“雙減”背景下的小學數學課堂教學優化措施探討

崔玲桂

數學是一門邏輯性較強的學科，面對有的抽象的數學知識，學生極易感到枯燥乏味，高負荷的作業量會增加學生的學習負擔，使得學生對數學學習的興趣逐漸降低，甚至有的學生會對數學產生厭煩心理。所以，小學數學教師應該采取有效措施優化數學課堂，使學生對數學課堂的適應程度得到提升，調動學生學習積極性，以此更好地實現小學數學課堂的提質增效。

一、“雙減”政策的背景與實施理念

所謂的“雙減”，是指減輕學生作業負擔、校外培訓負擔，由于受到應試教育理念的影響，教師給學生布置較多的作業，導致學生學業負擔過重，另一方面，我們處于建設高質量教育體系的關鍵時期，應該要改革以往傳統的教育戰略決策。在“雙減”政策發布背景下，應該要在課堂教育中落實立德樹人的理念，注重學生德智體美勞全面發展，由此培養一批優秀的社會接班人。所以，“雙減”政策的實施，在一定程度上能將最根本的問題解決，要求教師遵循減負增效的理念，為學生創設一個趣味性的課堂教學，對學生核心素養進行培養。另外，還需要從校外培訓的規范著手，促進教育改革發展。

“雙減”政策的實施，需要遵循這兩點：一是育人理念應該回歸原點，二是學生學習到回歸學校主陣地；所以，教師應該要考慮以下兩個問題。

(一)學校教育教學誤區

“雙減”政策的實施，需要教師清醒地認識學校內部存在的教育觀念，以往教學改革中存在著治標不治本的現象，有的教師沒有認識到自身教學中的問題，包括理念認知、教學方法等；同時，在實際教學中存在與教學理念不匹配的現象。學校在教育治理中存在諸多問題，且無法落實“雙減”政策理念，使得學校內部出現教育誤區，教師應該采用理論自我解剖學科教學問題。

(二)高質量校內教學的落實

要想落實“雙減”政策，不僅要加強學校的校內教學，還需要注重校外教育的全貌規范。“雙減”政策不僅為課堂教學改革的教學框架提供了指引，同時，對具體的政策操作細則也進行了明確。比如，對分年級的課后作業量、作業時長進行嚴格限制。所以，教師在教學規劃時應該要結合“雙減”理念，在課堂教學實踐中落實“雙減”實施的具體細則，由此形成校內教學實踐體系。

二、小學數學課堂教學現狀

(一)應試教育教學觀念根深蒂固

由于受到應試教育理念的影響，有的教師的教學觀念比較傳統，要想徹底地鏟除這一觀念需要花費一些時間。不論是數學教學中的拓展課程資源，還是教師所采用的教學方法，都或多或少存在著應試教育理念的影子。比如，在小學數學教學目標的設定過程中，很多教師不自覺地會將應試考核作為重要內容，并在實際教學中圍繞這一內容展開教學，由此難以取得理想的教學效果。

(二)按部就班的教學課堂易流于形式

有的小學數學教師采用的方法比較單一，長期使用固定的教育方式，對學生的學習效率產生不利影響。雖然按部就班的教學方法能讓學生在短時間內進入學習狀態中，但是長期固化同一個教學方式，會讓教學模式缺乏創新，這對學生創新思維的培養帶來不良影響。實際上，如果教師能熟練地采用某個教學模式，也就具備了從舊模式中對新的教學思路進行挖掘的能力，教師應該結合班級學情及學科特點，優化課堂教學，形成一套適合學生并獨具特色的教學模式，以此為提高教學質量奠定基礎。

(三)自我教學水平無法得到提升

當前我國教育界十分重視教學的改革，這就要求教師要不斷地提升自身的專業水平，將新型教學法引入到課堂中，實現教育理念的突破。然而從實際情況來看，面對深化創新改革的不斷推進，有的教師的教學水平仍然處于停滯狀態。不論是教學設計，還是學科校本課程的開發、課后作業的設計等，教師都面臨著一定的壓力，由此無法取得良好的教學效果。

(四)作業設計枯燥乏味

大量枯燥乏味的數學作業是學生學習負擔的主要來源，學生在進行重復強化訓練之后，對數學學習的興趣會逐漸降低，感受不到數學學習的樂趣。對學生來說，數學學習本身就是一個枯燥的過程，因而經常處于被動的學習狀態。因此，教師布置大量枯燥的數學作業，將會導致學生對數學的學習提不起興趣，還會導致數學課堂活力減退。

(五)數學課堂重點偏移

缺乏科學的評價環節是小學數學課堂中常見的問題，導致教師無法對教學中存在的問題及時發現，學生也無法了解自身不足之處。因此，極易導致重點發生偏移，教學指引有所缺乏。這是小學數學教學效率低的主要問題。

三、“雙減”背景下優化小學數學課堂教學的主要原則

(一)趣味性原則

興趣是最好的教師，學生對有趣的事物會十分感興趣，如果學生對數學學習不感興趣，那么其自然不會積極主動地學習，也就無法取得理想的數學成績。特別是數學學科中有很多抽象的知識，學生理解起來比較吃力，甚至會導致學生對數學產生畏懼心理。所以，在“雙減”政策下，教師應增強數學課堂的趣味性，結合小學生普遍的興趣點，對多樣化的教學方式進行創新，讓學生在良好的氛圍下學習數學知識，由此更好地實現“減負增效”這一目標。

(二)差異性原則

每個小學生存在個體差異，主要是由于其生活環境、家庭背景有所不同，導致其思維認知也存在差異。而很多數學教師在教學中沒有重視這一點，其采取“一刀切”的教學方法，使得有的基礎較差的學生跟不上教學進度，或者有的學生早就聽懂了，沒有耐心去聽教師講解，由此導致教學質量大大降低。所以，在“雙減”政策實施下，教師在具體的教學中應貫穿因材施教這一教學理念，對學生的學習現狀深入分析，并結合學生身心特征，有效地采用分層教學，最大限度地保證每個學生在學習中學有所獲，以此實現整體教學質量的提升。

(三)生本性原則

學生是學習的主體，小學數學教師在教學中應發揮學生的主人翁意識，激發學生主觀能動性。以往的教學流程套用固定的模式，課堂教學缺少創新，氣氛沉悶，不僅教師忽視學生的學習狀態，且學生自主思考的權利也被剝奪了，極易出現學生跟不上課堂教學進度的現象，甚至使學生產生自暴自棄的心理。所以，在“雙減”政策實施下，教師應全面了解學生學習狀態，以培養學生學科素養及綜合能力為目標而展開教學，并根據教學內容和學生學情及時調整教學方案。教師還需要給學生提供交流經驗的平臺，讓學生之間通過交流互動解決問題，使學生的主體地位體現出來，使學生感受到數學學科的魅力。

四、“雙減”背景下的小學數學課堂教學優化措施

(一)突出數學課堂趣味性

在小學數學課堂中，教師可以借助多媒體展開教學，將其集視頻、聲音、文字等于一體的優勢發揮出來。小學生正處于身心發育的階段，對新鮮的事物都比較好奇，如果采用單一的教學方法極易導致學生出現反感的現象，進而對數學學習的興趣逐漸降低。所以，小學數學教師應將多媒體的優勢充分發揮出來，以圖片、視頻等方式將數學知識呈現出來，不僅能吸引學生的注意力，而且能使學生的學習興趣激發出來，還能實現教學容量的增加，幫助學生對教材有充分的感知與理解，使學生對數學知識的思維路徑縮短，以此提高數學教學效率。

比如，在《1～5的認識和加減法》教學中，教師可以采用多媒體展開教學，以卡通化的形象呈現“1”到“5”這5個數字，以達到吸引學生注意力的目的，讓學生介紹這些角色，然后通過創設故事情節讓學生記住這些數字，如“找朋友”“論個頭”等，使學生對這些數字的寫法有所了解，并對加減計算的方法加以掌握。

(二)采用游戲的方式展開教學

大多數小學生都十分喜歡玩游戲，在數學課堂中加入游戲，能吸引學生的注意力，使學生內在學習潛力激發出來。教師應抓住小學生這一特點，在教學中組織游戲展開教學，根據課程內容、目標及學生學習狀態設計游戲活動，讓學生在游戲活動中學習數學知識，以此達到寓教于樂的教學目的。教師在組織游戲活動時，應該對游戲的目的進行明確，有機結合游戲規則與教學任務，結束游戲后還應該結合學生在游戲中的表現及時評價。

比如，為了使學生的四則運算能力得到良好鍛煉，教師可以將學生分為若干個小組，每組依次派出一名代表參賽，教師將寫有“1”到“13”數字的卡片準備好，并隨機從中抽出四張展示給幾位代表，要求代表在規定時間內用這些數字和四種運算符號組合成結果為“24”的算式，寫對一道算式將得一分，獲得積分最高的一組獲勝。

(三)課堂教學差異性的突出

1.學生學情的搜集范圍與渠道的擴大

對小學生來說，其在不同因素作用下會呈現出截然不同的狀態，這些因素將會對學生的學習帶來極大的影響。所以，教師應對學生的個體差異進行了解，多與學生進行交流，了解學生的學習情況、興趣愛好等，為后續教學提供參考依據。比如，教師可以收集學生歷次考試的卷子，根據他們在不同題型、難度與考查方向題目中的作答表現，對他們的知識強、弱項分布進行判斷；在課堂上應擴大對其提問的范圍，對每個學生在回答問題時的狀態進行觀察，對他們的聽課狀態進行判斷。在課下多與學生交流，了解他們在學習中遇到的問題。另外，教師還可以通過開家長會的方式，對學生的成長情況進行了解，以此使學情分析的可信度得以增強。

2.教學方案差異化設計

在學情檔案建立后，教師可以根據這些相關信息制定完善的教學方案，需要注意遵循這幾點原則：首先，區別對待，根據不同層次學生的特點制定教學內容、教學策略，使得每個層次的學生都能取得進步。其次，揚長補短，對基礎較差的學生，教師應該要將重心放在鞏固基礎知識上；對基礎能力較強的學生，應該多設置一些難度大點的題目，讓學生勇于挑戰。教師應該要及時了解學生的學習進度，并對教學方案進行適當的調整。

比如，在《時、分、秒》教學中，對基礎較差的學生，教師可以將重點放在“時”“分”“秒”這三個時間單位的概念解釋上；對優秀的學生，可以讓學生計算“出鏡率”的應用題，以此滿足每個層次學生的學習需求。

(四)課堂教學生本性的突出

1.在課堂上做到“點到為止”

在以往的教學過程中，一些教師教學設計不夠嚴謹，對各環節在時間分配上把控不大好，具有很大的隨意性，往往在課堂研討方面沒能為學生留出足夠思考問題的時間，導致學生對問題的思考停留在表層，影響了學生思維能力的提升。因此，小學數學教師應該合理設計教學環節，給學生充足的時間對課堂問題深入研討、分析，允許學生說出自己的解題方法。學生在自主思考過程中，能構建起屬于自己的知識體系，找到適合自己的學習方法。學生通過自主思考問題，能更深入地理解所學知識。比如，在“相交線與平行線”教學中，教師可以讓學生思考“兩條直線之間不是相交關系就是平行關系”這一論證，并結合實例給學生一點提示，由此使學生了解“處在同一平面內”作為前提，才能保障絕對正確性。

2.將小組合作模式引入數學課堂

小組合作模式是一種新型的教學方法，其在一定程度上能拉近學生之間的關系，提升學生的合作意識，能為數學教學的穩步提升提供有利條件。因此，小學數學教師可以將該教學法的優勢發揮出來，讓學生以小組為單位討論問題，在這個過程中讓學生之間的思維產生碰撞，由此達到集思廣益的效果。比如，在《時、分、秒》教學結束后，教師可以讓學生思考為何時、分、秒之間是六十進制，而不像其他數量單位那樣是十進制，由此讓學生結合以往所學知識思考除法方面的知識，使學生了解到“60能被更多的數整除，方便人們計算時間”的結論。

(五)課堂教學實踐應用性

要想提高小學數學教學質量，教師應該落實學以致用的理念。學生數學綜合素養的培養途徑是實踐活動，但是當前小學數學教師對實踐活動的設計還存在不足，教師應結合核心素養的要求創新實踐活動，讓學生靈活地應用已掌握的知識，將實際中存在的問題解決，使學生的實踐能力得到強化，以此提升數學教學質量。比如，在“面積”教學結束后，教師可以在保障學生安全的前提下，讓學生走出教室，用事先準備好的工具對學校花壇、樓梯瓷磚的面積進行測量，并記錄計算過程中的相關數據。學生通過實踐操作，將所學知識應用到實際生活中，以此達到學以致用的教學目的。

(六)數學作業設計的優化

要想更好地達到減負增效的數學教學效果，教師應該要注重“減負”，減少作業量是實現減負的關鍵。小學數學教師應該鉆研教材，優化教學設計，向40分鐘要質量，同時結合學生現狀科學、合理地布置作業，由此使學生高效地完成數學作業，提高學生學習效率，具體可以從這幾個方面著手設計數學作業：

1.設計差異化的數學作業

由于每個學生個體存在差異性，教師在作業設計時也應該要重視作業的差異化，通過設計不同層次的作業內容，使每個層次的學生獲得同步數學知識的提升，由此提升數學教學整體水平。比如，在《分數除法》教學中，教師可以將學生分為三個層次，每個層次設置不同的內容，低層次主要設計基礎知識的題目，中層次主要設計中等難度的題目，高層次可以設計一些具有挑戰性的題目，由此使每個層次的學生都能有所進步。

2.設計探究性數學作業

相比傳統課后作業，探究性數學作業更注重學習過程，在了解學生學習情況后，教師可布置探究性作業為課堂教學補充，讓學生更深入地理解數學知識的內涵。教師可以結合理論問題與實際問題，利用探究性作業，對學生的合作意識與積極的學習態度進行良好培養，讓學生利用自己的學識發現問題，在探究中學習新東西，由此使學生獲取的知識進一步得到整合。

比如，教師在“探索規律”一課的教學中，可以由教材中形象的圖形排列規律，過渡到抽象數列規律，逐漸融入數學規律探究思想，為學生今后數列的學習奠定基礎。教師布置串珠子的作業，讓學生按不同顏色排列珠子，并對串珠的順序進行觀察，激發學生的學習興趣，使學生的邏輯思維能力、探究能力得到良好培養。

3.精心篩選作業內容

在數學課堂上，教師應對學生的學習情況進行了解，引導學生對數學知識進行自主探究，使學生更好地理解數學知識，并根據學生的反饋適當地修改作業設計，由此使作業設計的有效性得到保障，將學生的主體作用充分發揮出來，由此進一步提高學生的學習效率。比如，在《長方形和正方形的面積》教學中，教師可以讓學生通過觀察、運算對這節課的內容有所了解，對實物表面與平面圖形尺寸進行初步比較，認識到數字與世界的聯系，使學生的數字思維意識得到良好培養。之后教師可以設置探究性作業，即讓學生思考一個平面圖形的周長越大，其面積是不是就越大？讓學生對這一問題進行探究，由此使其創新能力得到提升，由此達到良好學習效果。

4.開展家校互動，落實“雙減”政策

在數學作業設計中，教師應該不斷創新作業內容，設計多元的作業內容，有效的作業不僅能檢測學生是否掌握了所學知識，而且能使學生養成良好學習習慣。因此，小學數學教師應從學生角度出發設計多元的作業內容。由于家庭作業是在家中完成的，教師無法對學生作業完成的過程進行了解，也就無法發現學生做作業過程中的問題，所以，教師可以加強與家長之間的溝通，讓家長監督學生完成作業，分析學生做作業過程中存在的問題，避免過重的作業任務導致學生出現巨大壓力。家校互動作為一種有效方法，其能使學生健康成長，取得教育高質量發展的新突破。

五、結語

總而言之，在“雙減”政策下，教師應不斷創新教學方法，將減負增效的理念落實到課堂教學中，為學生創設趣味性的課堂，讓學生感受到數學學習帶來的快樂，使其真正愛上數學，使學生的數學綜合水平得到逐步提升。