微課在語(yǔ)文課堂的有效應(yīng)用

◇王 瑛（甘肅：慶陽(yáng)市西峰區(qū)南街小學(xué)）

小學(xué)語(yǔ)文科目對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和情感表達(dá)能力具有重要作用。小學(xué)生受自身發(fā)展?fàn)顟B(tài)的限制，對(duì)抽象的文字如教材中生字詞、晦澀深?yuàn)W的語(yǔ)句等的理解存在一定難度。而教師適時(shí)將微課引入小學(xué)語(yǔ)文課堂中，對(duì)抽象文字進(jìn)行形象化、直觀化解讀，一方面能彌補(bǔ)學(xué)生理解能力的不足，另一方面則能豐富課堂內(nèi)容，增加語(yǔ)文課堂的吸引力。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用微課極為重要。

一、信息時(shí)代下小學(xué)語(yǔ)文課堂中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有待提升

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展普及，越來(lái)越多的學(xué)校引入智能化教學(xué)設(shè)備，并將先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中。但受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、教師自身操作技能等的影響，部分教師在語(yǔ)文課堂中對(duì)信息技術(shù)的利用率并不高。而且，受“唯分?jǐn)?shù)論”這一教學(xué)理念的影響，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，仍舊推崇“滿堂灌”“一刀切”的教學(xué)模式，以讓學(xué)生能夠快速掌握課堂知識(shí)為主，對(duì)教學(xué)方法的探索和創(chuàng)新意識(shí)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣有待提升。

（二）語(yǔ)文教學(xué)資源有待篩選

新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革落實(shí)，進(jìn)一步明確了語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)，即通過(guò)拓展課堂教學(xué)資源，豐富學(xué)生的綜合文化體驗(yàn)，使學(xué)生在自主探索中逐步形成語(yǔ)文核心文化素養(yǎng)。但隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，學(xué)生面臨的網(wǎng)絡(luò)資源多種多樣。小學(xué)生明辨是非的能力不足，對(duì)優(yōu)劣信息的篩選能力較差，因此面對(duì)豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源時(shí)，極易在多樣化的信息海洋中偏離學(xué)習(xí)主題。而教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)資源的篩選缺乏有效性，便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中缺少優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的專業(yè)指導(dǎo)，不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）課堂教學(xué)質(zhì)量有待提高

眾所周知，小學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，很容易被其他事物吸引，且在課堂活動(dòng)中，他們很難安安靜靜地坐在座位上堅(jiān)持一節(jié)課，因此，在有限的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)因?yàn)閺?qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律、維護(hù)課堂秩序，浪費(fèi)掉不少時(shí)間。而受教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度的影響，教師在課堂活動(dòng)中會(huì)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的當(dāng)堂掌握能力，以保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成。殊不知在這樣高強(qiáng)度的單一的教學(xué)模式中，學(xué)生要么是精神處于高度緊張狀態(tài)，要么會(huì)左耳進(jìn)右耳出，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)缺少內(nèi)在主動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)效率大打折扣。而教師因?yàn)闆](méi)有科學(xué)有效的引導(dǎo)教學(xué)手段，導(dǎo)致在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中講授大量的新知識(shí)，教學(xué)質(zhì)量得不到實(shí)質(zhì)性的提高。

二、信息時(shí)代在小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)用微課的意義

（一）有利于提升學(xué)生課堂專注力

小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中普遍存在注意力不集中的情況，且受身心發(fā)展特點(diǎn)的影響，他們?cè)诿鎸?duì)新鮮事物時(shí)，注意力很容易被吸引。倘若教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)形式過(guò)于單一，便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在乏味的教材學(xué)習(xí)中無(wú)法集中注意力。而教師將微課的形式運(yùn)用在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一方面能發(fā)揮微課簡(jiǎn)潔精妙、趣味形象的特點(diǎn)，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣更加濃厚；另一方面則能有效提升課堂教學(xué)活動(dòng)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，有利于提升學(xué)生的課堂專注力，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式多元化

在小學(xué)語(yǔ)文教材中雖然插入不少圖片作為輔助學(xué)生理解的依據(jù)，但實(shí)際上仍有部分內(nèi)容是教師無(wú)法用語(yǔ)言簡(jiǎn)單講解就能讓學(xué)生明白的。因此，為了幫助學(xué)生更好地加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和記憶，教師可以充分利用微課明晰簡(jiǎn)潔、直觀形象的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)形式時(shí)，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將微課運(yùn)用其中，使其貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師通過(guò)科學(xué)合理地運(yùn)用微課，不僅能把教材內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要地展現(xiàn)在學(xué)生面前，節(jié)省部分課堂時(shí)間，更有精力將關(guān)注點(diǎn)放在提高學(xué)生自主探究能力上，符合當(dāng)前教育政策中“以生為本”的教學(xué)要求；還有助于將教學(xué)形式的設(shè)計(jì)更加多元化，以更符合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要。

（三）有利于打破課堂的時(shí)空限制

語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意到學(xué)生間存在個(gè)體發(fā)展的差異性，因此，要想滿足每一位學(xué)生的個(gè)性化需求，就要適時(shí)引入微課，打破課堂的時(shí)空限制，將課程內(nèi)容拓展到課外。即：教師可將課前預(yù)習(xí)需要注意的知識(shí)重難點(diǎn)錄制成短視頻，對(duì)課文內(nèi)容中需要注意的要點(diǎn)進(jìn)行梳理，使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)有初步了解；在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用微課拓展教材內(nèi)容，進(jìn)一步充實(shí)學(xué)生的認(rèn)知信息；課后，教師可以借助微課將學(xué)生所學(xué)內(nèi)容整理出來(lái)，通過(guò)增加課后測(cè)試的方式進(jìn)一步了解學(xué)生的課堂掌握情況，為之后的教學(xué)活動(dòng)提供參考。因此，將微課運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，有利于教師打破課堂的時(shí)空限制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有清晰的了解，有助于滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

三、微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效應(yīng)用

（一）深入理解微課理念，提高應(yīng)用能力

語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)不要拘泥于陳舊的教學(xué)理念，面對(duì)日新月異的社會(huì)環(huán)境和教育政策要學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)今社會(huì)進(jìn)入飛速發(fā)展的信息時(shí)代，在教育教學(xué)方面引入智能化教學(xué)設(shè)備成為必然，而在語(yǔ)文教學(xué)中引入微課不僅符合當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，還有利于對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，使其更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教育方針。基于此，教師要對(duì)微課進(jìn)行深入研究，充分認(rèn)識(shí)到在語(yǔ)文課堂中應(yīng)用微課，主要是為了彌補(bǔ)語(yǔ)文內(nèi)容中有些知識(shí)難點(diǎn)無(wú)法通過(guò)簡(jiǎn)單口述就能讓學(xué)生明白的不足，充分利用微課“抓重點(diǎn)、解難點(diǎn)、講疑點(diǎn)”的特征，將其作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的輔助工具。教師還要勇于突破自我，主動(dòng)提升應(yīng)用技能，以便于實(shí)現(xiàn)微課運(yùn)用的高效性。

比如在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《望洞庭》這節(jié)課時(shí)，教師要考慮到學(xué)生并不一定去過(guò)洞庭湖。為了讓學(xué)生對(duì)洞庭湖的描寫(xiě)有深刻的印象，可以引入微課，將關(guān)于洞庭湖的相關(guān)視音頻資料展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生有更直觀的感受。這能很好地彌補(bǔ)文字過(guò)于抽象、學(xué)生不易理解的不足，實(shí)現(xiàn)微課在語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用。

（二）提高對(duì)微課的應(yīng)用水平，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

在信息時(shí)代下將微課運(yùn)用于語(yǔ)文課堂中，教師難免會(huì)擔(dān)心過(guò)度使用微課會(huì)不會(huì)出現(xiàn)“越俎代庖”的不良局面，即學(xué)生只顧看熱鬧，忘記課堂活動(dòng)的主要任務(wù)，反而不利于課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。但實(shí)際上，教師對(duì)微課的使用，只要遵循科學(xué)性、合理性的原則，將微課置于“課堂教學(xué)輔助”的地位，便可充分發(fā)揮微課的知識(shí)補(bǔ)充作用。教師將微課恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，還有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展。

比如在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》這節(jié)課時(shí)，教師可以將課文中需要掌握的生字詞進(jìn)行講解，并錄制成視頻，輔助學(xué)生順利開(kāi)展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)；在預(yù)習(xí)中用微課向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹火燒云，并安排學(xué)生提前觀察火燒云，為之后開(kāi)展的課堂教學(xué)活動(dòng)奠定知識(shí)基礎(chǔ)；為了加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，可以在課堂活動(dòng)中播放關(guān)于火燒云的視頻，讓學(xué)生仔細(xì)觀察是否和課文中的描述一樣，使其在視覺(jué)體驗(yàn)中感受到文字的魅力；在課后復(fù)習(xí)中，教師可以錄制微課將課堂內(nèi)容進(jìn)行匯總整理，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固，且可設(shè)置一些隨堂測(cè)試，讓學(xué)生有清晰的自我認(rèn)知。教師通過(guò)將微課貫穿教學(xué)各環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生養(yǎng)成課前用心預(yù)習(xí)、課中認(rèn)真聽(tīng)講、課后及時(shí)復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為之后學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）利用微課豐富教學(xué)形式，提升學(xué)生理解能力

對(duì)小學(xué)生而言，豐富有趣的教學(xué)形式能吸引他們的注意力，激起他們進(jìn)一步探索語(yǔ)文知識(shí)的興趣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，借助微課進(jìn)一步豐富教學(xué)形式，通過(guò)有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解更加透徹，在語(yǔ)文課堂中真正獲得綜合能力的全方位發(fā)展。

比如在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《白鵝》這節(jié)課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生了解白鵝高傲的特點(diǎn)，讓學(xué)生在分析作者描寫(xiě)的語(yǔ)句中感受到作者對(duì)白鵝的感情，教師可以引入古詩(shī)《詠鵝》，讓學(xué)生對(duì)白鵝有初步的認(rèn)識(shí)。鑒于部分學(xué)生對(duì)白鵝的了解不多，對(duì)白鵝“高傲”的特點(diǎn)理解起來(lái)有一定難度，教師可以借助微課，將白鵝和鴨子的步態(tài)、形象做動(dòng)態(tài)對(duì)比，讓學(xué)生分析二者間的區(qū)別。在此過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題踴躍表達(dá)自己的看法，讓學(xué)生在自主探索和主動(dòng)思考中，對(duì)“高傲”有深入的理解。最后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文中描寫(xiě)白鵝的“看似貶義”的詞語(yǔ)進(jìn)行深入分析，并引導(dǎo)學(xué)生充分聯(lián)系生活實(shí)際，感受到作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。教師在這一過(guò)程中，一改之前的“我說(shuō)你聽(tīng)”的教學(xué)模式，借助微課實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式多樣化，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的探索興趣，還加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，豐富了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的情感體驗(yàn)。

（四）借助微課優(yōu)化教材內(nèi)容，把握教學(xué)重難點(diǎn)

小學(xué)生的邏輯思維能力正處于不斷發(fā)展時(shí)期，在面對(duì)抽象的漢字時(shí)，無(wú)法做到迅速理解，會(huì)造成其對(duì)教材內(nèi)容的重難點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確，他們?cè)谡莆照n堂教學(xué)重難點(diǎn)方面需要教師給予專業(yè)耐心的引導(dǎo)。基于此，教師可以借助微課對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)一步優(yōu)化完善，通過(guò)適當(dāng)拓展學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知視野，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，從而逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。

（五）打造微課教學(xué)情境課堂，發(fā)揮引導(dǎo)作用

信息時(shí)代下，教師將微課運(yùn)用到語(yǔ)文課堂中，不僅是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的體現(xiàn)，還是進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的舉動(dòng)。對(duì)小學(xué)生而言，抽象的文字不如生動(dòng)的生活畫(huà)面來(lái)得有趣?；诖?，教師借助微課打造語(yǔ)文情境課堂，能很好地將生活和教材內(nèi)容充分結(jié)合，通過(guò)改變教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，讓學(xué)生充分感受到“知識(shí)來(lái)源于生活”，體會(huì)到學(xué)習(xí)的真正意義。而通過(guò)打造生活化語(yǔ)文情境，能充分發(fā)揮微課的引導(dǎo)作用，使學(xué)生在“身臨其境”中與課文作者產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)一步豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

總而言之，將微課運(yùn)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不僅有利于豐富課堂教學(xué)形式，提升語(yǔ)文教學(xué)的吸引力，還有利于讓學(xué)生的思維處于高度活躍狀態(tài)，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力。教師可以通過(guò)深入理解微課應(yīng)用理念，提高自身應(yīng)用微課能力，利用微課豐富課堂教學(xué)形式，提高微課應(yīng)用頻率、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解能力；借助微課優(yōu)化教材內(nèi)容，打造微課教學(xué)情境課堂，發(fā)揮微課的引導(dǎo)作用以幫助學(xué)生把握知識(shí)重難點(diǎn)。教師將微課有效運(yùn)用在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能讓學(xué)生在全新的語(yǔ)文課堂體驗(yàn)中，逐步提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，獲得對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)能力。