高中語文線上教學高效性的探索與實踐

■天津市第四中學 田 紅

線上教學的教學方式從初始階段的電子版學案和課件的統一發送、學生自主完成提交，到中期錄播微課，再到現階段相對完善的直播課，可以說課堂教學正面臨著前所未有的挑戰和變革。《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出，“課程改革面臨新的挑戰。經濟全球化深入發展，信息網絡技術突飛猛進，各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，學生成長環境發生深刻變化。青少年學生思想意識更加自主，價值追求更加多樣，個性特點更加鮮明。國際競爭日趨激烈，人才強國戰略深入實施，時代和社會發展需要進一步提高國民的綜合素質，培養創新人才。這些變化和需求對課程改革提出了新的更高要求。”

高中學段的學生從他們的初中階段，就進入這種可控性不易預測的學習模式，而高中學段又是決定一個學生學習生涯走向至關重要的階段，所以教師的責任與壓力并存，而教師的思考與實踐要并進。

一、目前我校高中語文課堂線上教學現狀調查

以下是我于2022年承擔我校高中語文學科組織工作以來，對24名語文教師本學期9月1日至9月30日線上教學聽評課及訪談具體情況：

教師運用“一對一”提問、整體提問、直播軟件實時選擇題反饋、文字聊天等多種方式與學生互動，教師知識點講授時間約40%，教師題目設置和總結點評時間約20%，學生獨立思考時間約10%，學生討論交流時間約30%。

由此可見：

1.線上教學中，教師能積極調動學生，以多種方式與學生互動。

2.教師知識點講授時間、題目設置總結點評時間分別占比約40%和20%，約占總課時60%?？梢姡處熤v授環節是線上教學過程中的重要環節，教師講授過程中對學生的吸引度和學生吸收度，直接決定線上課堂教學質量。

3.從學生參與情況看，提問互動環節中，學生參與度不高。可見，線上教學互動環節，只是少數學生參與，近九成學生只做了旁觀者，課堂教學收效不易預測。

二、高中語文線上教學高效性實踐方法

線上教學具體操作時，如何真正抓住學生，是線上教學高效性的關鍵，也是值得思考且難度較大的環節。結合教學實際和以上現狀，提出以下幾點實踐方法：

1.情緒帶動。

出鏡直播課會極大程度地放大教師的短處，會削弱教師原有的優勢和魅力。比如：原本線下課上的娓娓道來，在線上課就很容易被削弱成缺乏抑揚頓挫、缺少激情，因此情緒帶動在線上課上尤為重要。所以，教師不論自己是什么風格，都可以在原有表達上激情熱烈一點，也就是說，我們自己不“嗨”起來，學生是不容易在每天每節的線上課時持續保持良好狀態的。

2.節奏調整。

現階段中學生是看著短視頻成長起來的，他們的興奮點已經不斷地被拉高。在短視頻中，十幾秒就要輸出一個刺激點，而課堂上獲取知識又有滿足感延遲的特點，這對線上授課的教師來說，是一個巨大的挑戰，所以我們尤其要注重課堂節奏。據心理學研究，課堂上一般7分鐘就需要一次有效的互動，那么除了穿插講練結合，我們可以把一堂課上最核心、最重要、最有質量的問題安排在7分鐘間隔的時間段里，有效帶動學生的學習節奏和狀態。

3.學法指導。

單純的鼓勵和學業壓力的激勵，對高中生往往作用甚微，教師要有具體、可操作性強的方法進行指導，讓學生在方法實踐中找到信心和成就感，并持續探索和實踐。高中語文三個學段，各有知識點側重，但除了古詩文，其他篇目與高考題型的關聯是學生學習過程中的疑惑區，所以為了避免就文講文、學生無法明確高考銜接這一問題，我們給學生具體實操性強的方法，把相關高考題型、知識點鏈接穿插進來，讓學生在每節、每周的課上，都能明確現在所學知識有三年一貫性，學生才會有學習動力和持續性。

4.信心樹立。

線上教學階段，學生最大的困惑是有一種“孤軍奮戰”的無力感，學生迫切需要找到持續的學習動力和信心。動力源自于學生對自我的信任，教師要引導學生相信“相信的力量”：人的大腦從某種程度上來說是一臺精密的機器，我們可以給大腦“編程”，把“相信自己可以達成目標”編入大腦，嘗試做法：

一是量化自我肯定。每當在頭腦中捕捉到一個負面想法，都可以用3個及以上積極的想法替換它，反復把這些積極想法輸入大腦。那些自我否定的想法，都是以往的人和事形成的錯誤回路，它像“病毒”一樣潛移默化地影響著人的思維和行為，讓人輕易地放棄機會，害怕嘗試，而動力、好奇心、創造力、自信心都會生生地被這些想法拖垮。所以，要用積極的思維打斷它，洗刷一下胡思亂想的大腦，腦子里的敵人少了，現實中的敵人也就少了，讓積極的思維重塑你的大腦，讓你勇于嘗試，勇于堅持。例如：一個高二年級的學生，在連續的幾次古文訓練后，課上狀態不佳。詢問后了解到，隨著知識難度的提升，他開始質疑自己語文的學習能力，掉入了自我否定和迷茫的循環。教師利用“量化自我肯定”的方法，引導學生認識到自己有至少三個語文學科的優勢：字跡工整美觀，古文素養良好，共情感知能力強，讓學生在頭腦中用優勢替換劣勢，重新燃起學習語文的動力和熱情，幫助學生度過了學習瓶頸，更學會了自我信心的找回與重塑。

二是輸入頭腦映像。我們大腦中有一個網狀激活系統，它像篩子一樣，導致我們只喜歡聽認同的觀點，盡可能地搜集周圍的一切信息去證明我們的看法。如果我們的看法恰巧是不能、不行、不會，那這個“篩子”就會搜集你生活中一切點滴，去證明這個負面信息是正確無誤的，這就再次印證了給大腦重新編程的重要性。而頭腦映像方法可以打破這種負面信息，把你帶入到“我一定可以”的狀態中，且操作簡單：每天凝思兩件事，第一，達成的學習目標，要切實可行；第二，完成這些目標的感受，驕傲興奮，自信有成就感等。通過給大腦繪制這些圖像，不僅會更自信更積極，而且大腦會潛移默化地搜集生活中的點滴，去幫助填補實現這些目標的路徑。例如：一個高一年級的學生，語文基礎較弱，沒有興趣也沒有信心，線上課經常游離于課堂之外。經了解溝通，引導學生用“輸入頭腦映像”方法，讓他想象自己課堂上幾個十分期待向往的畫面：積極互動、正確回答問題、做例題示范講解、做優秀作業展示、自己驕傲自信、同學點贊、教師肯定等。學生在想象繪制畫面的過程中感受到的成就與滿足，正是他實現預期的動力，更能化作他克服重重困難堅持不輟的毅力。

作為語文教師，嘗試從相對理性科學的角度與學生一起分析自己的思維和情緒，可以快速與隔著屏幕的學生同頻，調動學生的興趣，然后再講授語文學科知識，會起到事半功倍的效果。

線上教學實踐證明，教師的積極作為，可以調動學生的思維，激活課堂狀態，使他們在高質量的互動和引導中，收獲知識、方法和信心。線上教學有它的局限性，但線上教學的高效性對于一線教師而言并不是不能，而是能否用心為之。