群文閱讀，凸顯高中語文課堂審辯性思維

■福建省仙游第一中學 翁賽玉

高中語文群文閱讀中篇章與篇章不是隨意的，往往存在一定的邏輯性思維、整體性思維、審辯性思維等多元思考。審辯性思維是一種通過理性達到合理結論的過程。它是一種有目的的不斷調整、更改判斷的思維方式。這個過程中包含著基于原則、實踐和常識之上的熱情和創造。它能夠讓學生對文本的內容進行深度的思考和探究，讓學生能夠在原有閱讀原則的基礎上進行再創造，讓每個學生都能在群文閱讀當中找尋到自己認知上的依據。那么，在群文閱讀當中，如何才能凸顯出學生的審辯性思維呢？教師應該將課堂還給學生，給予學生自主閱讀的空間，教師應該讓學生在思考中探究群文閱讀的基本原則，讓他們能夠在自主閱讀中不斷地思考、質疑、探尋和總結，找到群文閱讀的方法，讓學生能夠在對他人思想的評判中學會審辯。只有這樣才能夠使他們的語文綜合能力得到更好的發展，讓群文閱讀能夠發揮出它應有的實效。

一、當前高中語文群文閱讀教學中存在的問題

當前高中語文群文閱讀教學中，教師的模式化教學問題突出，學生缺乏自主探究欲望，主體性體現不充分。不僅如此，學生在閱讀方法以及閱讀思維方面都存在一些誤區。只有正視這些問題，它們才能得到有效解決。

（一）課堂教學模式單一

在高中語文群文閱讀教學中，教師大都照搬前人教學模式，很少有教師依據本班的教學實際，探尋全新的教學模式。教學過程中，教師缺乏對學情的分析，就會使群文閱讀毫無實效。因此，探尋全新的教學模式非常關鍵。群文閱讀以怎樣的課型展開？怎樣才能使學生真正融入閱讀，這才是凸顯學生思維的主要途徑，也是培養學生審辯性思維的基礎。

（二）學生思維發散不夠

閱讀是學生的事情，當前課堂上存在著教師思維牽引的現象，整個課堂可以說是為教師而設。課堂成為教師表演的舞臺，學生并沒有成為其中的重要角色，這樣，學生的思維方式、思維品質都不能得到應有的尊重，思維發散的空間不夠廣闊，就會直接導致學生的審辯性思維形成受阻。

（三）對學生個性尊重不夠

群文閱讀，它更能集中表現出強烈的情感性。群文的組合方式不同，那么，探尋的角度也不會相同。教師的思維也許是固定化的，因為大多數情況下，教師會依據教參設定主題。實際的教學中，教師可以將理解主題的權利交給學生，這樣，學生的個性思考會充分呈現出來。與此同時，學生可以在其中形成與教師不同的思路，這也是培養學生審辯思維的方式。當前的現狀是學生沒有權利和自由，不能自主思考主題設計的意圖。

（四）閱讀方法掌握不明

群文閱讀方法單一、不明，也是當前閱讀中存在的重要問題。當前，教師在閱讀中很少讓學生自主思考，學生缺乏方法指導，在閱讀的過程中很盲目。盲目呆板的閱讀就會直接導致學生閱讀能力的低下。比較法、探究法、問題法等都沒有被有效運用。這樣，學生的審辯性思維能力也就無法形成。

二、當前群文閱讀教學問題形成原因

當前，群文閱讀教學還存在著很多問題，主要表現在課堂模式的構建以及學生群文閱讀思維的培養方面。在閱讀的過程中，學生過于追求標準答案，缺乏自己獨立思考的空間，對于問題沒有更加全面的、深入的思考和探究，理解比較片面化，在閱讀的過程中缺乏一定的方法引導，這就讓審辯性思維發展受到了阻礙。為什么現階段高中語文教學中會缺乏這樣的思維特質呢？原因主要有教師和學生兩個方面：

首先，在教師方面，教學思想陳舊，教學態度懈怠，滿足于經驗主義，缺乏創新意識，這些都導致了群文閱讀中學生審辯性思維能力受阻。不僅如此，教師的教學眼界和教學視角，也成了影響群文閱讀教學實效提升的重要因素。其次，學生方面，惰于思考，只讀不思。這是群文閱讀中審辯性思維缺乏的重要原因。很多學生等待教師的結論，對于結論毫無質疑。缺乏探索的熱情和自主性的認知，學生思維被局限在課堂，且不愿突破。如此，他們的個性化思維無法呈現，更無法談及審辯性思維。

三、解決高中語文群文閱讀問題的具體策略

高中語文群文閱讀需要在有限的時間內快速且高效完成閱讀，考驗著學生的快速捕捉信息的能力，也考驗著學生對文章整體的理解，可以說具有較高的學習要求。教師要積極尋找審辯性思維缺乏的原因，從教學理念和方法等方面做出新的教學嘗試，給予學生更多的尊重，幫助學生建立全新的思維架構。具體將從以下幾個方面做起：

（一）勤于思考，尋找群文閱讀原則

慎思明辨應該是學習的基本態度。慎重地思考，清晰地分辨，這是古人學習的基本原則，這樣的原則依然可以沿用到現在。在高中語文群文閱讀的教學過程中，教師也應該積極培養學生思考的習慣，不要將自己已有的認知強加給學生，要讓學生在自主閱讀中探尋群文的原則，讓他們能夠在群文當中尋找內在的思想聯系，從而對單篇文章的個別屬性質疑，在這樣的原則探尋中學生的審辯能力可以得到更好的發展。我思故我在，離開了思考的群文閱讀缺乏精神靈魂，就高中學生的閱讀實踐而言，教師完全可以將課堂交給學生，讓學生自主閱讀，靈活思考。

例如，在《沁園春·長沙》《紅燭》《百合花》《哦，香雪》這一組文章的閱讀中，教師便可以引導學生積極思考，讓學生能夠在其中探尋群文閱讀的基本原則。然后提問：“在閱讀完這組文章之后，你們有什么樣的感受呢？在這組文章中，你們是否發現了青春的價值、青年的力量？在這篇文章當中，哪一篇文章的情感表現力更強一些呢？這組文章是如何融合在一起的呢？”在教師的啟發下，學生展開了自主閱讀，并且在自主閱讀的過程中也能夠進行獨立的思考，不僅根據教師的引導方向做出了思考，還對其中的一些細節做出了深度的質疑。比如有的同學說：“在這一組文章中，《哦，香雪》體現出來的對于未知世界的探索和之前的那幾篇文章的勇敢、奉獻精神有不同之處，它更能讓我們看到進步的力量，看到創新的勇氣。”這樣的閱讀就完全體現出了審辯性思維。讓學生有思考的權利，讓他們能夠在自主閱讀中尋找群文的共性，能夠在群文閱讀當中樹立整體的閱讀思維，讓學生擺脫單篇閱讀的局限，使其思維拓展更加深入，讓他們在這樣的閱讀中真正感受到思考的價值。一組文章是否有閱讀價值在于教師能否提取這些文章的共同問題，對教師而言需要引導學生在同組文章中發現閱讀問題，讓學生帶著問題去思考，帶著問題去解讀。

（二）勇于質疑，告別標準答案

在高中語文群文閱讀教學過程當中，很多教師為學生設計了閱讀任務，以任務驅動的方式提升群文閱讀的實效性。在這樣的任務設計中，教師會找到任務的標準答案，即使學生回答不出這個答案，也會對其進行引導，讓他們的答案和教師設定的標準答案一致。這樣的教學方式沒有給學生質疑的權利，也使學生的思維發展受到了限制。那么，語文閱讀當中的群文閱讀是否就必須要有標準的答案呢？這應該引起學生和教師的共同思考。在開放性問題當中，答案并不唯一，每個學生都有質疑的權利，也都有對于標準答案選擇的權利。所以，引導學生敢于質疑才是群文閱讀當中培養學生審辯性思維的重要途徑。在具體的課堂教學中，教師可以為學生設計一些審辯性問題，啟發學生思考，培養學生的思考能力。

例如，在《故都的秋》《我與地壇》《赤壁賦》《荷塘月色》這一組文章的閱讀當中，教師讓大家提前看了單元閱讀目標，這一組文章體現出了人們對自然和生活的熱愛。一組文章都屬于寫景抒情散文，能夠體現出情景交融的特征。在閱讀的時候，教師應該允許學生有別樣的聲音，比如有的同學說：“在《我與地壇》這篇文章的閱讀中，我覺得情感融入得更濃烈，它通過母親的生活場景寫出了對母親的感恩精神。在這篇文章當中，寫景的部分較少，相對于《赤壁賦》《荷塘月色》景色淡了些，情感濃了些。”學生閱讀思維呈現出了審辯性的色彩，敢于批判，敢于尋找相關的依據，這就讓閱讀更靈活、更自由、更高效。對于這樣的思維特色，教師要給予更多的肯定、尊重、鼓勵，讓每個學生都為擁有這樣的思想而自豪。高中生有一定的閱讀能力，甚至有自己的閱讀理解，教師不能拿著所謂的唯一、公正、準確的答案去衡量學生的見解，畢竟文本閱讀存在著“一千個讀者有一千個哈姆雷特”的現實情況。敢于質疑，對群文閱讀當中存在的問題提出自己的看法，這應該成為每一個學生的權利。在高中語文教學中更應如此，對學生的創造性思維能力培養能夠使學生對已有的認知進行突破性的改變。這不僅能夠使學生的學習更富有活力，而且還能夠讓學生的思維更加活躍，敢于批判、敢于革新。

（三）運用方法，探尋群文意蘊

群文閱讀當中需要方法的引導，在高中生的閱讀中，教師可以為學生提供一些具體的方法，而選擇的權利應該在學生自己。要培養學生的審辯性思維，就應該讓學生具備理智的判斷能力，讓每個學生都能夠在理性的判斷中探索閱讀的真實意蘊。培養學生審辯式思維主要包括認知技能和人格氣質兩個方面。教師在課堂中也應該給予學生自我探尋的機會，讓學生能夠在群文意蘊的指導下，豐富自身人格氣質，讓學生在選擇方法的過程中，學會反復的分析和推論，借助有效的信息，完成自己的閱讀使命。

例如，在《祝福》《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》這組文章的閱讀當中，教師便可以引導學生自主探尋群文閱讀的意蘊，讓學生能夠學會分析小說當中的人物形象，掌握小說創作的技巧，讓學生能夠在對文本閱讀理解分析的同時跳出文本，學會自主創作，將閱讀與寫作融合起來，讓學生能夠在思考中感受，在感受中提升。這一組文章當中塑造了鮮明的人物形象，在人物形象塑造的過程中運用了多樣化的表現手法，尤其在人物刻畫方面表現得淋漓盡致。教師可以引導學生學會根據肖像、動作、語言、細節分析人物的方法，通過具體的自然環境和社會環境感受人物的處境，體會人物的精神世界，讓學生能夠在反復的分析和推論當中尋找到小說創作的相關技巧。不僅如此，教師還可以為學生列舉一些反面的素材，使學生將文本內容與這些反面素材進行比較，從而有批判、有贊揚、有借鑒、有反思。這樣的思維模式能夠為學生審辯性思維能力形成奠定堅實的基礎。方法是學習各項知識或技巧的手段，針對不同的群文閱讀主題，教師需要給學生指導一些具體的操作方法，讓學生能學習并掌握這些方法。在群文閱讀當中，高中生需要方法的引導，更需要借助群文閱讀的思想意蘊，提升自我的內在思辨素養。在這個過程中，教師可以自己培養學生的審辯式思維素養，讓學生敢于批判、敢于分析，敢于說出自己的內心所想。

（四）側重討論，關注審辯外顯

審辯性思維如何才能更好地彰顯出來？教師不妨給予學生討論的機會，讓他們將自己的看法如實地表露出來，尤其是在群文閱讀當中，每個學生對這篇文章的理解是不同的，而個性化地理解恰恰能夠凸顯出學生的創造性思維能力，這對于學生的批判性思維和審辯性思維能力發展具有積極的意義。學生在討論中分析評判他人的思想，找到推翻他人觀點的依據，如此，才能讓學生更好地思考，更清晰地理解文本的思想意蘊。呈現，是一種自我信任。在閱讀中，教師可以給予學生自我呈現的機會，使其能夠在多重思維方式中尋找自信，學會批判和思考，學會表達和推斷。在討論的過程中，教師也能參與其中，讓每個學生都能夠在輕松愉悅的環境當中理順思路。

例如，在《勸學》《師說》《反對黨八股》《拿來主義》這一組文章的學習中，教師便可以引導學生討論有關學習的話題，讓學生對文本分析的同時學會梳理、探究和反思，形成正確的學習觀，不斷改進自己的學習方法，從而學會有針對性地表達自己的觀點。有的同學說：“古人的學習之道在當今仍然可以沿用，學習是永恒的話題。正所謂玉不琢不成器，我們應該養成終生學習的習慣。它應該成為我們娛樂的方式，而不應該成為一種負擔。”這是一種創新性的思考方式。當前，還有同學會有其他的觀點，教師要讓學生對他人觀點進行評判，使學生對學習的內涵有了深入的理解。這樣的審辨性在閱讀當中尤為重要。學習離不開師生互動、生生互動的教學情況，高中生要有自己的理解，要積極引導他們參與這樣的教學互動，在互動中才能發現問題，在互動中才能知曉學生閱讀過程中存在個性化的理解，從而引發同學們審辯的可能。這種討論讓審辯性思維得到更好的外顯，在思維顯現的過程中，幫助學生提升審辯式思維能力，讓他們能夠更好地批判，更好的發展，更好的傳承，讓每個學生都能夠在這樣的討論中實現自我的不斷突破，讓思維更活躍、更廣闊。

四、結語

綜上所述，在高中語群文閱讀教學當中，教師需要培養學生的審辯式思維能力，讓學生能夠在閱讀的過程當中探尋文本的思想意蘊，找尋思想意蘊形成的基本原則，讓他們能夠在群文中尋找共性，在共性中體現個性。每個學生都可以在積極的思考和討論當中，敢于質疑文本，敢于探尋出文本當中的創新價值，才能彰顯出審辯性思維特質。這也能夠為培養創新型人才服務，也能夠彰顯出當代青年的精神活力，塑造更完美的人格。