初中語文古詩詞群文閱讀合作教學

文 /杜 艷

引 言

閱讀教學一直以來都是語文學科教學實施過程中的重要內容和重要環節，隨著教育教學改革的不斷深入，語文閱讀教學過程中的教學內容和教學要求也在不斷發生變化，尤其是閱讀知識、閱讀情感、科技閱讀等內容不斷推陳出新[1]。群文閱讀在語文閱讀教學重要性愈發突出的背景下應運而生。在群文閱讀教學中，教師可依托大量優質的閱讀材料進行閱讀教學，使學生的閱讀質量和閱讀數量都得到提高。在這一過程中，學生不僅積累了大量的寫作素材，還拓寬了自身的視野，實現了語文學科核心素養的發展。初中語文古詩詞內容豐富多樣，語言特色突出，進行群文閱讀具有天然優勢。在群文閱讀教學實施的過程中，學生可以通過不同類型、不同內容的文章閱讀進行文章情感、文章內涵、文章內容的深度解讀，在閱讀文章產生情感共鳴的基礎上提高自身的語文綜合水平[2]。同時，依托群文閱讀教學，學生提高了語文學習水平，豐富了知識積累，打開了學習視野，養成了良好的閱讀習慣。此外，在初中語文教育教學改革的過程中，合作探究教學模式的運用取得了良好的成效。因此，依托初中語文古詩詞的群文閱讀教學，融入合作探究教學模式實施教學，已經成為初中語文教學過程中的新任務和新目標，也是提高初中語文古詩詞閱讀教學質量、推進初中語文教學改革的重要途徑[3]。

一、群文閱讀的理念解讀

群文閱讀是近年來教育教學改革過程中具有創新性、實踐性、突破性和多樣性的閱讀教學新手段。具體來說，群文閱讀是在閱讀教學實施過程中，教師根據劃定的“教學主題”或者“閱讀主題”科學合理引導學生進行相同類型的多篇幅文章閱讀，進而通過具有整體性和結構性的同一類型文章閱讀完成對“教學主題”或者“閱讀主題”的理解，并從中獲取閱讀情感體驗，豐富閱讀知識，形成閱讀習慣和閱讀行為[4]。因此，在群文閱讀過程中，無論教師的教學引導還是學生的閱讀過程，往往都會圍繞著一個核心思想進行，且整個群文閱讀過程的閱讀內容不限制在教材之內，也可以拓展延伸到課外，具有開放性、創新性、多樣性的特點，保證閱讀教學的系統性和整體性，進一步發揮閱讀教學的價值。

總之，群文閱讀是在閱讀教學過程中，教師依據教學內容、教學主題、文章類型、學生閱讀需求，結合新課程標準與教育創新化要求，對傳統閱讀模式進行優化的一種新型閱讀教學模式[5]。群文閱讀打破了傳統閱讀教學過程中“單篇幅”文章的統一化教學模式，讓學生在多篇幅文章的閱讀過程中完成理解、比較及分析。

二、初中語文古詩詞群文閱讀合作教學實施價值

初中語文古詩詞閱讀材料注重初中生對初中語文古詩詞部分知識的掌握和積累，展現了“傳統文化”“語言特色”“古文典雅”的特色，讓初中語文教材更具有“語文生活感”“語文綜合性”，其根本目的在于培養初中生語文素養。同時，初中語文古詩詞閱讀材料富含“科學探究精神”和“人文關懷底蘊”，教材中包含了人文情懷、人文積淀和審美情懷的閱讀教學內容。初中語文古詩詞閱讀材料更多強調的是如何讓初中生進行“古文探究”“詩歌感悟”。所以，依托初中語文古詩詞閱讀材料開展群文閱讀合作探究是具有天然優勢的。最為重要的是，通過實施群文閱讀合作探究，初中語文古詩詞閱讀材料的“傳統文化”“語言特色”“古文典雅”特色更為濃厚，其中蘊含的語文學科素養和語文人文素養等內容能夠更為完整地呈現出來，對提高初中生的語文學科核心素養更具有優勢，學生通過群文閱讀獲取的古詩詞知識也更為豐富[6]。

初中語文古詩詞群文閱讀合作教學實施從根本上變革了初中語文古詩詞閱讀教學的模式，在實施過程中，教師可以引導學生圍繞“閱讀主題”“教學主題”進行系統化、多樣化、特色化的古詩詞教材閱讀，打破了古詩詞閱讀教學的單一性。這樣，學生在古詩詞群文閱讀過程中更容易從閱讀材料中挖掘出思想內涵、詩詞情感和詩詞精髓。尤其是依托合作探究教學模式，學生可以進行分角色閱讀、分段落閱讀、帶著問題閱讀，提高了古詩詞閱讀教學的趣味性，閱讀教學的價值更進一步發揮出來，群文閱讀教學質量得到了保障，學生的閱讀能力得到了提升。

例如，初中語文七年級（上冊）第一單元“古代詩歌四首”包含了《觀滄海》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》，閱讀主題落腳在“寓情于景，借景抒情，景中含理”等內容。在群文閱讀過程中，教師可以根據對應的閱讀主題引導學生依次閱讀四首詩歌的內容，在確保閱讀統一和閱讀整體的基礎上，讓學生進行分組閱讀，并在分組閱讀過程中合作探究和討論找尋具有相同“情感表達”“景色描寫”的內容。在這樣的群文閱讀中，學生通過合作探究提高了合作能力、探究能力及閱讀水平。

初中語文古詩詞中蘊含了豐富的思想情感和道德要素，通過實施群文閱讀合作探究，教師可以逐步引導學生感受古詩詞中的文化及所表達的精神，讓初中生的閱讀潛能在潛移默化中得到激發，使其掌握古詩詞閱讀方法，提升文化素養和道德素養。

三、初中語文古詩詞群文閱讀合作實施策略

（一）確定閱讀重點，劃分閱讀小組

初中語文古詩詞群文閱讀合作教學不僅創新了閱讀模式，還變革了古詩詞教學手段，但是在教學實施過程中依然需要教師根據古詩詞內容確定教學重點和閱讀重點。同時，為了依托合作學習提高閱讀質量和閱讀效率，教師還應在確定閱讀重點的基礎上為學生劃分好閱讀合作小組。具體來說，初中語文古詩詞群文閱讀合作教學實施過程中，教師需要根據古詩詞材料及單元教學內容進行歸納總結，為學生劃定閱讀重點內容。同時，教師要根據學生的閱讀能力、理解能力、認知能力及語文知識儲備等實際情況，依照“優幫弱”的原則劃分閱讀合作小組。這樣，閱讀合作小組就能圍繞著閱讀重點，以組內分工閱讀、合作討論的形式進行群文閱讀[7]。

（二）深入挖掘主題，科學安排閱讀方式

初中語文古詩詞群文閱讀合作教學不僅要求學生在合作探究的教學模式下進行多篇幅和多樣化古詩詞閱讀，還需要掌握閱讀方式和閱讀順序，進而實現閱讀的“由淺入深”。這樣，學生才能在古詩詞閱讀過程中“循序漸進”，實現閱讀能力、合作能力和探究能力的逐步提升[8]。基于此，初中語文教師在實施古詩詞群文閱讀合作教學的過程中，需要對不同單元古詩詞的主題思想進行深入挖掘，并在主體思想挖掘的基礎上剖析古詩詞閱讀難度，為學生提供一個科學合理的閱讀方式。需要注意的是，依托合作教學模式，閱讀方式和閱讀排序可以根據小組內成員的閱讀能力和理解能力有所調整。

例如，在初中語文八年級（上冊）第三單元的古詩詞教學過程中，教師可以對《野望》《黃鶴樓》《使至塞上》《渡荊門送別》《錢塘湖春行》的內容進行統一分析，依據語言表達方式、情感展現手段、語言文字精練程度、篇幅長短等進行劃分，并根據綜合難易程度進行閱讀排序。這樣，在合作學習的群文閱讀過程中，閱讀難度、探究難度也有所降低。學生不僅能夠通過教師的閱讀排序方式感知閱讀方法，還能逐步由易到難進行古詩詞主題和意境的解讀。最為重要的是，合作學習難度和閱讀難度的降低，讓學生的學習自信心得到了提升，更能發揮出學生主觀能動性，使其主動參與合作討論和群文閱讀。

（三）強化合作學習，引導找尋群文異同

盡管在群文閱讀的開展過程中，不同古詩詞內容之間必然存在一定的聯系或相似點，但是不同古詩詞之間的差異肯定存在。同時，不同古詩詞的創作背景、行文方式、作者情況等也有差異，最終呈現出的內容也不一樣。正是因為群文存在異同，所以群文閱讀的價值更能凸顯出來。具體而言，初中語文教師需要在古詩詞群文閱讀教學實施的過程中，強化合作學習教學模式，為學生設定一些合作主題和學習主題，讓學生通過合作閱讀感悟群文閱讀中不同古詩詞之間存在的異同，并引導學生通過異同分析和異同理解達到對古詩詞材料的融會貫通[9]。

例如，初中語文八年級（下冊）第三單元的古詩詞群文閱讀合作教學實施過程中，教師在課堂教學的導入環節就應給學生提出諸如“《蒹葭》和《關雎》都是屬于‘國風’民歌，但是創作手法相同嗎？章疊句的藝術形式有差異嗎？”“《詩經》二首的《蒹葭》和《關雎》出現在該單元對單元整體古詩詞的主題有什么影響？”“整個單元古詩詞主題思想在表達上有什么異同點?”等問題。這樣，根據教師提出的探究問題，學生就能在分組閱讀、分組賞析的過程中進行學習和討論。學生在群文閱讀差異的分析過程中，自然而然地掌握了該單元的文章內容。

（四）傳授閱讀技巧，提高閱讀能力

初中語文古詩詞群文閱讀合作教學要想順利實施并達到高質高效，教師要向學生傳授群文閱讀的閱讀技巧，這對提高初中階段學生的閱讀能力也是極其重要的策略[10]。尤其是在合作教學模式下，教師還應將合作閱讀、分組閱讀、分角色閱讀、分段落閱讀的技巧和方法等傳授給學生，保證學生能夠在綜合閱讀能力提高的基礎上完成古詩詞的閱讀學習任務。同時，如果涉及閱讀古詩詞數量的增加，教師還可以傳授給學生精讀、粗讀技巧等，讓學生的古詩詞閱讀過程可以更為輕松。與此同時，教師還可以充分結合古詩詞的分類和概括，讓學生在古詩詞閱讀過程可以按照“粗讀掌握主題—分段閱讀了解精髓—分組閱讀強化體驗—精讀分析內容—復讀歸納總結”的思路進行閱讀。

結 語

初中語文古詩詞群文閱讀合作教學實施不僅能夠活躍課堂氛圍，還能有效創新初中語文古詩詞的閱讀教學模式，并激發學生的古詩詞學習興趣，提升學生參與學習古詩詞的主動性和積極性，實現學生的個性化發展。所以，在初中語文古詩詞群文閱讀合作實施過程中，教師需要結合初中生的實際差異，通過劃重點分小組、挖主題排順序、強化合作學習、傳授閱讀技巧等方式，提高初中語文古詩詞的群文閱讀教學效率，切實提升初中生語文閱讀學習質量。