淺析初中信息技術高效課堂的構建

文 /劉毅翔

引 言

初中信息技術教育教學工作涵蓋了“信息技術理論知識”“信息技術技能應用”等內容。高效高質的初中信息技術教學能夠提高初中生的信息技術運用能力、信息技術理論掌握能力、綜合學習能力等，讓初中生的信息技術素養和信息技術能力得到穩步提升，為他們的信息技術深度學習創造條件。在初中信息技術課程改革和初中生信息技術素養亟待提升的大背景下，初中信息技術學科教學工作也有了更高和更新的任務和目標。廣大初中信息技術教師應從根本上認識到初中信息技術高效課堂構建的意義，并采取切實有效的策略開展高效課堂構建工作，推動初中生信息技術綜合能力和信息技術綜合素質的提高。

一、初中信息技術課堂教學現狀

依托高效課堂的構建提升初中生的信息技術學習興趣和信息技術綜合能力是近年來深受初中信息技術教師所認可的有效措施。但受傳統初中信息技術學科教學的影響，大部分初中信息技術教師在課堂教學中依舊保持著單一的教育形式，即按照“知識+操作”的形式進行，不注重培養學生的信息技術能力、信息技術素養、計算機操作能力和網絡信息素養等。現階段初中信息技術教學評價尚未形成一套完整的體系，教學評價無法真實客觀地反饋學生通過課堂教學獲取的信息知識和學習成效。長此以往，初中生對信息技術課程產生了畏懼情緒，課堂教學質量也無法得到提高[1]。

從素質教育全面推進的角度來看，初中信息技術教學應更注重對學生的個性化培養，也更應尊重學生的主體地位。但是，現今多數初中信息技術教師在課堂教學中普遍存在忽視學生感受、缺乏對學生基本的認知、忽視學生主體地位等情況，實際課堂教學依舊保持傳統的“教師為主體”的模式。在整個初中信息技術課堂教學過程中，教師往往還是按照傳統的教學模式開展教學。

另一方面，信息技術課堂教學是提高學生信息技術能力、信息技術素養的核心，是學生今后的信息技術深度學習并利用信息技術開展學習的基礎。所以，信息技術課堂教學應當是具有互動性、交流性和溝通性的。受升學壓力的影響，大部分初中信息技術課堂教學缺乏互動，缺少溝通，忽略交流。甚至有的學校初中信息技術課堂儼然成了“休閑課”“上網課”等，這種情況嚴重阻礙了初中信息技術學科課堂教學質量的提高[2]。

二、初中信息技術高效課堂的構建路徑

（一）創設課堂教學情境

創設課堂教學情境能夠確保初中生在信息技術學習過程中透徹掌握信息技術理論知識和信息技術應用方法，亦是高效課堂構建的可選擇路徑之一[3]。具體而言，初中信息技術教師在信息技術課堂教學過程中，首先需要將初中生身心發展特點和認知規律作為高效教學情境的創設基準點。其次，初中信息技術教師應透徹掌握初中信息技術教材內容和信息技術課堂教學目標，選擇一些學生比較感興趣的知識點，吸引學生的注意力。與此同時，初中信息技術教師應充分發揮自身在教學過程中的領導作用和引導價值，全方位、多角度地營造一個高效學習氛圍，推動初中生信息技術能力、信息技術應用水平的綜合提升，激發學生的學習積極性和主動性[4]。

例如，在初中信息技術“鍵盤和鼠標的應用”相關內容教學過程中，教師在課堂導入環節可以通過營造視聽氛圍和提出學習問題的方式開展教學。教師可以先播放一些和“鍵盤應用”“鼠標應用”相關的圖片和視頻進行氛圍營造，讓學生對“鍵盤和鼠標的應用”的理論知識和應用特征有基本的認知，也讓學生跟隨視頻內容對“鍵盤和鼠標的應用”內容產生共鳴。接下來，教師可以利用一些視頻、PowerPoint（以下簡稱PPT）課件向學生提出諸如“鼠標和鍵盤對計算機的價值”“如果缺少鼠標和鍵盤，計算機還能用嗎”等問題。學生伴隨著與“鍵盤和鼠標的應用”相關的視聽內容以及教師的教學引導，就能在相應的教學情境中進行學習。學生融入情境后，自然就能實現深度學習。

又如，在“信息技術理論”相關內容的教學過程中，教師首先可以運用與“信息技術”相關的“信息技術應用場景”呈現“信息技術的特征”“信息技術的發展”等內容進行教學情境創設，讓學生通過情境化和視聽化的場景直觀感受信息技術的起源、發展和應用，為他們高效學習做好準備。

（二）提升學生學習能力

在初中信息技術高效課堂的構建過程中，學生學習能力的提升是非常重要的。如果初中生的學習能力得到提升，他們就能在教師引導下通過合作交流、自主探究等方式開展學習活動，提高學習質量。隨著學生學習空間的拓展及合作學習的開展，信息技術課堂教學的趣味性得到了提升，推動了高效課堂的構建。最為重要的是，學生學習能力的提升也有助于其信息技術學科核心素養的培養[5]。

例如，在“圖像信息的采集和加工”相關內容教學過程中，為了提升學生學習能力，初中信息技術教師可以將“圖像信息的采集和加工”相關內容的操作步驟、操作方法等歸納總結出來，并引導學生以合作學習、合作探究的方式展開“2～3幅公益宣傳畫的制作”，引導學生利用合作學習、合作操作的形式進行“公益宣傳畫制作”。同時，鼓勵學生針對“圖像信息的采集和加工”中涵蓋的“圖像處理方法”“圖像處理步驟”等內容分析，進而輔助學生構建“圖像信息的采集和加工”相關內容的學習思維，提高學生學習能力。

（三）行動導向教學，提高信息技術核心素養

行動導向法具體指的是在教學活動進行過程中，教師將“行動導向”作為基礎，充分發揮教學過程中學生的主體地位和教師的引導地位，重點關注的是學生分析問題和解決問題的能力[6]。所以，在行動導向法的實施過程中，教師需要引導學生完成“任務”，從而實現教育教學的目標。從學生角度進行分析，知識是源于生活和實踐的，所以在實踐過程中往往能夠獲取一定的知識。行動導向法是通過無數次的學習實踐，讓學生從感性獲得知識上升到了理性認識知識的方法。所以，在具體教學中，教師需要將大“任務”分解為不同的小“任務”，依據學生的層次差異實施行動導向。另一方面，行動導向法也調動了學生對學習內容的最為原始的體驗，確保學生在學習過程中遇到新的學習內容能夠出現新的學習體驗。換言之，將學生的新舊知識和新舊經驗進行了有機結合，形成了全新的行動模式導向，進而推動專業知識學習和專業能力提升。行動導向法在教學應用的過程中實現了行動和思維的相互作用、相互發展，也統一了學習和行動的步驟。行動導向法的基礎是學習任務的規劃、分解、實施以及評估，不僅能夠實現教學質量的提升，還能實施學習規劃、學習執行和學習評估。

所以，初中信息技術高效課堂構建的過程中，教師應當在了解教學目標和教學內容的基礎上，結合初中信息技術教學大綱和教學目標，選取具有典型性、代表性的內容構建學習任務。在任務驅動下，學生可以通過合作探究進行“任務”分析和“任務”解決，進而獲取信息技術知識和應用能力。教學“任務”細分為不同小“任務”，教師可以將這些小“任務”定義為學生合作學習過程中的“項目”，引導學生通過合作互動、合作探究、合作討論的形式進行項目合作學習，這樣不僅培養了高中生的合作意識，也激發了學習積極性和學習主動性。同時，完成項目合作之后，項目質量也是教師教學方式改革的依據，便于教師提升教學水平[7]。

例如，在利用PPT制作學習心得的過程中，小組合作中的學生有的負責進行PPT模板資源下載、整理和制作，有的負責PPT文字內容的整理和填寫，有的負責PPT的美工制作，有的則負責PPT匯報內容的審核。這樣，在小組合作過程中，學生就會利用搜索引擎、畫圖軟件、Photoshop軟件、Word等進行小組合作學習。在遇見問題的同時，也能通過小組合作交流解決。這樣，學生最后通過小組合作完成了自己的PPT學習心得體會制作，也通過小組合作完成了教學目標，同時還在過程中培養了學生的團隊合作意識。

結 語

初中信息技術高效課堂打造不僅能夠活躍課堂氣氛，還能有效激發學生的學習興趣，提升學生參與學習的主動性和積極性，促進學生的個性化發展。所以，打造初中信息技術高效課堂，教師需要結合初中生的實際差異情況，通過積極營造教學氛圍、提升學生學習能力、因材施教、開展項目式學習等推動初中信息技術高效課堂的構建，助推教學質量提高，切實提升初中生學習信息技術的效率。