芻論“三導法”在小學低段寫字教學中的實踐策略

■福建省屏南縣古峰鎮第一小學 毛幸運

漢字書寫是傳承中華文明的重要途徑之一。在小學低段語文教學中，寫字是課堂中的一項極為重要的教學活動，小學生掌握好寫字基本功，不僅能磨煉意志力，還能提升語文綜合素養，促進身心健康發展。當下教師們對小學低段寫字教學越來越重視，但教學效果不盡如人意，相當一部分學生從入學開始在書寫中就存在著各種各樣的問題，并且隨著年級的上升和語文學習任務的增加，寫字方面的問題越來越多。本文從學生和教師雙向視角，分析造成低段小學生寫字困難的原因，探索運用“三導法”策略，嘗試提出有針對性的建議，改進寫字教學活動，提升寫字教學水平。

一、激“趣”導學，打破練字枯燥之困境

寫字屬于動作技能，必須通過反復練習才能鞏固。單調重復的練習過程不可避免地顯得乏味無趣，很難激起學生練習的興趣，而缺乏興趣的練習難以持久，這是造成學生書寫困難的一個重要原因。因此，培養學生書寫興趣，讓學生體會到樂趣，是提高學生書寫質量的重要前提。

第一，明理激趣，故事引路。蘇格拉底指出：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”故事就是點燃學生興趣的火焰。低年級學生對于抽象的道理很難接受，但是對于情節豐富生動，人物形象鮮明的故事卻非常喜歡且易于理解。在漫長的中國文化史上，與書法、練字有關的故事層出不窮，如“王羲之臨池學書”“唐太宗練字”“鐘繇掘墓偷藝”……這些有趣的書法小故事生動地展示了書法家們勤奮好學的品質，深入淺出地向學生傳達了“讀好書，練好字”的學習理念。教師要抓住低年級的學生喜歡聽故事這一特點，在教學過程中及時滲透，通過古代書法家勤學苦練、獻身寫字藝術的故事，提高教學的趣味性和知識性，促使學生將高質量寫字這個外在的學習任務轉化成學習的內驅力，激發練字興趣，從樂于提筆開始，愛上寫字。

第二，過程激趣，妙用形象。漢字是從象形文字發展而來的表意文字，具有形美如畫、音美如歌、意美如詩的特點。教師要善于挖掘與相互關聯漢字音、形、意的特點，采用生動活潑的教學方法，使學生在愉悅的氛圍中掌握生字的特點和書寫方法。如部編版語文一上課文第九課中的生字“鳥”，這個字筆畫不多，但是結構極難把握，許多學生在書寫時都會將上半部分寫得特別大，占去了田字格的大半，導致下半部分沒有書寫空間，只能寫得又短又小，整個字看起來歪歪扭扭，很不勻稱，毫無美感。在教學中可以先根據字形，引導學生展開想象。教師先寫好“鳥”的上半部分撇、橫折鉤和點，引導學生展開聯想：

師：這像鳥的什么呢？

生：這像鳥的頭。

師：（再接著寫豎折折鉤）這像鳥的什么？

生：像鳥的身子。

師：鳥的頭和身子，誰大誰小？

生：鳥的頭小，身子大。

師：你真會觀察！鳥的頭比身子小，所以橫折鉤要寫得小一點，窄一點，那么豎折折鉤要寫得怎么樣？

生：要寫得寬一些。

教師抓住“鳥”的字形，充分利用了學生善于想象的思維特點，在引導學生觀察字形的過程中，巧妙地融入了字理分析，不僅使寫字顯得饒有趣味，也訓練了學生的創新思維，激發了寫字興趣。

第三，評價激趣，增強動力。練字是個長期堅持、緩慢進步的過程，這也是不少學生在練字過程中難以堅持、半途而廢的重要原因。教師要善用評價，幫助學生正確地認識自我，建立自信，持續激發學生增強自主行為的調控力，消除練字過程中產生的單調感。首先，教師的評價應以激勵引導為主，即便在指出學生錯誤時，也要注意用委婉幽默的語言，避免引起學生的畏難情緒。例如一年級開學第一天，根據課程安排，會涉及寫字姿勢的教學。不少學生因為緊張，小手非常僵硬，始終不得要領。教師在巡視中可以這樣進行引導：“哇，你的食指和拇指配合得很好呀，把鉛筆削掉的部分露出來，就剛剛好是一寸啦！”學生聽到老師表揚自己，心里一下子就放松了，又從老師的評價中找到“一寸”的標準，立刻知道自己的不足之處在哪里，改正了錯誤。其次，評價的方式要靈活多樣，因“學”而定。例如，每隔一段時間，教師可以舉行趣味闖關活動。入學之初的9月份可以是最美姿勢闖關，10月份基本筆畫書寫闖關，以后再根據班級學生的學習情況制定相應的闖關活動，由易到難、由簡到繁，通過有趣的評價活動鼓勵學生積極參與整個書寫過程，提升書寫能力。

二、以“法”導學，破解書寫隨意之困境

書寫隨意是學生字寫得難看的重要原因，造成這一現象的因素很多，總體來說有以下幾個方面。一是姿勢不對。坐姿不對、弓腰駝背、趴著寫字、握筆姿勢不對、滿手抓筆、倒鉤手腕；二是沒有筆畫意識。所有的橫、豎、點、提、捺、撇……都如一根小木棍，折畫都是畫個弧線；三是不按筆順書寫。不僅導致書寫糊涂，而且錯誤率很高；四是沒有架結構意識。書法是講究規則的藝術，“法”即指規則、規范。教師必須以“法”為導，從規范入手，夯實基本功，培養學生良好的書寫習慣。

首先，教師要深刻理解教材意圖。部編版語文教材第一冊在“語文園地一”就提出了“寫字時注意坐端正，握好筆”的要求。編者將這個內容放在教材首次的“書寫提示”中，其意圖十分明顯，就是告訴教師培養學生良好的坐姿和握筆姿勢是寫字教學的第一步，并且這樣的要求應貫穿于整個學期語文教學的始終，是語文教學的重中之重。牢牢樹立“姿勢為先”的教學理念，認識正確的“雙姿”是寫好字的重要前提，需精心指導、細致講解、反復糾正、逐一過關、培養正確的書寫姿勢，為學生寫出一手好字打下良好的基礎。

觀察現在的小學生，握筆錯誤的非常多，其中由于握筆姿勢錯誤造成手指扭曲變形的不在少數，長時間寫字做作業，手指酸痛。握筆姿勢錯誤究其原因是學生在幼兒階段，特別是上幼兒園時開始學習畫畫，尤其是水彩畫，水彩筆往往粗大，而幼兒的手指小而無力，不能握住與其不相稱的水彩筆，只好攥著筆，或大拇指扣住食指，或食指扣住大拇指。長期錯誤的書寫姿勢造成了大拇指和食指變形扭曲，養成“倒鉤握筆”等不良習慣，給一年級語文教師帶來巨大的壓力和挑戰。教師要花費大量的精力和時間去糾正學生的錯誤，效果往往也不夠理想。因此，教師要本著“為孩子一生著想”的教育理念和情懷，下苦功，持之以恒，探索一些有效糾正學生錯誤“雙姿”的方法。如我在教學實踐中總結的“手指操”訓練方法：讓學生握好筆，然后在紙上懸空，固定手腕，重復畫數字0、8、1。當練習0、8時，可順時針、逆時針練習，由小到大、由大到小練習，要求要“圓、順”；在練習1時則寫大，要求寫正、直。通過手指操的訓練，增強了手指的靈活性，在一定程度上克服了握筆不正確造成的書寫障礙。通過教師不遺余力地耐心指導，糾偏糾錯，確實把好坐姿和握筆姿勢關。

其次，要夯實筆畫基本功。書法作品主要由筆畫、結構、章法三個元素構成。筆畫是書法的基礎，一般的書法練習都是從筆畫開始。基本筆畫的學習重點可用“頓筆、長短、輕重過渡”來概括，基本筆畫的特點可用“直、正、順、圓”來概括。在教學中，學生最突出的筆畫書寫問題有以下幾點。

一是沒有“提筆”和“頓筆”動作。沒有“提筆”動作，導致所有筆畫都沒有筆鋒，橫畫、撇畫、捺畫等寫成一模一樣，收筆的時候，筆還停留在紙面；頓筆多用于筆畫的“起筆、折筆、收筆”處，起到裝飾的作用，猶如頭發戴一發簪，手腕上戴一條小手鏈。沒有“頓筆”的動作不僅使筆畫的起筆、收筆變得平淡、雷同，而且導致折畫變成弧線，書寫則顯得笨重死板或輕飄飄；反之，頓筆過大，則“喧賓奪主”，變成累贅，都會嚴重影響字體美觀。

二是筆畫方向錯誤。例如很多學生在寫撇畫的時候從下往上寫，寫提畫的時候又從上往下寫，這樣無論怎么寫，都寫不出正確的筆畫,遑論將字寫好看了。通過分析發現，漢字基本筆畫中，大多數筆畫的收尾是尖的，這就需要學生學會提筆這個動作，寫出筆鋒，字才會顯得有精神、有力度，同時寫出筆畫的不同特點。教師可以通過設計一些有趣的練習來幫助學生體會筆畫由輕到重的變化，例如畫小太陽的光芒、天空中的流星、綻放的煙花，這些由內到外發散出的線條，讓學生在畫線的過程中感受到筆提離紙面的感覺，感受由此而產生的線條粗細的變化。只有學生掌握了運筆的方法，才能解決基本筆畫書寫中的核心問題。

三是不重視筆畫的“長短”。這是低年級學生最容易忽略或控制不好的問題。長短是很重要的，因為硬筆字的書寫在考試與作業中約5-8毫米，在書法通用方格練習也不過8毫米-1厘米左右，差一毫甚至是0.5毫米，就如成語“差之毫厘，失之千里”，嚴重影響書寫的美觀。

由于一年級學生的觀察力和控筆能力較弱，要克服筆畫書寫問題，教師有必要在書寫生字之前，讓學生認真觀察基本筆畫的外形特征，再講解基本筆畫的運筆方法，避免學生照貓畫虎，隨意書寫。筆畫是抽象的線條，教師可以通過放大特征和形象遷移的方法讓學生認識基本筆畫的特點。例如在學習“臥鉤”的時候，教師可以出示新月的圖片，臥鉤的弧度正像是一枚彎彎的新月。豎、豎鉤要正、直；斜鉤、橫折彎鉤、橫斜鉤、豎彎鉤等則取圓形的一部分，把筆畫放在圓形圖像中，進行體現，要求寫得圓順，正如做人要做正直的人，處世要順達、謙恭、和睦。形象化的思維契合了低年級學生的特點，美麗的圖片成功激發了學生的學習興趣，幫助學生很快突破書寫難點，做到正確書寫，提高書寫效果。

三、循“規”導教，破解“練”“寫”分離之困境

教學要遵行學生的發展規律，要克服當前教育嚴重的“內卷”現象。寫字教學同樣也出現了“超前”教育，“拔苗助長”、期望值過高等問題。出于對書寫工整美觀的重視，不少家長從一年級甚至幼兒大班開始，就給孩子報班練字。然而令不少家長困惑的是，學生在練字的時候都能寫得端正美觀，但是一到作業本上，字就變得慘不忍睹，有的龍飛鳳舞、難以辨認，有的缺胳膊少腿、差錯連篇。這就是學生在初學書法階段容易出現的“練字”和“寫字”分離的現象。許多家長將此歸結為學生“不認真寫字”的態度問題。其實，造成這種現象的原因是多方面的。除了學生不認真這個因素之外，能力不足，“好”“快”難以兼顧也是其中重要的原因。學生升入一年級之后，寫字就成了學生的日常學習活動，課堂練習要寫字，課余作業要寫字，而且隨著年級的上升，作業量迅速加大，對于那些不具備快速工整書寫能力的學生來說，無法做到“好”“快”兼顧，他們大多選擇了“快”。快速書寫，能讓學生在更短的時間內完成作業，但是寫字卻失去了節奏，亂了章法，寫出的字龍飛鳳舞，東倒西歪，久而久之，寫字糊涂就成了一種難以改變的壞習慣。

根據以上原因，教師在入學之初的寫字教學中，要遵循規律，循序漸進。首先，要遵循“小步慢走低起點”的原則，引導學生一步一個腳印地走上規范寫字之路。要堅持“少寫多認，識寫分流”，嚴格控制書寫作業量，切實減輕學生負擔，杜絕隨意拔高要求，將二類字當作一類字來教學。其次，要力求“少食多餐，科學練習”。在書寫總量不變的前提下，采用化整為零的方式，分散寫字任務，緩解書寫疲勞，盡量避免繁重的書寫任務使學生喪失書寫樂趣，而應該讓學生在“短練”與“勤練”中養成良好的書寫習慣，學會欣賞感受書法之美，進而成為學生認真書寫的動力。最后，應該降低起點，著眼未來，重視良好習慣的養成。學生的書寫是一個長遠的過程，成長是需要時間來積淀的。教師在寫字教學之初就要認識到，學生的字要寫得又快又好需要長期訓練，漢字的學習、書寫都有其內在的規律，教師切莫過早提出字寫得好看的要求，而應該將重點放在培養良好的書寫習慣上。如我在教學中總結寫字“五步法”：一“聽”，要認真聽老師的講授，掌握書寫的正確方法和書寫要領，這是學好書法的捷徑之一；二“看”，要認真看字，這是重要的學習方法，要認真觀察字的筆畫線條，筆畫的位置、結字的方法等，從而做到“心中有字”，克服“走馬觀花”，只看個大概，不“細看詳察”的不好習慣；三“練”，沒有下功夫的練習積累，沒辦法學好字。許多學生不勤練習，“蜻蜓點水”或“一日十曝”，收效甚微，漸漸失去信心而放棄；四“比”，就是比較、對比，要求學生每天找自己寫的一個字，與《寫字課堂》輔助教材或字帖進行對比，要做到每一筆每一畫進行比較，從中找出與字帖書寫的不同之處；五“改”，找出不足之后，進行改正，從而使低年級學生養成良好的書寫習慣。

四、結語

總之，寫字教學，除了教會孩子怎么寫好字，更重要的在于喚醒小學生對漢字的興趣，特別是因為低段孩子的思維以直觀形象思維為主，用直觀性、具體可感性的教學讓學生了解和掌握中國漢字的造型規律和筆畫結構美，讓寫字教學變得生動有趣，從而有效提高寫字教學效果。