“媒體敘事”背景下學前教育專業美術教學策略研究*

陳 麗

（婁底幼兒師范高等專科學校,湖南婁底 417000）

在信息化教學的大環境下，信息技術在職業院校藝術領域已得到了廣泛的運用。在美術教學中，信息化教學強調互動交流、視頻、音頻、圖像等的直觀展示，將靜態圖像以動態的方式予以呈現，打破了傳統教學的局限性，讓美術教學更加直觀、更加靈活，利于提高學生的學習興趣與審美水平，培養學生的發散性思維，養成良好的學習習慣。在美術教學中，針對美術課堂信息化的使用現狀展開調研，并針對調研現狀提出切實可行的教學策略。

一、“新媒體資源”在學前教育專業美術課中的應用現狀

在媒體技術快速發展的當今社會，知識的更新越來越快，獲取知識的途徑也越來越多，對教師的教學要求自然越來越高，教師不僅要及時補充新知識，更要更新教學手段，以適應社會與個人發展的需求。近年來信息化教學越來越普及，在全國教育信息化工作會議上，教育部副部長在《深入推進教育信息化2.0，發展更加公平更有質量的教育》的重要講話中強調，信息化教學是社會發展的大勢所趨，是歷史的必然，是長遠的發展之道，利用信息技術推進教育改革，才能得以實現教育公平化、高質量化。在信息化背景下，想要實現美術教學信息化、普遍化、高質量化，先得從了解美術教學現狀著手。

（一）教師層面

目前，在“媒體敘事”背景下，職業院校信息化教學還處于摸索與研究階段，存在的問題比較多，從教師層面分析：

1.教師駕馭新媒體資源進行教學的能力有限

在信息化2.0背景下，信息化教學是對教師教學的基本要求。媒體平臺資源豐厚，不僅能夠給教學提供豐厚的資源，而且給課堂帶來了活力與閃光點，但同時也產生了一定的困惑，優秀教師對資源的獲得不是直接下載使用，而需要再加工處理，資源的處理卻成了部分教師的難題，如圖片、視頻的再加工、資料的取舍、多媒體的操作等。以手工教學“示范”環節為例，手工課堂示范是最為常見的教學手段，傳統手工課堂更多采用現場示范，但教室學生人數較多，教師的示范很難讓每個同學都能看清楚，而信息化教學徹底解決了這個問題，教師可采用拍攝教學視頻的方式在課堂中進行展示，學生無論坐在任何位置都能看清楚，且可以放在學習通平臺上，供學生永久學習。但因視頻的拍攝比較煩瑣，示范的步驟基本需要教師自己錄制與剪輯，這對媒體技術的操作要求有一定的高度，而這成了部分教師使用多媒體教學的難題。

2.教師對新媒體資源的使用與鉆研積極性不夠

信息化教學在美術課中已基本常態化，但仍有部分教師基本不使用多媒體教學或者使用不夠得當或者探究不夠深入。一是相對年齡較大群體，容易固守己見，認為常規的教學方法完全可以滿足學生的基本需求，平時既不鉆研，也不使用。普遍認為多媒體教學過于煩瑣，自己不熟悉基本操作，相對備課比較困難，秉持保守的思想，甚至抵抗接受新事物、新理念，所以在課堂中基本不使用媒體教學。二是教師基本態度的問題。部分教師覺得多媒體教學信息量過于龐大，準備過程過于麻煩，從備課到上課甚至課后作業的批改與輔導需要耗費很多的時間，因此對此抱有排斥的態度。三是青年教師鉆研的不夠深入。從調研情況看，青年教師基本都實現了信息化教學，但研究不夠深入情況比較普遍。如：線上線下混合教學很少進行，教學評價沒有把控到位，美術教師群體普遍認為使用新媒體進行線上線下混合教學模式過于煩瑣，自己也不夠熟練，需要耗費很大的時間與精力成本，難得鉆研等。除此之外，還有個別教師過于依賴多媒體進行照本宣科。

（二）學生層面

1.學生現實情況分析

學前教育專業學生為五年制初中起點中招生，學生年齡較小、基本素質一般、學習能力一般、理解能力有限，有美術基礎的同學少之又少。從調研數據發現，學生大多數來自農村，學習環境較差，成長環境一般，家庭教育方式不當的比較普遍，留守兒童較多，孩子少了必要的關愛和管理，長期如此養成許多不良習慣，所以部分學生行為習慣較差，缺少主動學習的能力。從調研學生對美術學習的興趣發現，大部分同學還是比較感興趣，愿意學習，但基本沒有基礎，且缺少學習的主動性和對問題的鉆研性，這容易影響學生創造能力的發揮。介于此種情況，學生很愿意接受教師采用多媒體手段進行教學，夠直觀，便于更好理解。

2.學生學習現狀分析

（1）過度依賴網絡資源，作品雷同現象嚴重。在“媒體敘事”背景下，媒體技術的快速發展本是好事，為學習資源的獲得提供便捷，但是學生容易對網絡素材產生依賴性，在班上產生了“無網便無作業”的壞情況。調研中發現，學生作業的完成基本靠網絡素材的獲得，并且雷同情況較高，主要是資源的獲取途徑有限，如：百度、小紅書等，導致作品雷同、相似性太高等現象普遍，這反而容易產生負面效果，長此以往學生會養成不愿意動腦思考的習慣，失去思考能力與創新能力，這就脫離了教學的本質。

（2）學生自控能力較弱，容易受到外部因素干擾。在美術課堂中，學生采用新媒體平臺查看資料，本可以優化課堂效果，凸顯信息化教學成效，突出美術創作的創新實效。經試驗發現，在學習過程中使用媒體平臺查看資料的同時，大部分學生容易被外界網絡信息所干擾，導致學習效果不理想、注意力不集中，甚至不能按時保質完成任務，需要教師隨時進行監督與指導，處于被迫學習狀態，此種情況容易導致學生失去學習的主動性、主體性與創造性。

（3）學生能力有限，對媒體資源的使用不夠充分。通過調研發現，學生對媒體資源的使用不夠充分，具體表現為，一是普遍找不到好的資源，二是不會選取優秀資源，三是面對優秀資源不懂得如何借鑒，這跟學生的素質、求知欲有很大的關系。從在校學生的現狀分析，學前教育專業的學生基本素質一般，求知欲不強，被動學習的人數較多，能夠主動學習與探究的人少之又少。對于媒體資源的利用，更多地反饋為不會找資源，找了資源不懂得如何取舍，不懂的什么樣的才是優秀資源等，或者被動接受老師給予的素材，這跟學生善于挖掘與探究素材的能力和欲望有關，所以不能充分利用媒體資源進行學習。介于此種情況，在教學中，教師會通過學習通平臺，將搜集到的素材上傳到章節內容中，供學生參考與學習。可就算如此，通過這幾次課程的實踐發現，學生對現有資源的查看率還是不高，對媒體資源的利用還是不能夠獨立，還得及時跟進、引導與催促。

二、“媒體敘事”背景下學前教育專業美術教學策略

（一）依托信息化教學環境，改善美術教學

在“媒體敘事”背景下，近幾年學校對信息化教學設備的投入還是可關的，基本硬件設備已具備，如數字投影儀、多功能講臺等，可基本滿足常規信息化教學的需求，但對于資源庫的建設以及教師信息化的培訓還有待加強。“金課”成了近年來高校課堂建設的基本目標，那么“金課”的打造，離不開一支高質量、高素質的教師隊伍，更離不開教師對信息化教學的應用，加大教師信息化教學的培訓，讓教師充分利用信息化手段開展美術教學活動，激發學生的學習激情。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。[1]”采用信息化教學對激發學生的熱情與興趣絕對可行。因此可把激發學生的興趣作為教學目標，讓學生在玩中學、學中做，吸引學生對學習內容的關注，提高學生學習的主動性，從而提高學習效果。

美術課程不同于語數外學科，在課程設置上，信息化教學能夠更好地把控理論與實踐的基本比例，體現教學的合理性與全面性。在師生交流上，采用平臺教學模式能夠更好更及時地實現師生交流，引導學生敢于發表自己的觀點，培養學生的想象思維，及時解決學生學習中存在的問題。在學習資源上，自媒體的快速發展，大大改善了傳統教學環境，無論是教師還是學生都可以通過學習平臺及時更新模塊資料，這大大改善了不同層次學生的需求，比如：在調研中發現大部分孩子獲取資源的途徑有限，基本來自百度、小紅書等媒體平臺，那么作業的相似性比較高，而這種資源共享方式，卻解決了不少資源困難戶的問題，學生可結合自身實際下載相應素材，從而激發創作靈感。

（二）依托信息化教學，構建信息化教學理念

在信息化教學背景下，打造緊跟時代變化的全新教學理念，要求教師轉變教學觀念，凸顯學生的主體性，激發學生的創造能力。在互聯網背景下，教師必須從過去教材是唯一的知識來源予以轉變。在自媒體環境下，網絡資源和教學內容是開放的、共享的，為學生學習資源的獲得提供了便利。比如：《清明上河圖》賞析一課，教師可以運用學習通平臺，在課前發放資料包，提出問題，讓學生提前預習。在課中合理利用圖片、音頻、視頻等方法，教師不再是課堂的主導著，盡可能成為課堂的參與者或引導者，深入學生群體中，了解學生在賞析美術作品的過程中遇到的問題，并及時開展有針對性的輔導。因此，信息化課堂易營造生動的、民主的、自由的課堂環境，構建民主、自由的教學理念，建立平等的師生關系，在和諧的師生環境下能夠更好地引導學生完成教學內容，更好地掌握美術知識。

“線上線下”混合教學模式近年來在高校比較流行，符合信息化教學的基本理念，便于美術教學的開展。在美術教學中，線上線下混合教學可打破時間、空間的約束，師生間可根據需求隨時隨地實現交流與溝通。教師可在學習通創建相關課程，如美術基礎、手工等，根據課程內容的需求，教師可提前上傳學習資源包，引導學生提前學習，便于課程的開展。除此之外，“線上教學”可利用平臺資源，帶領學生觀看網絡展覽，拓展學生的美術知識，提高學生的美術素養，從而提高學生課堂的參與率。

（三）依托信息化教學，構建信息化教學內容

信息化課堂對美術教學內容可更加直觀的呈現，能夠直接激發學生的學習熱情，產生學習興趣。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“興趣是學習的動力”[2]。而信息化教學對調動學生學習美術的興趣具有直接性。采用信息化手段的美術課堂還可不斷拓展教學內容，將課堂內容延伸到更廣的層面。如美術欣賞課——《清明上河圖》賞析，可采用信息化教學手段將中華藝術宮展現的動畫場景引介到課堂中，將遙不可及的美術作品變成動態圖像，身臨其境，播放音效，呈現出全新的藝術感受，便于學生更好地理解和體會作品中蘊含的情感，感受的傳統美術作品的無窮魅力。如手工課堂，采用媒體平臺教學可更好地實現內容的推廣與延伸。比如可創建微信公眾號，展示師生的美術作品，

為確保媒體背景下教學內容的豐富性、生動性與趣味性，教師可通過學習通平臺創建學習資源庫，引導學生養成自主學習、探究學習的好習慣。教師在學習通平臺上可即時上傳資料，做到課前預習，課中互動，課后拓展，便于學生能夠提前學習、及時學習、鞏固學習，欣賞優秀的美術作品，更好地實現教學目標。

（四）依托信息化教學，更新教學方法

德國教育家第斯多惠說過；“教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”[3]在信息化教學背景下，更新教學方法，把激發、喚醒學生的學習興趣作為教學目標，使學生愉快的學習。

教師在教學過程中采用信息化教學手段不僅可以提高課堂的活力，而且能夠提高學生對課程的認可率、參與率與理解率，從而提高課程的學習效果。信息化教學采用更加靈活的教學方式，能夠提高學生的學習興趣，激發學生自主探究學習的欲望，激發學生的創造能力與創新思維。比如，在《清明上河圖》的賞析課中，采用信息化教學手段，能夠激發學生的學習興趣，提高審美能力。具體從以下幾個方面進行教學設計。

首先，課前微課的應用。教師通過學習通平臺發布微課視頻和學習資料包，直觀的展示《清明上河圖》，讓學生了解《清明上河圖》的作者、創作背景、內容等，以達到信息滲透的目的，調動學生的學習熱情，便于日后課程的開展。

其次，課中采用信息化手段深入學習教學內容。一是視頻導入，直奔主題。通過用多媒體設備播放《清明上河圖》動態視頻（中華藝術宮），直觀地呈現動態美術作品，刺激學生的感官，從而激發學生的學習欲望，產生積極的情緒體驗和飽滿的學習熱情。二是課中著重欣賞《清明上河圖》第二段，借助清晰且明了的圖像進行展示，欣賞過程中放大圖片凸顯“鬧市”，深入觀察人物的特點，使學生頓悟，感受北宋市井文化。與此同時，分組教學，深入探究相關知識。在觀察、分析與探究的過程中，進一步掌握課堂重點，解決難點問題。

最后，課后運用信息化手段拓展知識。教師在課后采用信息化手段引導學生進行知識拓展，了解北宋的政治、經濟、文化狀況，分享同時期的其他畫作，如：《韓熙載夜宴圖》等，讓學生進一步了解北宋時期繪畫風格、文化背景與創作環境。與此同時，為了使學生感受藝術作品的無窮魅力與文化內涵，教師可運用信息化手段以問題導向進行教學，可引導學生進行知識回顧或進行延展，挖掘新的知識點，掌握鑒賞技巧。

（五）教學評價（教學質量、學生學業成績）

教學評價是教學的一個重要環節，主要是對教學質量、學生學業成績進行評價。很多職業院校在美術教學中，對學生學業成績已基本采用過程性評價與終結性評價相結合的方式進行評價，但在實際過程中，一般以終結性考核為主，過程性考核為輔，而這不能很好體現教學中學生的主體性，因此需要逐漸轉變為以過程性考核為主的教學評價方式。在傳統教學中，過程性考核操作過于煩瑣，所以難以實際執行，而信息化教學的快速發展，卻正好補這個問題。在信息化教學環境下，采用學習通平臺進行教學，卻能更好地把控過程性考核制度，進一步提高學生學習的主動性，實現過程性考核的主導地位。過程性考核主要包括三個模塊，課前學習情況、課中簽到率、參與率及作業評價、課后拓展完成情況，以學習通為例，平臺會自動統計相關數據進行匯總，幫助教師很好的實現過程性考核。除此之外，改進教學評價方式，有利于教師改進教學設計，提高教學水平，也有利于在課堂中真正實現學生的主體性，實現學生主動學習。