思考得明白，也能感受到數學其實就在自己的身邊。

（四）落實因材施教，讓精準作業設計有梯度

我國古代的教育家就提出了因材施教的思想。這不但是一種教育方式，更是一種教育理想。學生的智力發展、家庭環境、聽課習慣都不一樣，因此個體的差異很明顯。因材施教說起來容易，做起來很難。在當下以班級為單位的集體教學情況下，因材施教難度很大。作業設計分層是因材施教的有效途徑之一，數學老師不需要為每一個學生布置一種類型的作業，但需要把班級學生分為學優生、中等生、學困生三種類型，然后有針對性地設計三種類型的作業，讓學生感受到作業的梯度，都能順利完成自己梯度的作業。

比如，學習列方程之后，筆者結合雞兔同籠類的問題，設計了三類作業讓學生列方程解答。

甲類:鵝與羊關在一起，一共18個頭，60只腳，鵝與羊各多少只？

乙類:鵝與羊關在一起，羊比鵝多8只，它們一共有92只腳，鵝與羊各多少只？

丙類:鵝與羊關在一起，鵝有10只，它們一共有56只腳，羊有多少只？

老師要根據學生平時的表現和成績，將其分為三類，不能讓學生知道，以保護學生的自尊心。這種有梯度的作業，讓學生都可以獲得自信心和成就感，既能讓學優生“吃得飽”，又能讓學困生“吃得了”。

三、結語

“雙減”政策，不只是一句口號，要實實在在地落實到每一次作業上。數學老師，要革新自己的作業理念，要精心鉆研教材，用心領會新課標，精準設計作業，想方設法把學生過重的作業負擔減下去，提高作業的質量和效度，實現減負增效的目標。