尊重學生主體地位 提高實驗教學質量

◇張 志（江蘇：睢寧縣實驗小學）

小學科學教師在進行實驗教學時，需要高度重視學生的主體地位，引導學生進行有效探究，引導學生主動參與科學學習，提升學習能力，確保學生能夠更為充分地體會實驗過程，激發學習興趣，從而產生更為強烈的學習欲望，高效地參與課堂學習，為現代素質教育發展創造良好條件，提升教學效果。

一、重視實驗教學

在新課程改革中開展小學科學教學，教師需要重視對學生科學素養的培養。為此，小學教師要轉變教學觀念，高度重視科學課程。各學校和教育部門也要加強科學教師的培訓，確保教師能正確理解科學課程，進而確保對學生進行有效指導。同時，學校和教育管理部門還要組織教師參與相關講座活動，及時更新科學知識，并掌握更多的教學手段，使科學教學質量得到有效提升。

例如，教師在講解《植物新生命的開始》時，由于小學生普遍具有活躍的思維，對新鮮事物具有強烈的好奇心，教師在開展教學活動前，可以為學生布置家庭作業，要求學生回家之后，在花盆中種一粒種子，并將其帶到課堂上，然后組織學生進行討論交流，并向學生提問：大家在種種子之前，是否對其進行了有效的觀察？是否了解種子的特征？隨后，教師要對學生的思路進行科學引導，全面講解相關知識。最后，教師還需要引導學生設計名牌，并將其粘貼在自己的花盆上，觀察種子的生長過程。教師用這種方式進行科學講解，可以使學生對科學學習產生更濃厚的興趣。

二、引導學生觀察

在學生進行科學實驗時，觀察是最為基本的一項能力。教師在教學工作中，首先要向學生講解觀察的方法，要求學生在實驗過程中明確實驗狀態和實驗條件，體會實驗現象和實驗過程，并對實驗結果進行認真記錄。例如，在探索《溶解得快與慢》時，要提前準備一杯冷水、一杯熱水和高錳酸鉀，隨后，教師要指導學生在兩杯水中分別倒入相同量的高錳酸鉀。此時，教師就要引導學生對實驗過程進行深入觀察，觀察高錳酸鉀的溶解過程，并對其實驗現象進行準確記錄。觀察實驗過程，可以使學生觀察能力得到有效提升，強化學生思維能力，拓寬學生的視野，為科學課程教學的深入奠定基礎。

三、激發學生興趣

興趣是學生主動參與學習的驅動器。只有真正激發了學生的學習興趣，才能促使學生積極參與課堂學習。多媒體教學技術是現代科技發展的產物，可以使課堂教學具有更高的生動性和趣味性，為科學課堂注入更多的新鮮活力，對學生探索欲望進行有效激發，使學生智力水平和形象思維能力得到更大的發展，提升學生科學素養。因此，小學教師在開展科學實驗教學時，要分析學生的興趣特點，科學設計教學方案，在課堂教學中引入趣味元素，對學生求知欲和好奇心進行有效激發，促進學生積極參與課堂學習，確保教學效果和教學質量的全面提升。

例如，教師在進行《我們先看到了根》一課教學時，如果用傳統教學方式只能向學生展示相關實物或圖片，無法向學生展示植物根部傳送養分和吸收水分的過程，對學生理解能力造成一定的限制。而應用多媒體技術，可以向學生形象地展示相關知識，激發學生學習欲望，使學生對科學知識產生更濃厚的興趣。與此同時，教師還要科學設置學習問題，引導學生積極思考，教師要給學生預留充分的考慮時間，以充分體現學生的主體性。因此，教師要優化和完善課前準備工作，結合教學內容制作多媒體課件，圖文并茂地呈現教學內容，從而豐富小學科學課堂，強化學生理解能力。

四、優化教材應用

在傳統教學方式和教學觀念的影響下，部分科學教師無法合理應用科學教材，只是向學生講述相關知識，沒有對知識進行詳細解釋或啟發學生提出創造性想法，因而導致學生對科學學習缺乏興趣。鑒于此，教師應優化教材應用，有效激發學生學習興趣，強化學生綜合能力和創造性思維能力，使教材作用得到充分發揮。科學教師在課前準備階段，要綜合分析教材中的重難點，并要聯系學生生活實踐，讓學生充分體會科學知識與現實生活的密切聯系。例如，教師在進行《溫度和溫度計》一課教學時，需要在課堂上準備一杯熱水和一杯冷水，并對學生進行提問，要求學生對其進行深入觀察，分析二者區別，然后引出課堂內容。運用這種方式，就可以充分利用教材知識，將教學活動與學生現實生活結合起來，激發學生的學習興趣。

五、自制實驗學具

小學生的好奇心較強，對各種自然事物充滿了興趣。我們進行科學知識教學的主要目的并不是僅要求學生掌握相關文本知識，還要培養學生解決問題的能力，強化學生的知識遷移能力。開展小學科學教學的主要目標在于強化學生實踐能力，使學生主動感受科學現象。因此，教師可以引導學生制作相關的學具，激發學生動手熱情，培養學生的創新思維能力，不僅如此，這還可以使學校實驗器材缺乏問題得到有效解決。例如，教師在進行“電磁鐵”單元教學時，就可以引導學生利用實驗導線電池和鐵釘等器材進行自主實驗，共同探究如何增大電磁鐵的吸力，吸起更多鐵釘。這種實驗教學方式，能活躍課堂氛圍，增強學生的實踐操作能力。在學生對部分知識點充分理解后，教師就可以結合現實生活舉例。那么，怎樣才能將銅釘和鐵釘迅速地區分開來呢？在問題的引領下，能調動學生的積極性，促使學生主動思考，共同探索，提出自己的想法。有的學生提出增大電池容量，有的學生提出將線圈多繞幾圈，還有的學生提出同時增加線圈和電池容量，以增強磁力。教師通過引導學生進行深入分析和綜合討論，學生就能更為充分地理解相關知識，增強學生的科學認知和知識遷移能力，全面提升教學效率。教師引導學生自制學具，可以讓學生進一步感受知識形成過程，使學生思維得到有效拓展，增強學生動手能力。

六、深化實驗體驗

在小學階段開展科學課程教學，興趣引導具有非常重要的價值。教師要對學生進行有效引導，激發學生學習興趣，促使學生主動參與學習活動，讓學生對科學實驗具有更為深刻的體驗。教師要科學設計教學活動，引導學生主動探索科學知識。探索式學習，可以讓學生對科學實驗過程產生更為直觀深刻的體驗。教師要充分利用教學資源，優化教學環境，重視學生的實踐過程。

例如，在進行《聲音的產生和傳播》一課教學時，教師可以引導學生摸著喉嚨處發聲，體會發聲和不發聲時喉嚨處的變化，繼而引導學生共同探究聲音如何產生和傳播的，然后引入課堂教學，讓學生充分認識聲音的產生和傳播過程。隨后，教師要組織學生分組進行傳聲筒實驗，利用一根棉繩連接杯子底部，要求兩個學生分別在教室內和教室外，體會聲音傳播過程。這項實驗，可以使學生進一步體會聲音的傳播，并對其科學原理進行深入探究，讓學生充分感受世界的奇妙。可見，強化對學生興趣的引導，能使學生科學素養得到有效提升。

七、鼓勵學生質疑

科學課程是培養學生探索精神的重要學科。教師要激勵學生的探究意識，引導學生主動探究，強化學生實踐探究能力。開展科學實驗活動，可以使學生更為充分地理解科學知識，使學科素養得到全面提升。例如，在進行《植物的葉》一課教學時，教師可以要求學生利用課余時間搜集各種樹葉，并對樹葉特征進行深入觀察，運用自身的認知能力對其進行分類。學生在參與具體實驗操作時，因為沒有掌握正確的實驗操作方法，可能會使葉子枯黃，從而影響分類效果。對此，教師要對學生進行實驗方法的講解，如在引導學生搜集樹葉時，可以對學生進行科學分組，并為各個小組布置某一種樹葉的尋找任務，讓學生實驗操作具有較高的準確性。小學教師在進行科學實驗教學時，還要對學生進行科學引導，鼓勵學生主動猜測，大膽質疑，進而對實驗過程進行深入分析，培養學生的科學探索精神。

綜上所述，小學教師在開展科學教學時，要重視科學實驗教學，引導學生進行深入觀察，激發學生的學習興趣。同時，教師要合理應用教材文本，組織學生自制實驗學具，強化學生實驗體驗。教師還要引導學生大膽猜測，促進學生主動探究科學知識，確保學生對科學課程具有更為充分的認知，從而提高教學質量和效率，推進科學教育的發展。