創設環境 有效指導 改進活動

◇陳科伊（江蘇：張家港市泗港幼兒園）

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，科學領域知識明顯具有“情境化、過程化、活動化、經驗化”的特點，體現了從注重靜態知識到注重動態知識、從注重表征性知識到注重行動性知識、從注重“掌握”知識到注重“建構”知識的重大變革。如今，各個幼兒園都掀起了熱火朝天的科學教學變革活動，準備了豐富多彩的科學操作材料，并且越來越重視幼兒的科學探索學習過程。

幼小銜接是幼兒園教育和小學教育的銜接過程，《3～6 歲兒童學習與發展指南》指出：建立對幼兒發展的合理期望，嚴禁拔苗助長式的超前教育和強化訓練，避免小學化傾向。鑒于幼兒園科學教育內容、時間、形式和方法的不同，教師在教學中，要十分重視采用有利于幼兒直接感知、實際操作、親身體驗科學的教學方式，滿足幼兒對科學探究的欲望和需求。只有這樣，才能讓幼兒充分感受到學習科學知識的樂趣，為其今后的小學學習打下基礎。

一、科學教育活動現狀分析

隨著教育部《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》的頒布，小學和幼兒園都在努力進行試點和實踐，雙方在尊重兒童身心發展的基礎上不斷推進，在培養兒童學習習慣、品質、興趣等方面，都取得了可觀的成績。相比而言，科學領域的教學經驗則相對缺乏。

在幼兒園的科學教育活動中，由于教師主觀認識的原因，導致多數操作材料浮于表面，開展科學教學活動往往也是為了應付檢查或一時興起，并無科學的規劃與實踐，因而不能發揮其真正的價值，幼兒的參與較少。尤其是，幼兒的權利得不到尊重，真正的科學活動就無法落實，幼兒的發展就無從談起。

幼兒園為創設豐富的科學研究環境，提供了有關電、光、聲等的各種材料。但在實際操作中，多數教師為了防止操作材料出現臟、亂等現象，不讓幼兒參與嘗試，使得操作材料成了展示和表演的角色。幼兒只能看著，卻不能操作，久而久之，其學習積極性就會被打消，這不利于幼兒的發展。這種錯誤的引導，讓幼兒失去了探索的信心和勇氣。

二、科學教育活動的改進策略

科學教學是操作性極強的教育活動，幼兒對科學的第一認知和感受尤其重要。幼兒園作為幼小銜接的主要陣地，發揮著極其重要的作用。幼兒教師在開展科學教學時，要重視為幼兒提供親身體驗的機會和直接操作的材料，要從生活入手，營造科學環境，激發幼兒的科學學習興趣，充分發揮其主觀能動性，讓他們真正習慣于科學學習。

（一）抓住質疑機會，鼓勵幼兒探究

好奇是人的天性，求知是人的本能。人生活在大自然中，總是力圖了解和認識自己所處的世界，并努力適應周圍環境。幼兒好奇、好問、好探究，他們生機勃勃、精力充沛，不知疲倦地探索周圍世界。正如杜威所說，兒童有調查和探究的本能。探索是幼兒的本能沖動，好奇、好問、好探究是他們與生俱來的特點，是使幼兒的認知活動得以維持和獲得成功的首要前提，還能提高其認知活動的積極性和效果，并使認知活動成為快樂的事。

多數成人認為，幼兒小，什么都不懂，直接告訴他們答案即可，這恰恰違背了幼兒園教育的原則。幼兒在快樂的科學游戲中，能夠與外界環境進行互動，對獲得的信息進行加工、處理，積累適合自己的經驗。科學教育更注重探究的過程而不是結果，在實際的操作教學過程中，教師一定要為幼兒提供質疑的機會，給幼兒質疑的權力，并積極科學地回應幼兒“為什么”。

例如，教師不能根據自己的興趣判斷科學活動。有的教師認為青蟲又丑又可怕，幼兒卻樂于探究；地上的螞蟻沒有什么好看的，幼兒卻能認真地觀察半天。其實，最有效的科學活動，是在幼兒生活中開展和延伸出來的，幼兒的學習特點決定了他們喜歡問“為什么”。教師要充分尊重幼兒探究的權利，并且用科學的辦法支持幼兒的探索活動。

（二）重視幼兒操作，創設展示平臺

幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，而不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。操作是幼兒最有效的學習方式，只有充分體驗，才能獲取最有效的信息價值，激發幼兒的學習興趣，提升他們的行動力。

1.引導幼兒有效互動

幼兒會運用各種感官積極地觀察、操作和實驗，探尋科學活動中的各種問題，對探究的結果進行推理，得出結論，用適當的方式表達并與同伴進行交流。幼兒會在生活和周圍事物中遇到一些問題，教師要增強自身的科學素養，引導幼兒通過探究和開展實踐活動解決這些問題。

另外，在幼兒有與眾不同的想法或做出了破壞性的舉動時，教師不應急于批評和制止，更不宜輕易給幼兒以道德上的消極定論，而要給予幼兒積極、鼓勵的評價，激發幼兒參與的興趣。尤其是教師的主觀情緒與行為，會直接影響幼兒的認知方式和對待科學活動的態度。

2.正確認識操作失誤

教師要認識到，幼兒的錯誤代表著幼兒當前的發展水平，幼兒在探究事物過程中的行為，受到自身經驗和能力的影響，但是在其認知結構上是合理的，合乎其自身發展的邏輯。正如幼兒在操作的過程中，總是會把操作材料弄得一塌糊涂；他們在了解到溫度計可以測量體溫之后，也許會用它來測量水溫；等等。幼兒對事物及其關系的認識往往是根據具體接觸的表面現象來進行的，具有主觀性和泛靈論的特點。正因如此，才需要教師科學地予以引導和支持。

教師要充分認識到幼兒的思維能力和認知水平，要善于判斷幼兒錯誤背后的真正原因。在幼兒出錯時，千萬不要去追問，因為追問會讓幼兒只會說教師認為正確的東西，從而失去心理上的安全感。加上教師反感的態度，會讓我們得到的答案都是成人式的，導致教師永遠接觸不到幼兒的真實水平，因而也就無法有效促進幼兒發展。

3.倡導幼兒自主嘗試

幼兒在與各種操作材料互動的過程中，會將其與自己在生活中常見的現象進行聯系，從而進行一些延伸性的活動。盡管幼兒提出的假設可能與教師預想的不一致，然而教師也要鼓勵幼兒按自己的想法嘗試。幼兒運用已有的經驗進行自己的猜想和假設，是幼兒主動建構知識的前提條件。在操作材料方面，我們可以給幼兒提供一些簡易的、安全的、常見的技術工具和器具，如榨汁機、微波爐等器具，還可以根據當地的生活和行業，為幼兒提供可操作的半成品材料。當幼兒的嘗試到了一定階段，他們的經驗基礎就會上升到一個新的階段，就會產生發明的意識，這是幼兒科學教育活動的高級階段。

例如有幼兒進行“化冰實驗”之后，會把冷水、溫水、熱水一起倒進冰里。更有趣的是有的幼兒看到母雞孵蛋的視頻，還會模仿學習。尤其是在區域活動中，幼兒們會把各種材料弄得亂七八糟，但是他們卻有活動的目標，比如發明一根不會斷的繩子（區域卡的繩子經常斷）。在這個時候，教師不僅要在材料和工具上進行支持，還要有行動的鼓勵。幼兒在嘗試的過程中無論成功與否，都已經具有聯系生活經驗、應用所得經驗的互動能力。幼兒在自主操作實踐中，學會了利用資源，學會了創造，發揮了材料的最大價值，真正學會了探究、學習、創造。

4.鼓勵體驗驗證

科學的世界中有很多個性和共性的問題，能解決問題的方式不止一種，教師常常因為自己的預設而提出問題，卻不知道開放性與封閉性的重要性。例如，在組織幼兒開展科學活動“認識工具”時，教師提問“什么工具能把釘子壓到木板里？”有生活經驗的幼兒說出了錘子。可當教師反問“確認是錘子嗎？”時，所有的幼兒都看著教師，選擇了沉默。

教師提出任務之后，應該讓所有的幼兒選擇工具進行試驗，并在親身體驗中發現解決問題的方法，才能讓幼兒明白工具的重要性，但不是唯一性。他們最終會發現，扳手、鉗子等也都可以通過砸的方式，讓釘子進入木板中。因此，親自體驗才能驗證自己的判斷。

（三）創設生活環境，培養幼兒科學意識

幼兒的科學感知和行動始于好奇，他們在好奇心的驅使下，會通過動作、傾聽、觸摸、操作等主動探究獲得經驗。社會經濟的發展，城市化進程的加快，衍生出各種各樣的科學設備、現象和產品。幼兒在科學更新換代的環境中成長、發展，積累了更多的信息和疑問，他們在體驗科學發展的產物時，也看到了更多結果性的現象。而對過程的關注和體驗，會讓遠離生活環境的科學現象越來越少。

創設可體驗的“原始”環境，感受從“無”到“有”的情緒變化和思考，是讓幼兒直接了解科學教育的最佳方式。通過對一些視頻、圖片的欣賞，通過實際操作、探索過程來體驗科學，從而形成新的經驗并能夠在生活中質疑和運用所學經驗，并不能完全讓幼兒從認識和行動上做一個科學的踐行者。但是，這些最有效、最原始的生活體驗，可讓幼兒能夠認識到科學給我們帶來的便利，會讓我們的生活更加美好。因此，教師作為幼兒行為的指導者、參與者，應該與家長商議，給幼兒一些最原始、最“為難”的體驗。

體驗一定要遵循從“無”到“有”的原則，尤其是生活中的科技產品，是最有效的教育資源。比如，電是人們最基本的生活資源，教師可以跟家長商議，晚上不用電，只用蠟燭照明生活幾個小時，看看在沒有電的情況下，我們該如何生活，生活上有哪些不便。再比如，夏天，不用電風扇和空調，看看我們的生活會是一種什么狀態。在幼兒們體驗之后，再組織幼兒開展一個對科學再認識的討論活動，相信幼兒會有更深刻更豐富的體驗和感悟。雖然這種體驗的感受是無法用言語表達的，但卻是一種隱性的生活經驗，并且在延伸的活動中可以體驗出來。

三、結語

對幼兒科學教育的內容、形式、方法應進行有效創新。應回歸自然，在充分考慮幼兒生長和學習特點的前提下，尊重幼兒學習的權利，為他們創造一個好問、好學、支持、互助的學習環境。要在幼兒園階段努力使幼兒保持好奇心和探究欲望，讓他們積累更多的身心經驗，提高其實際探究解決問題能力和表達、交流能力，為其進入小學后更好地從事科學學習助力。