淺析教學的跨學科整合

◇楊 剛（貴州：桐梓縣芭蕉鎮新坪小學）

信息技術在小學科學中的有效應用，能夠為小學生提供更加豐富多彩的教學資源?？墒窃趯嶋H教學過程中，大多數教師卻很少有效應用信息技術手段，究其原因主要是教師對信息技術與小學科學課程的融合認知度不足，所以所呈現的教學效果也不理想。為順應時代的發展需求和小學生的學習所需，教師應積極革新教學理念，將信息技術和小學科學有效整合，促使信息技術多元化、便捷性和高效性的教學優勢能夠充分發揮出來。

一、信息技術與小學科學跨學科整合的意義

（一）有助于科學探究情境的有效構建

小學科學教材中的內容抽象性較強，如若只是單純依靠教師講解，小學生理解起來就會感到吃力。信息技術在小學科學中的有效應用，可給學生創設一個科學有效的探究情境，使其能夠獲得身臨其境的體驗。通過影像、聲音、圖像、文字以及虛擬互動等形式，可以有效激發起小學生對科學學習的興趣，促使他們能積極主動地參與到教學活動中來。

（二）有助于解決實驗課程中難以操作的難題

小學科學作為一門實踐性較強的學科，實驗是其中非常重要的組成部分。通過參與多種科學實驗，可以培養小學生學習科學的興趣。如若缺乏實驗教學，科學學科教學的嚴謹性和實踐性就會受到嚴重影響，還會影響學生的有效認知。但因部分實驗存在一定的安全隱患，還有部分實驗操作步驟較為繁雜，小學生操作起來存在一定的難度。此時，在教學中運用信息技術就可以很好地解決這些問題，不但能降低發生安全事故的概率，還能預防因復雜的實驗影響小學生科學學習的積極性，使其能夠在互動交流中提高對科學實驗的有效認知。

（三）有利于小學生分析問題和解決問題能力的提升

小學科學應將生活化內容作為原點，以小學生實際認知能力作為基礎，積極指引學生發現問題并有效解決各種問題，有效應用信息技術就能使這一教學目標得以實現。在實際教學過程中會涉及很多生物學、天文地理等方面的知識，這些都可以利用信息技術手段將其還原，使得學生能夠獲得更為真實、深刻的感受，從而使其分析和解決問題的能力得到進一步提高。

二、信息技術與小學科學跨學科整合的有效策略

（一）借助信息技術構建教學情境，提升課堂趣味性

課堂情境教學能夠推動小學生在科學知識的形成環境和應用情境里更好地進行小學科學的學習，是一種非常高效的學習方法，能有效促進小學生知識體系的構建，可以使學生對科學知識有更全面的理解。小學生往往因知識水平的局限和動手能力的欠缺，在小學科學學習中很難將自身融入學習情境中。在以往的科學教學中，教師大都是通過圖片或者教具等陳舊的實物進行展示，使教學受到很大的局限。而信息技術的應用可以根據教學內容創設與其相符的氛圍與場景，可以實現聽覺和視覺的有效融合。把圖像、文字、聲音等通過靜態或動態的形式進行展示，使得課堂情境變得更加形象、生動、真實，能夠有效地激發學生學習科學的求知欲和興趣，還可以使其準確迅速地理解教學內容，進而快速地進入學習狀態。

例如，在進行教科版小學科學五年級下冊“生物與環境”這一章節內容中有關食物鏈部分的教學時，需要學生對生物特征和食物鏈的組成等內容能夠有深入的了解。因這部分有關食物鏈間的聯系無法在課堂進行實物的觀察，也不宜進行實驗研究，所以采用以往傳統的教學方法難以激發起學生的探索興趣。此時，小學科學教師便可以積極應用信息技術有效地解決這一問題?？茖W教師可以利用信息技術將食物鏈相關內容做成生動形象的課件播放給學生觀看。如，設計一只蒼蠅在小河邊慢悠悠地飛行，一只青蛙將它一口吃掉，突然青蛙背后又出現了一條蛇，偷襲吃掉了青蛙，這時一只老鷹突然從天而降又將蛇叼走吃掉了。因小學生大都好奇心比較強，通過這種形象生動的視頻情境創設，能讓學生對食物鏈有更加直觀的認識，從而激發起其對這部分內容的學習興趣，充分調動其學習積極性，使其能順其自然地開展食物鏈方面的自主學習研究。

（二）借助信息技術展示知識要點，降低學生理解難度

小學科學蘊含著多種多樣的科學現象，很多現象又是較為抽象的，而小學生的認知能力還有明顯的差異性，在學習過程中經常會因某個問題而出現卡頓，甚至還會對概念的理解出現錯誤。所以對于小學生來說，要想徹底理解透徹這些內容就顯得較為困難，進而使得教材里的某些內容變成了難點。為有效解決這些問題，將抽象的教學內容變得更為具體形象，教師就可以在教學中充分地應用信息技術手段，幫助學生強化這些知識點的理解記憶。

例如，在進行教科版小學科學四年級下冊“巖石與土壤”這一章節內容中“觀察土壤”這部分內容的教學時，教師需和學生共同觀察探究土壤的組成成分。因教學條件和環境的限制，科學教師可以通過視頻來演示實驗，引導學生共同進行實驗觀察，從而推測出土壤的組成成分。在播放視頻時，遇到重要的教學部分教師可隨時暫停，著重圍繞這些重難點知識開展教學。通過這種教學方式，使學生可以將土壤的主要組成部分快速地找尋出來，對植物生長過程中土壤的重要作用有一個基本的了解。同時，也能使他們對教師講解的內容理解得更為深刻，從而有效地提高其對于知識的掌握能力。此外，在對各種生物特征進行描述時，教師也可以使用圖表的方法加以展現，進而促使學生的學習變得更為高效。

（三）借助信息技術開展仿真實驗，優化教學體驗

仿真實驗在小學科學教學中是非常重要的一種教學手段，它是基于現今信息技術對自然現象進行仿真的一種教學方法。對于在實際教學過程中比較難以展現的實驗，都能夠利用仿真實驗的方式來向學生展示。其不但能夠防止在實驗時出現不可預知的安全事故，還能使實驗的精準度和效率得到顯著提升。小學生因年齡等原因，依舊喜歡用形象思維思考問題，而對一些抽象的思維問題理解起來則比較困難，且其對小學生的吸引力也較為薄弱。此時若利用信息技術對現實世界進行模擬，創設一個真實的教學環境，能夠使學生有身臨情境的感覺，這對于學生科學知識的構建是非常有利的?？梢哉f模擬仿真教學情境，不但可以讓學生直觀地進行感受，滿足其學習需求，而且通過對模擬圖景進行觀察，還能節約大量教學時間和教學設施的投入，使教學效率獲得有效提升。

例如，在進行教科版小學科學四年級下冊“電路”這一章節內容的教學時，經常會出現一種現象：有的學生畫的電路圖看似很成功，按照理論來說應該可以將燈泡點亮，或者使三線開關起到應有的作用，但因他們欠缺具體的操作技能，使得電路無法正常運行；而學生對此卻沒辦法準確判斷到底是實際連接出現了問題，還是電路圖存在問題。這時，教師就可以通過仿真實驗，讓學生利用電腦軟件完成自己所畫電路圖的連接，進而確定電路圖是否有問題存在。當檢測完電路圖是否有錯誤存在后，再進行實際連接，就能夠清楚、直觀地看出到底是哪方面存在問題，進而方便學生依次地開展接下來的探究學習任務，促使學習效率得到顯著提升。

（四）借助信息技術開展課外拓展學習，開闊學生視野

小學科學以培養小學生科學素養為目標，其中蘊含著地球與宇宙科學、生命科學、物質科學等多個領域的教學知識點，通過這些知識內容的學習，可以為小學生科學素養的有效提升打下堅實基礎。這些內容蘊含的信息量較大，很多知識內容都有很大的可延伸空間，也就是說可以借助一些豐富多彩的課外延伸內容來培養學生的科學素養。與此同時，應結合培養小學生廣泛的閱讀興趣、增強其閱讀量、拓展其閱讀面，鼓勵和引導他們自主地選取閱讀材料。在實際開展某章節內容的學習時，教師可以在課前查找一些與本章節內容有關的閱讀材料進行滲透教育，在促使學生擴展知識面的同時，還能夠充分激發他們的想象力，使其創新思維能力得到有效培養。

例如，在進行教科版小學科學四年級下冊《巖石與礦物》這部分內容的教學時，教師可以先對巖石進行簡單的介紹，使學生了解巖石是組成地球的重要部分。然后，可以讓他們利用課余休息時間和父母一道去地質博物館或野外游玩，記錄下自己感興趣的一些巖石和礦物，通過這種形式可以使學生對巖石和礦物產生更大的好奇心。與此同時，教師還可以把巖石的特點、種類、常見的一些礦物以及鑒別方法等資料查找整理出來，將其制作成PPT，讓學生自主地學習和了解。學生通過學習教師整理的這些內容以及對課堂上所學信息進行匯報，可以深化對巖石與礦物的認知。此外，教師還可以指導學生學習怎樣利用網絡查找所需的學習資料，讓他們養成利用網絡進行自主學習的良好習慣。在實際教學活動中，充分運用信息技術能夠使教學資源變得豐富多彩，更有利于學生自主學習能力的養成，促使其自身科學素養得到顯著提高。

三、結語

小學科學是一門綜合性較強的教學科目，教師應用信息化技術手段開展教學，不僅能使小學生的思維能力和知識視野得到有效拓展，而且還能有效培養小學生的創新能力和實踐能力。為促使信息技術的教學優勢能夠充分發揮出來，教師可以借助信息技術構建教學情境提升課堂趣味性，借助信息技術展示知識要點降低學生理解難度，借助信息技術開展仿真實驗優化教學體驗，借助信息技術開展課外拓展學習開闊小學生的視野，促使小學科學教學效率和教學質量得到顯著提高。