“互聯網+”背景下推動數學教學改革

◇杜 穎（貴州：大方縣核桃彝族白族鄉石艷小學）

“互聯網+”技術的應用能進一步改善目前小學數學教學的現狀與存在的問題，教師立足于教學實際對互聯網中優秀的教學案例與先進的教學經驗進行挖掘與學習，并將其內化于自身，對教學內容進行擴充，使學生的數學學習不再僅局限于課本中的知識內容，能豐富學生數學知識積累，促進教學方法的創新與優化，使學生在數學學習中不再感到枯燥乏味，而是更加積極主動地參加教師組織的教學活動，強化數學學習能力。

一、“互聯網+”對小學數學教學的重要性

（一）豐富學生知識儲備

隨著互聯網技術的蓬勃發展，教師可利用互聯網技術中的大數據功能通過對關鍵詞的檢索，搜集更多具有教育價值與趣味性的教學案例，輔助學生突破教學重難點，拓寬學生數學視野。此外，在實際教學中，教師也要靈活運用互聯網技術，圍繞具體的教學環節，對教學內容進行豐富與延伸。例如，在教學《元、角、分》一課的知識點時，當學生能認識面值較大的人民幣并學會如何找零后，教師可借助互聯網技術為學生展示其他國家的貨幣，如美元、英鎊、歐元等，初步了解其他國家貨幣的使用方法以及匯率，增長學生見識。

（二）提高學生理解能力

數學因其學科特征，需要學生具有較強的抽象思維與邏輯推理能力才能取得更加優異的學習成果，這就使多數學生對數學知識點的理解僅停留在表象，無法形成更深層的理解與記憶。而互聯網技術的應用則能完美地解決這一問題。教師以小學生的形象思維為切入點，將課本中的數學概念、數學公式等內容轉換為更加清晰直觀的形式展現出來，并創設相應的生活化場景，引導學生結合生活實際進行學習與記憶，能有效提高學生的數學理解能力。

（三）促進教學質量提升

“互聯網+”背景下小學數學教學迎來全新的機遇與挑戰，在教學中融入更多具有趣味性的生活內容，讓學生利用生活經驗解決數學問題。例如，在百分比的知識學習中，教師可利用“買房問題”進行教學，為學生出示A、B兩個小區綠化情況、房屋面積、房屋價格等信息的百分比數據，讓學生從生活的角度對比分析各項數據，判斷在A、B哪個小區購房最為合適。同時，教師應遵循因材施教的原則，讓全體學生在參與數學學習的過程中均能獲得新知，提升數學能力，要引導學生在小組合作學習的過程中相互交流學習經驗，在聆聽他人發言的過程中取長補短，將所獲的知識內化于自身。

二、互聯網技術在小學數學教學中運用的原則

（一）創設教學情境

“互聯網+”最大的優勢在于教學情境的創設。教師可以互聯網技術為依托，創設生活、問題、游戲等情境，突破小學數學教學的局限性，使學生在數學學習中能保持長時間的思考，進入深度學習的狀態。學生通過思考運用數學知識解決實際問題得到教師的表揚后，會產生滿滿的成就感，這有利于增強學生數學學習自信心，幫助學生將課上所學的基礎知識轉換為實踐技能。

（二）關注學生個體差異

隨著教學的深入與學段的增長，學生在數學學習的過程中，勢必會在學習能力與學習水準上產生明顯的差異，尤其是在5～6年級學生的數學學習中，這種差異會被無限地放大，加之每個班級的學生人數較多，教師需要面對十幾名甚至數十名的學生，若仍采用傳統的教學方法則很難彌補學生個體差異。為此，教師可利用互聯網技術開展差異化教學，提高學生的數學思考能力。例如，在《年、月、日》一課的教學中，每隔4年2月便會由28天變為29天，在實際教學中教師很難為全體學生都準備近4年來的日歷供學生翻看學習。因此，教師可利用互聯網技術，將2月存在29天和28天的情況以圖片的形式展示出來，并利用合作教學法引導學生開展探究，用以強帶弱的方法讓學習能力強的學生帶動學習能力弱的學生共同學習，在全體學生完成知識探究后，帶著學習成果回到課本中進行驗證，這樣，學生對“閏年”與“平年”的概念就有了初步的了解。

三、“互聯網+”背景下推動小學數學教學改革

（一）教師與時俱進提高自身信息素養

要想使互聯網技術在小學數學中運用的價值與優勢充分地顯現出來，就需要教師對互聯網技術與設備有著較強的運用與操作能力，能在實際教學中根據不同的教學內容與教學環節采取不同的教學方法。因此，需要教師不斷地強化自身的信息素養，對“互聯網+”教學法在小學數學教學中的運用進行深入的研究，并準確地掌握課本中各個單元的重難知識點內容，厘清各單元重難知識點之間的關系，構建系統的數學知識網絡，確保設計出的教學內容具有較強的計劃性、針對性、系統性，方便學生學習理解與記憶。

以蘇教版小學數學二年級下冊“認識方向”為例。本單元的教學需要學生能認識東南西北，以及東北、西北、東南、西南八個方位，學會使用指南針測定方向，在實際教學中教師可利用“互聯網+”技術結合學生在日常生活中主要活動的場所創建生活化場景，帶領學生共同認識方位。首先，教師可出示學校的平面圖以及教學樓、操場等圖片，讓學生嘗試說出這些建筑物都在學校平面圖中的那個方向，對于已經接觸過方向知識的學生會說出東面、西面等，而對于未接觸過方向知識的學生會說出左面、右面，以此引出本節課的教學內容認識方向。其次，引導學生嘗試根據平面路線圖描述出路線。例如，教師可向學生提問“我想從學校食堂回到教學樓應該怎么走？你能幫助我規劃出路線嗎？”學生通過合作探究給出具體的路線“先向東方向走50m，再向北方向走20m，最后向東走30m就到了”。在學生能根據平面路線圖簡單地對路線進行描述后，教師可適當地增加難度，在電子白板中出示本市的地理圖，讓學生規劃出從自己家到學校最快的路線，強化學生對方向知識的運用能力。最后，在測定方位的學習中，學生需要使用指南針、方向板等工具，教師可利用微課視頻為學生展現在我國戰國時代就已經發明了用于辨別方位的指南器“司南”，從而激發學生數學學習興趣，調動學生數學學習熱情。實踐證明，教師借助“互聯網+”技術展開教學，并借助相應的互聯網教學工具進行輔助，能極大地優化小學數學課堂教學的策略，促進教師信息素養的提升。

（二）及時轉變數學課堂教學觀念

教師在借助“互聯網+”技術開展數學教學時，應意識到“互聯網+”只是一種輔助教學的工具，在實際教學中要以學生為中心，根據學生在課堂學習中的表現與學習狀態對教學方法與教學環節做出調整，注重對學生自學能力與探究意識的培養。在課上，教師要根據學生的學習反饋及時轉變教學思路，采用賞識教育替代批評教育，在教學中多給予學生鼓勵與表揚，在學生學習的過程中也要給予思維上的啟發。教師可應用翻轉課堂教學法，讓學生在課下結合教師發布的微視頻進行自學，在課上與其他學生交流學習經驗與學習成果，在課堂總結環節與教師共同探討，并向教師提出問題，對重難點知識內容進行溫習與回顧，以此擴大小學數學教學效果。

以蘇教版小學數學三年級上冊“簡單的分數加減法”單元教學為例。首先，在制作微課視頻的過程中，教師可將分數加減法的知識與學生的生活實際相關聯，創設如下情境：小李與小李的哥哥同吃一張餅，小李吃了這張餅的1/5，小李的哥哥吃了這張餅的3/5，請問小李與小李的哥哥總計吃了這張餅的幾分之幾？這張餅還剩余幾分之幾？你能用幾種方法算出答案呢？請一一列舉出來。在完成視頻制作后將視頻發送至班級交流群，讓學生在課下觀看并嘗試用課本中的知識點進行解決。其次，在實際教學中，教師可讓學生前后桌圍成一組，分享在課下自主學習過程中想到的解決策略。例如，部分學生采用畫圖的方法，在紙上畫出一張餅將其分成5份，吃掉的部分用帶顏色的記號筆涂抹，得到這張餅被吃了4/5，剩余1/5。而部分學習能力較強的學生則在自主學習的過程中對同分母分數計算的運算法則有著初步的理解，直接用1/5+3/5計算出被吃掉的數量，再用1-4/5得出剩余餅的數量。在交流的過程中，學生通過對兩種解決方法的學習逐漸領會了同分母分數計算時，分母不變，分子相加減。最后，學生將得出的學習成果匯報給教師，由教師對本次教學活動進行總結與評價，肯定學生在自主學習活動中做出的努力與表現，增強學生數學學習自信心，并帶領學生共同分析在自主學習過程中存在的不足之處，從而彌補學生在數學學習中存在的短板。這一教學方式表明，在應用互聯網技術開展教學時，也要關注學生的感受與想法，唯如此，才能促進數學課堂教學效率的提升。

（三）在教學中充分挖掘“互聯網+”的教學優勢

“互聯網+”技術在幫助學生理解抽象、難懂的知識點時，能將其轉換為符合學生形象認知的模式。因此，教師在實際教學中要立足于教學實際深入挖掘“互聯網+”的教學優勢與多樣化的教學功能，從而實現教學方法的創新與多元化。

以蘇教版小學數學四年級上冊“觀察物體”單元教學為例。首先，教師可利用視圖功能為學生詳細展示從不同方向觀察同一物體時所觀測到的圖形的形狀。例如，在觀察玩具熊時正視圖可抽象理解為正方形，俯視圖則可抽象理解成圓形，而側視圖則可抽象理解為長方形，以此培養學生抽象思維能力。其次，教師可利用3D建模功能，引導學生觀察由幾個同樣大小的正方體擺成的組合體，該知識點內容是小學考試中常考的內容，也是本節課教學的重點內容，對學生空間觀念與直觀想象力的發展極為重要。例如，教師可以課本中給出的組合圖形為例，讓學生簡單說一說這個圖形是從哪個角度觀察到的，這個組合體中總共運用了幾個相同大小的正方體，在全體學生均完成回答后出示建模圖形，引導學生從不同角度進行觀察，畫出其余方向的觀察圖，訓練學生數學思維與觀察能力。同時，在學生對課本中簡單的例題能熟練地進行解答后，教師可適當地增加學習難度，引導學生對課本知識點進一步探究，如教師可為學生提供以下信息“總共有幾個正方體，觀察到的圖形是正視圖、俯視圖還是側視圖”等，讓學生結合已知條件進行推理，在草稿紙上畫出其余方向觀察到的組合體的形狀，并嘗試動手用教師提供的正方體擺出相應的形狀進行驗證，促進學生思維能力與實踐能力的共同提升。運用這一方式，教師借助“互聯網+”技術的不同功能，針對課本中的不同知識點展開教學，充分發揮“互聯網+”的教學優勢，促進學生數學學習水準的提升。

綜上所述，小學數學教學在利用“互聯網+”資源開展教學時要深入挖掘更多優質的網絡教學資源，并將其與教學內容有機結合，拓展學生的數學知識面，激發學生數學學習興趣，促進學生進入深度思考與學習的狀態。同時，靈活運用以互聯網技術為依托的教輔工具，還能促進學生數學核心素養的形成與發展。