幼小齊心協(xié)力 有效推進(jìn)銜接

◇何曉欽（福建：云霄縣和平中心小學(xué)）

在當(dāng)前各階段教育教學(xué)質(zhì)量備受關(guān)注的社會(huì)背景下，幼小銜接更是受到廣泛的重視，其已經(jīng)成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)話題。國(guó)家職能部門(mén)、在職幼教工作者等也一直在不斷研究有效的教學(xué)方法，以此提升幼小銜接教學(xué)質(zhì)量，解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題。但就目前的情況來(lái)看，各方均把研究重點(diǎn)放于幼兒園，不斷在家園合作、幼兒園教學(xué)等方面努力探究，卻忽略了小學(xué)在幼小銜接教育中的重要作用，從而導(dǎo)致幼小銜接教學(xué)質(zhì)量不理想，無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的作用。大量的調(diào)查結(jié)果也證實(shí)了這一問(wèn)題：小學(xué)方面一直不覺(jué)得幼小銜接與自身有關(guān)，所以并不會(huì)主動(dòng)參與到幼小銜接教育環(huán)節(jié)中。另外，幼兒園方面也未主動(dòng)與區(qū)域內(nèi)小學(xué)建立相互合作關(guān)系，因而形成了園、校教育教學(xué)“風(fēng)馬牛不相及”的局面。但實(shí)際上，要想提高幼小銜接教育的有效性，就需小學(xué)與幼兒園共同參與，科學(xué)開(kāi)展幼小銜接，才能更好地發(fā)揮教育作用。

一、幼小銜接的重要性

近年來(lái)，隨著各階段教育教學(xué)質(zhì)量不斷受到重視，我國(guó)針對(duì)學(xué)前教育出臺(tái)了眾多法則和指導(dǎo)意見(jiàn)，其中，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)，學(xué)前教育應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，同時(shí)還需要與小學(xué)做好幼小銜接，利用現(xiàn)有的教育資源，為幼兒創(chuàng)建良好的發(fā)展空間。從國(guó)家的重視程度中不難看出，幼兒園與小學(xué)之間的聯(lián)系是緊密的，二者必須做到相互配合，必須做好相互銜接工作，才能保證幼小銜接的有效性。科學(xué)的幼小銜接，對(duì)于促進(jìn)幼兒身心發(fā)展發(fā)揮著良好的作用。因此，在開(kāi)展幼小銜接教育期間，需注意教學(xué)策略的科學(xué)性，保證其符合大班幼兒的現(xiàn)實(shí)情況，從而使得幼兒能夠充分做好升入小學(xué)的準(zhǔn)備。在大班幼兒升入小學(xué)的過(guò)渡時(shí)期，校園生活中的方方面面與幼兒園均有著較大的差異。如幼兒進(jìn)入小學(xué)后，日常活動(dòng)均以學(xué)習(xí)知識(shí)為主，這與幼兒園的保育教育天差地別。另外，在生活作息方面，幼兒園也與小學(xué)有著較大的差異，后者在校的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)，讓幼兒很容易產(chǎn)生疲憊感，許多幼兒還會(huì)因方方面面的改變而產(chǎn)生焦慮感以及厭學(xué)情緒，從而導(dǎo)致其進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)及生活受到嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此，積極開(kāi)展幼小銜接教育，對(duì)于幼兒身心的健康發(fā)展極為重要，而科學(xué)地開(kāi)展幼小銜接則更為重要。

二、幼小銜接存在的問(wèn)題

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“要積極推動(dòng)幼兒園和小學(xué)的雙向銜接，幼兒園要科學(xué)、合理地幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。”在傳統(tǒng)的教育觀念中，幼小銜接工作屬于幼兒園范疇內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，一直以來(lái)也是由幼兒園單方面完成。實(shí)踐結(jié)果顯示，幼兒園單方面開(kāi)展的幼小銜接工作往往欠缺科學(xué)性與實(shí)效性，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)無(wú)法收到應(yīng)有的效果。隨著教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，幼小銜接工作已經(jīng)逐漸融入小學(xué)，但絕大多數(shù)小學(xué)在思想上卻仍處于“上位”狀態(tài)，無(wú)法積極主動(dòng)地與幼兒園建立溝通關(guān)系。雖然部分小學(xué)與幼兒園在幼小銜接工作上建立了一定聯(lián)系，但在配合和協(xié)作上并不融洽，這些問(wèn)題大致體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一是幼兒園方面，在與小學(xué)合作期間，沒(méi)有向小學(xué)靠攏的意識(shí)；其二是小學(xué)方面，在開(kāi)展幼小銜接工作時(shí)，無(wú)法定期與幼兒園教師建立聯(lián)系，期間缺乏有效交流，從而導(dǎo)致在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法方面沒(méi)有深入地探討和研究，使得教學(xué)缺乏科學(xué)性。

三、幼小齊心協(xié)力有效推進(jìn)銜接

（一）統(tǒng)一幼小銜接時(shí)間

幼小銜接工作非一朝一夕可以完成，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、連續(xù)性的工作，需貫穿于整個(gè)幼兒園階段。因此，為保證幼小銜接工作的科學(xué)性，在幼兒園與小學(xué)共同合作期間，雙方不僅需統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，同時(shí)還要統(tǒng)一幼小銜接的時(shí)間。我國(guó)幼兒園教育以三年為主，在這三年的時(shí)間內(nèi)，幼兒正處于各種習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，此時(shí)也是培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣、情緒控制、學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。所以，開(kāi)展幼小銜接工作，需要抓住這一重要階段，將具體的教育教學(xué)內(nèi)容貫穿于整個(gè)幼兒園時(shí)期，而非單純只在大班階段開(kāi)展。但具體的教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)施的方法，則可以根據(jù)幼兒的年齡、接受程度而分階段進(jìn)行，以保證幼小銜接的科學(xué)性和游戲性，促使幼兒在進(jìn)入小學(xué)后，可以順利適應(yīng)小學(xué)的緊張學(xué)習(xí)氛圍。

例如：針對(duì)作息時(shí)間方面的問(wèn)題，幼兒園可以向小學(xué)方面了解詳細(xì)的作息時(shí)間，制定具體的作息時(shí)間表。當(dāng)幼兒進(jìn)入大班后，教師可以逐漸調(diào)整幼兒到園時(shí)間，使作息時(shí)間逐漸向小學(xué)的作息時(shí)間靠近。這一期間可尋求家長(zhǎng)的培養(yǎng)，盡量要求幼兒在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)到園，以此改變幼兒的作息規(guī)律，同時(shí)培養(yǎng)其時(shí)間觀念。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷教育幼兒，在校園內(nèi)遇到困難時(shí)要找教師，盡量不與同學(xué)之間發(fā)生肢體沖突，同時(shí)告知幼兒在公共場(chǎng)所內(nèi)不可奔跑，注意保護(hù)自身的安全。值日也是需要小學(xué)生自主完成的一項(xiàng)任務(wù)，在幼小銜接教育中，教師需在日常引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與教室內(nèi)的值日工作，這不僅可以培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，同時(shí)還可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。

（二）共同做好幼小銜接工作

幼小銜接工作本身就與小學(xué)息息相關(guān)，該項(xiàng)工作雖然在幼兒園進(jìn)行，但小學(xué)也應(yīng)承擔(dān)重要的教育責(zé)任，需與幼兒園共同完成這項(xiàng)教育活動(dòng)。對(duì)此，在開(kāi)展幼小銜接工作期間，小學(xué)和幼兒園雙方均需認(rèn)識(shí)到自身的主體地位以及在幼小銜接教育中扮演的角色。尤其是小學(xué)，以往并不承認(rèn)幼小銜接工作與自身有關(guān)而一直本著“事不關(guān)己高高掛起”的態(tài)度，所以一直以來(lái)都由幼兒園單方面承擔(dān)著幼小銜接教育教學(xué)工作。新教改的推行，要求小學(xué)也要參與到幼小銜接工作中，與幼兒園共同探討和研究教育方向與教育內(nèi)容，這樣才能夠保證幼小銜接實(shí)施策略的科學(xué)性和完善性，才能更好地促進(jìn)幼小銜接工作開(kāi)展。

（三）建立幼小溝通平臺(tái)

在幼小銜接工作開(kāi)展過(guò)程中，幼兒園教師與小學(xué)教師需保持長(zhǎng)期的溝通關(guān)系，需建立幼兒園教師和小學(xué)教師的溝通平臺(tái)，雙方應(yīng)通過(guò)有效溝通探討具體的解決方案。以往在幼小銜接工作開(kāi)展過(guò)程中，幼兒教師與小學(xué)教師會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)不統(tǒng)一的情況，若不及時(shí)溝通，則會(huì)直接影響幼小銜接工作的有效開(kāi)展。

例如：在實(shí)際走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師認(rèn)為一年級(jí)學(xué)生的整理能力存在欠缺，但幼兒教師卻認(rèn)為，他們?cè)谟變簣@階段的教育中，一直會(huì)培養(yǎng)幼兒的整理能力。如針對(duì)小班的幼兒，教師通常會(huì)引導(dǎo)幼兒自己將衣服疊整齊放到自己的柜子里；睡覺(jué)前會(huì)引導(dǎo)幼兒將自己的衣物、鞋子擺放整齊。而幼兒在實(shí)際操作過(guò)程中，也會(huì)根據(jù)教師的引導(dǎo)，將自己的衣物整理得非常好。另外，在幼兒園教育期間，教師會(huì)從小班開(kāi)始引導(dǎo)幼兒在游戲結(jié)束后，將玩具整理并放回到固定的位置。幼兒升入大班后，教師也會(huì)引導(dǎo)幼兒整理日常游戲以及教學(xué)所用要的教材和各種材料。每個(gè)幼兒的整理能力都表現(xiàn)較好，不應(yīng)該會(huì)出現(xiàn)不會(huì)整理的問(wèn)題。究其原因，小學(xué)教師所說(shuō)的整理與幼兒教師所說(shuō)的并不是同一個(gè)問(wèn)題。小學(xué)階段的整理，需要學(xué)生獨(dú)自一人完成班級(jí)內(nèi)務(wù)和整理自己的學(xué)習(xí)用品，而非所有學(xué)生一起做某一件事。此時(shí)由長(zhǎng)期的“集體行動(dòng)”變成獨(dú)立完成，會(huì)讓許多學(xué)生表現(xiàn)得不知所措甚至無(wú)從下手。因此，為了加強(qiáng)幼兒的整理能力，使其能夠順利適應(yīng)小學(xué)生活，幼兒教師與小學(xué)教師需保持良好的溝通，雙方可將各方面的情況進(jìn)行統(tǒng)一，尤其在遇到意見(jiàn)不一致的情況時(shí)，需要立即進(jìn)行有效的溝通，及時(shí)找出解決問(wèn)題的方案，這樣才能夠保證幼小銜接的科學(xué)性和有效性，促使幼兒進(jìn)入小學(xué)后能夠順利、平穩(wěn)地過(guò)渡。

綜上所述，良好的幼小銜接需要各方齊心協(xié)力，才能促進(jìn)幼兒平穩(wěn)過(guò)渡。相關(guān)教育工作者要充分尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，制訂科學(xué)的教學(xué)管理策略，為幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生這一新身份做出努力。