借助信息技術營造沉浸式英語學習環境

◇林艷玉（甘肅：和政縣松鳴鎮中心小學）

社會在進步，教育也在不停進步，尤其是科技的大力發展，無形中深刻地影響了教育環境、教育模式和教育內容。在傳統的教學模式中，學生大都通過靜態的方式獲取信息，而科技手段的介入則能夠起到讓學生直觀獲取信息、完成個性探索的作用，具有很大的教學應用價值。小學英語作為一門語言學科，對學習環境、學習工具和學習資源等的要求都較高，這些都是傳統教學環境無法提供的，但是借助信息技術，則能夠起到營造沉浸式語言學習環境、充實語言學習內容等積極作用。

一、信息技術在小學英語課堂的應用分析

在傳統的教學模式中，教師通過板書的方式呈現內容，帶領學生進行思考和學習。但是在黑板上書寫內容不僅耗時，而且傳遞的信息極為有限，導致教師往往只能呈現部分內容，文字的單一表述形式也是有局限性的，傳遞的信息是具有遮蔽性的，這在某種程度上都降低了課堂教學效率。信息技術的介入則促使傳統的教學模式發生較大的改變，逐漸轉變為以多媒體課件為主導的信息化教學模式，教師也可以隨時使用各類信息工具查閱與教學相關的資源支持教學，豐富教學內容。教師還能夠呈現更加生動立體的教學內容，讓學生不再僅能接受單一的文字信息，而是能夠同時獲取集視頻、圖像、聲音等形式于一體的動態內容。互聯網資源的涌入，使得英語學習的資源更加多元化，學生不僅可以在課堂上快速觀看到高級的英語學習視頻，還能夠觀看到來自國外的內容。但是由于教師自身的信息化教學素養不高，也缺乏信息化教學理念，導致教學重點未能得到突出。部分地區的網絡也是不穩定的，過度依賴信息技術，導致學生在課堂上可以大量瀏覽信息，卻幾乎沒有心思沒有機會思考相關內容，導致課堂的實際教學效率較為低下。

二、信息技術在小學英語課堂的應用價值

首先，信息技術具有強大的信息存儲功能，能夠進行教學資料的海量存儲。這讓教師可以隨時隨地查閱相關教學課件和所需資料，為日常教學工作提供了便利。比如教師在課堂上可以隨時為學生抽取以往的知識點，幫助學生快速實現知識的銜接，減輕學生的思考負擔，減少學生出現知識點孤立分裂的情況，從而讓學生能夠將英語知識作為一個系統的知識體系進行學習。

其次，信息技術在小學英語課堂教學工作中能夠起到提升教學效率的作用。傳統的英語課堂在演示環節存在困難，但是信息技術環境下，采用最簡單的多媒體技術就能夠將圖片和視頻生動地呈現給學生，學生就可以突破時空限制，豐富學習體驗，促使學生能夠保持良好的學習體驗。學生在課堂隨時都能夠獲取最新的學習信息，保證了課堂能夠與時俱進，有效激發學生的創新思維。傳統課堂模式下，小學英語口語教學只能被動地由教師引導，但是如果教師善于挖掘信息化口語社交平臺，就能夠讓學生在線上和其他國家的學生進行口語互動，讓學生能夠擁有更為直接的口語鍛煉機會，掌握更多獲取英語文化的途徑，接觸到更加原汁原味的英文學習環境。

最后，信息技術能夠顯著提升學生的自主學習能力。如課堂上應用微課教學，能夠營造和諧平等的師生關系，學生也可以在課后反復觀看微課視頻進行自主學習。而學生之間相互學習也能夠有效提升學習效率。

三、借助信息技術營造沉浸式英語學習環境

（一）圍繞教學目標，合理應用信息化教學手段

教學目標是教學活動順利開展的基本導向。在設計教學活動的過程中，教師要能夠積極根據教學內容確定教學目標，為課堂教學活動設計提供重要的教學參考。教師在明確課堂教學活動目標的過程中，應能夠分別落實知識、技能和情感價值觀目標。因此，教師可以在明確課堂教學目標的情況下，將信息技術教學手段導入合適的教學環節，起到優化教學效果的作用。

例如在教學四年級下冊“Unit 4 At the farm”的相關內容時，知識層面的目標為聽說讀寫，技能目標是讓學生能夠運用單詞進行對話和在寫作環節正確運用這些知識，情感態度價值觀則是讓學生能夠建立起較為完善的英語知識體系，形成積極正確的英語學習態度。教師在熱身活動環節，就可以導入聽唱活動，積極引入學習話題，教師可以讓學生跟著英語歌曲進行簡單的熱身，如哼唱英語歌曲等。然后，為了進一步激發學生的學習興趣，教師可以導入教學情境，如將話題導入其中，引導學生進行對話游戲。如教師播放相應的對話音頻，然后隨機抽選學生和音頻對話，當遇到快速對話的內容，就意味著碰到炸彈了，學生要能夠快速反應，擺出停止的手勢。或者，也可以導入動畫部分讓學生進行跟讀，還需要播放語音語調。學生在情境對話中不僅有利于提升自己的情境表演能力，也能夠幫助自己更好地掌握英語知識。

（二）利用希沃白板導入課堂活動，激發學生學習興趣

希沃白板作為一類交互教學工具，目前已經發展到希沃白板5，功能更加強大，教學用途也更為廣泛。此外，其還能夠運用游戲化教學理念構建課堂活動，包括趣味分類、選詞填空等，可有效激發學生的學習興趣。

例如在教學五年級“Unit 2 My favourite season”的相關內容時，教師可以將教學內容轉變為輕松有趣的游戲，并充分結合希沃白板的課堂活動功能，將教學內容游戲化，讓學生快樂地學習知識。此處，運用了其他三大功能，分別為趣味分類、知識配對和分組競爭。首先，在課堂導入部分，教師可以運用趣味配對激發學生的學習興趣。

如教師將四個季節的單詞分別寫出來，然后分別對應相應的圖片，包括小草、西瓜、冰激凌、落葉、金黃色的稻田、白雪等，需要學生判斷哪一個季節對應哪一張圖片，如果匹配正確，就會爆出煙花。學生對于這種形式會覺得非常有趣，就產生了主動學習的興趣。其次，在正式的課堂授課環節，教師需以對話形式展開教學，請學生回答出自己喜歡的季節，然后等到學生基本熟悉單元章節知識，再導入第二個教學活動：分組競爭。教師可以將學生分為幾個獨立的學習小組，然后布置小組學習任務，如教師每次在白板上投出一個問題或一個圖片等，學生就要立即做出相應的反饋，反應速度快的小組獲勝。在教學過程中導入這樣的游戲能夠營造出高效的課堂氛圍。最后，在課堂結尾部分，教師可以利用知識配對的方式幫助學生鞏固知識。這樣的課堂既有趣味性也有知識性，同時以學生的主動學習為主，課堂效率顯著提高。

（三）搭建網絡平臺，助力學生口語學習

信息技術背景下的英語課堂可以獲得的教學資源變得更加豐富，讓教師可以充分利用現有的教學資源為學生進行拓展型教學。長期可靠的學習才是更重要的，在互聯網技術的支持下，教師可以搭建課后學習平臺，讓學生進行延伸學習。口語學習是一項非常注重訓練和使用頻率的學習活動，在傳統的教學環境下，教師只能夠保證學生在課堂上進行口語訓練，基本上課后學生就不會再進行口語交流了。但是教師如果能夠意識到可以將口語學習和信息媒介融合起來，就能夠起到較為系統的訓練效果。

例如在教學完三年級上冊“Unit 4 We love animals”的相關內容之后，教師可以鼓勵學生自己積極運用互聯網手段，如上網搜索相關的線上作業或線上學習視頻，進行自我鞏固，然后錄制好一篇口語作業，將作業上傳到各大視頻網站。學生通過該方式能夠有效得到來自各方的反饋和互動，從而不斷提升自己的英語學習效率。教師可以進一步建立班級英語學習群，在每次完成相應的英語教學之后，及時頒布相應的作業，讓學生能夠在學習群內隨時隨地進行英語交流和學習。學生一旦得到正面反饋，就會不斷提升自己的英語學習自信心。英語學科本身就具有綜合性較強的內容，學生如果只依靠教師的講解，能夠獲得的知識是極為有限的，畢竟學習的本質是為了讓學生能夠將知識運用到自己身上，提升自己的綜合素養。當然教師也可以發揮微課的教學價值，錄制專門的微課口語教學視頻，然后依照不同的教學節點設計口語錄播作業，學生只有完成微課視頻要求的口語節點作業，才可以繼續觀看后續的視頻內容。教師則可以通過管理員一端統計學生的學習數據，雖然兼具監督強制性學習的意圖，但在某種程度上能夠有效避免學生偷懶、不進行口語學習的情況出現。此外，通過微課指導的方式也能夠顯著提升學生的自主學習能力。

在信息技術和網絡高速發展的時代，小學英語教師應以發展的視角看待信息技術在小學英語課堂教學中的應用效果。首先，要能夠客觀看待信息技術在小學英語課堂當中的作用，轉變教學觀念；其次，需要結合實際情況，選擇合適的信息化教學手段，如導入英文歌曲活躍課堂氣氛，或結合希沃白板的教學功能，合理組織學生參與課堂活動；最后，要發揮好信息化媒介的價值，讓學生的學習更加便捷和具備長期性。總而言之，信息技術對于學生的英語學習能夠起到促進作用，也能夠提升教師的教學效率，具有較高的教學應用價值。