依靠“互聯網+”建設高效課堂

◇王龍枝（甘肅：天水市秦州區太京鎮中心小學）

在我國互聯網產業整體快速發展的大背景之下，互聯網教育有力地推動著傳統教學模式的變革。在小學語文教學中融入“互聯網+”的相關技術，不僅能推動教學方式的大力創新，也能促進教師自身教學能力及教學水平的提高，使語文學科的教學真正契合學生發展的需要，實現激發學生學習興趣的目的。在提高學生語文素養的基礎上，拓寬學生的語文知識面。因此，小學語文教師要有意識地在教學中融入“互聯網+”技術，使學生在語文學習中真正獲得智慧，讓小學語文教學閃現出璀璨的光芒。

一、借助多媒體設備創設教學情境

筆者認為，在小學語文教學活動中，教師要加大對于互聯網技術的應用力度，尤其要加大對于多媒體設備的應用力度。教師要在充分發揮多媒體設備積極作用的基礎上，為學生創設生動的教學情境，借助多媒體教學情境為學生延伸課堂教學中的主題思想以及具體的文章背景，使得課堂教學的內涵真正得到有效拓展。用更加立體化的方式為學生呈現教學重點，能使學生在語文課堂真正擁有沉浸式的體驗，促進課堂教學完整度的有效提升。除此之外，教師在教學中還要依托多媒體技術，為學生打造視聽一體的教學情境，真正將文字、圖片、影像以及聲音等多種媒介信息有機地融合到一起，使枯燥的文字內容能夠更多地體現出生動的特征，以更為具象的方式給學生進行文本內容的呈現，并且通過這樣的方式，激發學生的學習興趣，使學生在語文學習的過程中對寫作、閱讀等方面的教學內容真正產生興趣，強化課堂教學的趣味性，讓學生真正做到好學、知學以及樂學，從而實現提高學生語文學習能力的教學目標。

例如，教師在教學《火燒云》一課時，雖然火燒云在我們的現實生活中十分常見，但很多學生都沒有真正地觀察過火燒云。因此，教師在進行教學設計時，就可以借助班級的多媒體設備為學生呈現火燒云的景象，創設真實的教學情境，使學生在課堂就能夠觀賞火燒云的綺麗景色，用這樣的方式引導學生更加深入地了解文章的背景知識，深刻地感悟作者在寫作過程中所要表達的情感，體會作者的寫作意圖。教師要充分發揮教學情境所具有的指導作用，使學生主動進入文章的場景之中，真正感受作者在觀賞火燒云時的驚奇及喜悅的心情，深化對于作者情感的理解，并且通過這樣的方式使學生在學習的過程中能夠抓住課文的主旨，感受大自然之美。運用多媒體技術，結合課文教學的內容為學生創設教學情境，不僅能激發學生在閱讀過程中的興趣，也能使學生在語文學習中表現出更多的積極性，實現推動課程進展的教學目的。

二、結合翻轉課堂提升教學有效性

在小學語文課堂教學活動中，教師可以有意識地融入翻轉課堂的教學模式，借助“互聯網+”技術對學生實施課前學習的指導，將新知提前傳遞給學生，并且使學生課前的學習能更好地結合課堂上的探究活動，實現課外學習與課內學習的有機統一。教師在課堂上運用先學后教的教學模式，能使學生在語文學習的過程中獲得更多的主動權，盡可能地減少學生在認知方面所存在的疑慮，促進學生學習效率的有效提升。具體而言，要想真正實現翻轉導學的教學目標，微課是必不可少的重要手段。教師在正式開始教學活動前，要對教材內容進行仔細的研讀，對于教學目標進行認真規劃，結合教學目標進行微課制作，進而有效地講解課程重點。同時，依托“互聯網+”技術，在正式上課之前，提前將微課發布給學生，讓學生能夠結合自身的實際需要有選擇地進行觀看及學習。運用這樣的方式，學生在正式上課之前就能對下節課所需要學習的內容有初步的了解，實現課堂翻轉的目的，使學生在課堂學習中的重難點能夠真正得到有效的分散，讓學生在課堂上有更多的時間進行自主探究，為有效課堂的構建打下良好的基礎，促進語文課堂教學效率的提升。

例如，教師在為學生講解《慈母情深》這篇文章的過程中，就可以借助“互聯網+”技術打造翻轉課堂。首先，教師在正式授課前，可以提前進行課件的制作，并且將制作好的課件上傳至網絡平臺，方便學生結合自身的學習需求下載并觀看。在此基礎上，教師可以將一份包含環境描寫以及細節描寫相關內容的預習檢測題發送給學生，學生可以自主地安排課下時間，完成教師所布置的預習任務。學生可以結合課件中的內容，分析文章中慈母的“慈”主要體現在哪些方面以及故事中主人公的形象有哪些特點，并在獨立思考的基礎之上解答預習檢測題，自主評價檢測結果。通常情況下，學生在完成檢測題的過程中往往很難保證答案的全面和準確，而這些不完備之處，就是學生在學習過程中的知識盲區，尤其是學生在分析文章主旨以及人物形象的過程中，都會出現考慮不周全的問題。在劃分段落層次以及概括文章主要內容時，認知也會呈現出多方面的不足。面對上述情況，教師就要在充分考慮學生學情的基礎上，合理地進行教學設計，讓學生以小組為單位，在教師的指導下進行學習探究，針對文章的敘事主線以及整體布局進行討論。教師還可以借助翻轉課堂的教學模式，對學生的學習狀態進行調整，促使學生的主動學習意識能夠真正得到有效提升，切實強化課堂教學的效率。

三、結合游戲活動打造趣味課堂

小學語文教學中，教師可以引導學生合理利用手機以及平板電腦等相關設備，尤其是借助教學平臺中所提供的一些游戲練習項目來實現學習語文知識的目的。運用這樣的方式，能使學生的學習熱情真正得到有效激發。這樣的教學方式，不僅更契合小學生的心理發展特征，同時學生在游戲的過程中也能實現檢測自身知識掌握情況的目的，有效改善以往語文學習過程過中枯燥乏味的狀態，使學生的語文學習過程更多地體現出興味盎然的特征。這種教學方式，不僅能有效深化學生對生詞以及生字的記憶，還能讓學生對文章的內容產生更加深刻的印象。并且，在通過游戲的方式進行練習的過程中，學生也能有效地改善自身在學習過程中存在的問題，從而提高學習效果。教師還可以在分析游戲后臺數據的基礎上，把握自身在課程教學內容設計過程中潛在的不足，對教學方案進行有效的調整，切實提升教學活動的針對性，促使不同學生的學習需求都能得到充分的滿足，真正實現因材施教的教育目標，并持續地改進完善教學過程。

例如，教師在教學《伯牙鼓琴》一課的過程中，由于學生接觸文言文較少，對文言文與現代語言表達方式存在差異之處，記憶難度較高。為了有效解決上述問題，教師就可以有意識地將文章中的文言現象，即與現代文意思存在差異的詞語與現代語言表達中存在讀音差異的字等有意識地整理出來，制作成小游戲上傳至教學平臺。學生可以在游戲中持續不斷地進行練習，強化記憶。這樣的教學方式，不僅能有效改變以往學生枯燥記憶而帶來的乏味感，還能使學生在記憶的過程中更多地感受到快樂及成就感，使學生的課堂學習充滿趣味性，為教學效果的整體優化打好基礎。

四、人機互動發展學生的個性化思維

在“互聯網+”技術支持下，教師可以依托學生的網絡終端設備組織人機互動的教學活動，打造個性化的教學課堂，有效提升教師和學生在對話過程中的高效性，促進學生學習效率的提升，并在教學中盡可能地突出學生的個性，讓每一位學生都能夠參與到學習中。當學生都擁有了自己的智能終端并掌握正確的運用方法時，教師就可以借助計算機軟件與學生進行交流溝通。這樣的教學模式有效地打破了傳統教學模式中教學時間及空間有限的問題，教師能真正關注到班級的每一位學生，擴大教學活動的覆蓋面。依托教育云平臺，學生可以結合自身的發展需求開展自主學習的活動。在教學過程中，教師要有意識地為學生提供發言的機會，讓學生能夠借助智能終端設備，通過文字或語音的方式向教師反饋自己所遇到的問題，教師對學生的問題也要及時地進行指導及幫助。除此之外，教學軟件中也包含知識提問、思維導圖、糾錯及智能解答等多方面的功能，能進一步強化教學過程中的師生互動，使學生獲得更高效的學習體驗。

例如，教師在教學《出塞》這首古詩的過程中，尤其是在帶領學生學習詩歌中所涉及的生字的時候，就可以有意識地對學生進行引導。以“塞”字為例，教師可以結合生字中的偏旁引導學生進行拓展性學習。教師通過打造人機互動的智慧化的小學語文課堂，打破傳統課堂教學模式所存在的限制，有效地解決以往在教學中無法一一對學生提問的局限。正式開始上課之前，教師可以先為學生呈現思維導圖，讓學生有更多的時間在課堂上進行思考。學生的自主學習，一方面能使他們對于語文知識有更加深入的理解和記憶，另一方面也能結合教師的引導發展創新能力及思維能力。在常規教學的基礎上，教師也可以借助信息化設備為學生展示具有較強視覺沖擊力的塞外景色，讓學生能夠產生真實的感受，并且要求學生說一說自己通過觀察教師所創設的情境產生了哪些啟發與感悟，進而帶著自己的感悟去閱讀古詩。在充分的師生互動中，一方面深化了學生的理解，另一方面也促進了學生的個性化發展，這對語文教學質量的提升具有重要價值。

綜上所述，小學語文教學與“互聯網+”技術的有機融合是當下教育教學發展中的一個十分重要的方向，同時也是一個具有鮮明時代特征的教學改革舉措。教師要能夠在充分依托多媒體技術、人機互動、翻轉課堂、游戲教學等相關手段的基礎上，使得語文教學更多地體現出趣味性的特征，讓學生對語文知識的學習產生濃厚的興趣，促進課堂教學有效性的提升，為學生語文思維品質的發展打下良好的基礎。