核心素養視角下高中歷史活動課的實施芻論

舒海非

歷史學科蘊含著豐富的人文精神，該學科既要培養學生探究、分析歷史事件能力，還要通過所學內容發展學生的求真精神，讓其全面、客觀地評價歷史，從而建立正確的歷史觀。歷史活動課能快速調動學生的學習興趣，自由開放的氛圍可快速調動其主觀能動性，在趣味學習中讓學生對歷史知識自主學習與探究，讓學生成為學習的主人，以活動促進發展，從而獲取較為深刻的歷史感悟，體驗到歷史知識的獨特魅力，實現學科素養的提升，為未來社會發展奠定堅實基礎。

一、概念解讀

(一)高中歷史學科核心素養

《普通高中歷史課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)中，將高中歷史學科核心素養劃分為五個方面，分別為：唯物史觀、時空觀念、史料證實、歷史解釋、家國情懷。即通過對歷史知識的學習，發展學生對歷史資料、事件的分析能力，能全面、客觀、理性地做出判斷，逐步形成歷史觀與價值觀，通過核心素養的培養同時達成“立德樹人”的教育目標。

(二)歷史活動課

歷史活動課打破了傳統教學模式的局限性，其突出了學生在活動中的主體地位，要求教師“退出”課堂，通過主題探討、自由交流、小組合作等方式讓學生自主探索歷史知識，嘗試通過自己的力量分析史實資料，發揮出學生的主觀能動性，課堂學習氛圍也會更加活躍輕松，進一步發展學生的探究性思維，通過活動課程感知歷史知識的魅力，課堂效率與教學質量也會得到同步提升。

二、開展高中歷史活動課的教育意義

(一)滿足人才培養需求

教育的目的是培養更多有益于社會發展的人才。歷史活動課以學生自主學習、自由探索為主，在活動中可有效強化學生的創新意識與創造能力，并形成深度學習、自主探究的良好學習品質，滿足社會對人才的需求，同時也能促進學生個體的發展，對其未來社會工作起著堅實的奠基作用。

(二)落實新課改要求

隨著新課程改革工作的不斷深入，“立德樹人”已逐漸成為教育的根本目標。歷史活動課更注重學生對知識的實踐與應用能力，在活動課程中能實現學生對知識、情感、觀念的同步發展，同時也突出學生在課堂活動中的主體地位，深化對所學內容的認知，有效提高課程活動質量。

(三)契合歷史學科特性

歷史學科是對已有的事情進行回顧，通過學習、討論、理解獲取更深刻的感悟與認知?；顒诱n程開展能加強學生對歷史知識的印象，同時可活躍課堂氛圍，讓學生主動走進歷史知識中，在開放探究性的學習環境中學生意識思維會得到啟發，教學活動更具生機活力，在輕松愉快的學習中幫助學生建立正確的歷史觀與價值觀，將歷史學科的教育優勢發揮到最大。

三、高中歷史活動課的類型

高中生思維處于抽象邏輯階段，自主學習意識較強，已掌握基本的歷史學習技巧，能自主探索知識內容并制訂學習計劃。立足學生能力及思維發展階段，可將高中歷史活動可分為以下幾種類型。第一，交流探討型活動課，引導學生結合課程學習主題，自主收集、分析、整理歷史資料，在課上使用討論、辯論、小組學習等形式對收集到的資料展開探討，從而構建完整的知識體系。第二，編輯撰寫型活動課，要求學生整合學習過的資料與經驗，通過手抄報、黑板報、歷史報紙、論文等形式，在編輯撰寫中詳細闡明歷史學習主題、提出問題、驗證想法及歷史評價，在編輯的過程中發展學生的唯物史觀，對其核心素養提升起著積極意義。第三，參觀鑒賞型活動課，此活動課需要借助多媒體設備展開教學，要求教師對所學內容拓展與外延，以參觀、鑒賞等方式為學生提供形象化的歷史知識，進一步強化豐富學生歷史體驗感，在具有實踐性的活動中增強其對歷史知識、文化的感悟，強化學生的文化認同感，讓其獲取更多豐富且有效的歷史知識，逐漸建立正確的歷史觀。

四、核心素養視角下高中歷史活動課的實施策略

(一)主題活動，全面客觀認識歷史

培養學生“唯物史觀”，即要求學生將歷史學科視為一門科學，站在歷史的立場、觀點去評價與分析史實，從而對歷史知識產生更加全面、客觀的認識。在歷史活動課展開時，教師可創設主題活動，以學習內容為主題整理清晰的學習流程，在活動中使用收集資料、自主總結、師生探討等途徑，圍繞著主題及當時歷史背景、社會發展展開討論，并適當地提出相關問題，引導學生站在歷史角度分析事件，學會客觀地評價歷史發展過程，促使其透過紛雜的表象認識歷史本質，在探討與總結中累積豐富的學習經驗，提高學生的歷史核心素養。

以人教版高一歷史必修中外歷史綱要(下)中《古代世界的奴隸制帝國》為例，《課程標準》中將“認識古代各大帝國的區域性影響和不同文明之間的早期關系”視為教學目標。本節歷史知識時間跨度較大，相關的影視資料、文學資料相對比較為貧瘠，且學生對該時代的歷史經驗掌握有限。教師可在主題活動展開前布置學習任務，引導學生利用課余時間收集相關資料，在預習環節中初步了解本節課所學內容。而在主題活動開始時，教師可將主題探索思路規劃為以下流程：農耕文明的優勢—古代帝國的興起—古代文明的交流三個環節，通過討論的方式讓學生逐漸理清社會發展的順序。此外，教材中為學生提供了多幅歷史地圖，教師可以地圖為依托，引導學生有序分析古代大帝國興衰的發展情況，并結合預習內容對史實資料進行分析。在學生的分析過程中，教師可提出具有總結性的問題，如：帝國擴張帶來了哪些影響？帝國戰爭在文明交流中起到了哪些作用？隨著問題的提出，學生會結合已有經驗及教材中文本資料深入探討學習主題、總結學習經驗，逐漸發展學生的唯物史觀。除此之外，隨著課程討論的深入，教師要發揮出自身的引導作用，鼓勵學生選擇運用相關史實事件，以辯證性思維說明古代文明的交流情況，幫助學生站在歷史的角度上思考問題，通過對事實的分析獲取豐富且有效的歷史經驗，進一步強化其核心素養。

(二)角色扮演，發展學生歷史思維

培養學生“時空觀念”，即要求學生將自己放在特定的時空框架中，結合當時的社會情況、經濟發展、生活氛圍去分析實施，從而產生更加準確的理解。時空觀念的形成能促進學生歷史思維的發展，打破其對歷史知識的原有認知，嘗試著站在歷史發展的視角去分析事件發展的進程，從而獲取全新的學習感悟。在歷史活動課開展時，教師可引導學生選擇具有時代代表性的歷史人物構建角色扮演活動，通過角色的扮演與情感代入進一步感受歷史人物的思想情感及在不同場景中出現的思維變化，將歷史事件與生活活動相關聯，以來加深學生對歷史知識的理解能力。

以人教版高一歷史必修中外歷史綱要(下)中《全球航路的開辟》為例，本節課是學生學習世界近代史的開端，共分為三個部分：新航路開辟背景；新航路開辟過程；其他航路的開辟。在本節課學習中，通過對相關歷史資料的分析，能讓學生了解新航路開辟的原因及條件，在分析航路開辟的過程中，也能讓學生意識到世界從分散走向整體的過程。在“新航路的開辟”部分中，出現了經典人物意大利航海家哥倫布，教師可以該人物為教育契機，為學生播放相關的影視作品及歷史資料，引導其扮演不同的角色，在活動中感受歷史人物的思想情感及面對不同事件時出現的情感變化。除此之外還可結合教材引導學生扮演角色達·伽馬、麥哲倫，在原有的學習基礎上進一步感知新航路開辟的歷史意義，在角色扮演中激活學生與歷史知識間的共鳴。在扮演活動結束后，教師可引導學生觀察教材中“新航路開辟示意圖”與“史料閱讀”兩個部分，通過對歷史地圖的分析讓學生了解不同航海家的航海過程，在觀察地圖與感悟歷史的過程中發展學生時空觀念，理解新航路開辟對人類社會發展的重大意義，通過角色扮演型活動課強化學生歷史思維，讓他們學會在特定的時間聯系與空間聯系中對事物展開觀察與分析，對歷史知識產生更加準確的理解。

(三)小組學習，整理辨析歷史資料

培養學生“史料證實”能力，即要求學生能對收集到的資料進行辨析，并運用可靠的論證來呈現歷史真實的態度。在歷史活動課的構建中，教師可創設小組學習模式，將其劃分為若干組，引導其結合已有經驗收集相關歷史資料，通過合作學習的模式，辨析歷史事件的價值與產生原因，學會靈活運用所學知識解決歷史問題，在分析、討論、總結、辯證的過程中不斷強化學生的歷史知識應用能力，促使其形成去偽存真的意識，進一步強化學生的歷史學科素養。

以人教版高一歷史必修中外歷史綱要(下)中《資產階級革命與資本主義制度的確立》為例，在前一課的學習中，學生了解了文藝復興、宗教改革、近代自然科學與啟蒙運動的事件，初步了解“解放思想”理念，為本節課學習做好了鋪墊。本節歷史知識學習難度適中，課程共分為三個部分：英、美、法資產階級革命；資本主義基本制度的確立；資本主義的擴展。在活動課開始時，教師可將學生分成4～5個學習小組，引導學生結合上節課所學經驗，一同分析資產階級革命產生的成因，通過小組學習方式結合史實資料說出資本主義制度確立的條件、資產階級的政治經濟制度、資產階級的政治理念，引導各個小組分工合作，在規定的時間內解決歷史問題，并結合相關的史實資料論證本小組的想法。此外，本節課課時活動較長，在第一課時結束后教師可結合學生當前學習階段，引導其通過互聯網、歷史圖書等途徑收集相關資料，豐富本小組的歷史論據，進一步發展學生的史料證實能力，使得其所學內容更具說服力。最后，在小組探討活動結束后，教師可同全體學生將收集到的資料進行分類、整理，師生一同梳理歷史事件與時間發展線，共同提煉出更具說服力的探究結果，實現歷史核心素養的提升。

(四)主題探討，理性解釋歷史原因

培養學生“歷史解釋”，即要求學生結合史料依據展開探討，對歷史人物、事件、社會影響展開理性客觀的評價，從而建立正確的歷史評判態度。在歷史活動課展開時，教師可在課程學習結束后向學生提出歷史問題，以主題探討的方式構建活動課程，引導學生使用自己的方式來描述理解歷史事件、人物及原因，通過對豐富歷史資料的收集、整理與論述，讓其更加客觀地理解歷史事件，在描述與講解的過程中剖析歷史知識，更深刻地體會到其背后蘊含的因果關系，逐步發展學生的歷史解釋能力，在自主學習中讓其不斷接近真實的歷史知識。

以人教版高一歷史必修中外歷史綱要(下)中《世界殖民體系的瓦解與新興國家的發展》為例，本節課共分為三個部分：世界殖民體系的崩潰；發展中國家的成就；發展中國家面臨的挑戰。在學習完本節知識后，學生了解世界殖民體系走向瓦解的原因與表現；通過教材中的文本資料得知目前亞非拉發展中國家的成就與面對的問題。在本節課程學習結束后，教師可立足本節課的學習經驗向學生提出歷史問題：結合教材中“學習拓展”部分，查找相關資料，說說《中非合作論壇北京宣言》發表的時代背景和意義；發展中國家的成就以及面臨的問題與挑戰給你帶來了怎樣的啟示？結合本節課所學內容，教師提出與課程活動相關的問題，引導學生在課后通過互聯網、報紙、新聞資訊等途徑收集相關歷史資料，使用論文、感想、手抄報、新聞報紙等途徑，編輯并撰寫出自己對歷史問題的想法，并要求其結合相關史實資料論證自己的看法，通過對資料的收集與辨析，讓學生更深刻地領悟歷史知識背后的因果關系，學會解釋歷史發展進程及相關事件，形成理性分析、客觀評價的歷史學習態度。

(五)活動總結，強化升華歷史情感

培養學生“家國情懷”，即突出歷史知識中蘊含的人文精神，通過對歷史事件與現實生活的關聯激活學生的人文追求，同時提高其對國家的認同感、歸屬感，擔當起新時代青年應具備的責任。在歷史活動課程中，教師可使用活動總結的方式為學生拓展歷史資料，在教師引導下讓學生把歷史知識與實際生活緊密關聯，在感悟歷史的同時讓學生充滿人文情懷，借鑒歷史知識與經驗學會關注現實問題，在感悟與理解中激活學生家國情懷，為其未來社會發展做好充足準備。

以人教版高一歷史必修中外歷史綱要(下)中《世界多極化與經濟全球化》為例，本節課程共分為三個部分：世界多極化發展趨勢；經濟全球化進程加快；社會信息化和文化多樣化。在家國情懷培養中，教師可引導學生通過文化多樣性的基本特征，讓學生樹立全球意識、責任意識、信息安全意識，學會尊重不同國家、不同地區的文化，感受經濟全球化給我國社會帶來的影響，從而實現核心素養培養目標。在教材中“世界多極化發展趨勢”一部分，講述了美國、英國、俄國、中國、日本等國家的經濟發展變化。在學習完該部分時，教師可立足我國改革開放舉措展開講解，為學生播放相關視頻、影視資料，通過豐富的史實資源，讓學生了解到我國“堅持和平發展、積極開展多邊外交”的發展理念，結合當前政策及發展為其講解“一帶一路”倡議在國際上的影響和意義，通過拓展資料讓學生感受到國家的強大與民族的興盛，激活學生家國情懷。除此之外，教師還可創設演講活動，以“新時代青年應具備的素養”為主題，組織學生開展演講活動，提高學生對國家、社會、民族的認同感與歸屬感，不斷強化學生身上的責任意識與擔當能力，實現核心素養的培養目標。

五、結語

綜上所述，文章結合人教版高一歷史必修中外歷史綱要(下)教材，對核心素養下歷史活動課程的實施展開探討，簡述核心素養內涵并從多個視角出發提出幾點可行性教育建議?；顒诱n是歷史課堂重要組成部分，實現了“以活動促發展”的教育理念。教師要合理運用活動課的教育優勢，打造輕松、自由的學習氛圍，快速激活學生主觀能動性，點燃其對歷史知識的探究興趣，使其在實踐學習、自由探索、經驗總結中感知歷史知識魅力，提高課程活動質量，進一步提高學生的歷史核心素養。