貫通式一體化勞動教育課程體系建構實踐

孫上琳 （山東省乳山市中小學綜合實踐學校）

我校緊扣2022年版《義務教育勞動課程標準》，已初步架構起小學、初中、高中不同學段的勞動教育課程體系，重點關注小初高三個學段勞動教育內容和課程目標的連續性和梯度性，實現“小初高”勞動教育一體化實施。

優化勞動教育一體化設計思路

勞動教育一體化設計，應該依據頂層設計穩步推進。首先按照國家所出臺的各種與勞動教育相關的政策，結合學校實際、各學段學生實際，制定好勞動與教育管理一體化建設指導方案，做好學生勞動管理教育實踐中社會各方面主體責任的落實，梳理權責關系，保證制度規范的有序實施。其次學校要遵循學生成長規律、勞動教育發展規律，以提高學生勞動素養、促進全面發展為最終目的。

不同階段學生認知水平、經驗體會和身心發展規律不同，從小學到中學學生的認知由淺入深，在貫通中小學勞動教育一體化實施過程中需把握好學生實際情況。小學階段重點引導學生認識“勞動是什么”，中學階段則引導學生理解“為什么勞動”和“勞動的目的是什么”。

學段銜接貫通的實踐探索

我校充分發揮后來者優勢，參考借鑒省內外國家級示范性基地運行情況，基礎設施和設備配備向全國一流基地看齊，為全市中小學生的勞動教育和綜合實踐活動提供了豐富的資源和載體。

勞動教育一體化實施的首要條件是教師團隊專業化建設。要基于小初高銜接，培養“一專多能”，跨學段、跨領域的全能型教師。在專業技能領域，學校的茶藝師、面點師、禮儀培訓師、收納整理師等都做到持證上崗，并具有多年實踐教育經驗，充分了解各學段學生的學情和特點，擁有多學段授課的能力。

二是分層次開發勞動課程。針對不同學段的學生開設不同形式的實踐課程，讓小初高課程有明顯的區分度和層次感，既能分出梯度又能融會貫通，形成完整的勞動教育體系。

小學勞動課程重在體驗，側重于科普和基礎生活技能培養；初中課程傾向于考察探究和設計制作；高中課程則以職業引領為主要任務。梯度規劃課程，層層遞進，構建涉及科技實踐、生產勞動、手工制作、家政課程等不同領域，具有綜合性、實踐性、開放性等特征的地方特色的勞動教育課程體系。

三是發揮勞動基地的自身資源優勢，開展勞動教育。比如，基于實踐學校的五天四夜的集體生活和封閉式管理模式，為學生進行日常生活勞動教育創造了條件。學校牽住基地“開營第一課”這個日常生活勞動的牛鼻子，對學生的內務整理標準提出要求，告知學生整理房間的方法和標準及評比辦法，鼓勵學生在參訓的過程中養成勤勞、干凈的好習慣，樹立正確的勞動觀念。通過整理與收納、烹飪與營養等課程，學習基本的生活技能，培養學生勞動習慣和品質。再如，依托基地單獨設立的100畝農田，開展農業生產勞動，讓學生在農事體驗中，體會到勞動的艱辛和糧食的來之不易，真正領會“勞動是一切的幸福源泉”的價值內涵和教育意義。

另外，構建協同育人機制能夠確保中小學勞動教育一體化建設真正發揮效用。家庭、學校、基地三方聚力形成合力，切實提高學生勞動素養，培養良好勞動習慣與品質。

生在校培訓期間，學校通過自媒體渠道積極宣傳基地勞動教育內容及勞動教育理念，提高家長對于勞動教育的理解和重視，即使學生在培訓結束后，學到的技能依然可以在家庭中實踐，從而形成延續性、日常化的教育強化。如此形成家庭、學校和基地緊密銜接的勞動實踐機制，形成濃厚的勞動文化氛圍，加深學生的勞動意識，促使其更加積極主動地投入到勞動實踐當中。