智慧課堂背景下的合作學習

◇張振平（甘肅：武山縣賈河九年制學校）

小組合作學習是當前先進的教學方法之一，開展小組合作學習對于優化課堂教學結構、推動新課改進程有著十分重大的作用。目前我國大部分學校都已經開始了合作學習教學方法的探索與實施，但由于歷史原因，很多教師在組織合作學習時仍存在一定困難，因此，有必要采取科學系統的方法幫助他們解決這一問題。“互聯網+”時代的到來，促使大家更加關注信息技術與學科整合，這就使得信息資源可以被更好地利用，也為合作學習提供了新的平臺，更有利于發揮學生主體地位，使其積極參與學習，進而充分發揮自身的主觀能動性。同時，這也給學生營造一個寬松和諧的環境，促進學生主動求知、樂于思考，真正做到寓教于樂。

一、智慧課堂背景下開展小學數學合作學習的必要性

第一，合作學習是一種高效的教育模式。它將“教”與“學”有機結合起來，以學生為主體、教師為主導、教材為依據，通過師生之間的共同探討和交流，讓學生實現知識、能力、情感等方面全面發展。智慧課堂為合作學習營造了良好的環境，同時也給小學生提供了一個相互交流學習、互相啟發思考的機會，促進他們形成自主探索、自我反思、互幫互學的良好習慣。第二，合作學習具有開放性特征。在這種開放的基礎上，學生可以根據自己的興趣及特點選擇適合自己的學習方式，并能夠積極主動地參與集體活動，從而實現提高學習成績的目的。而智慧課堂以其獨特的教學方式，使傳統的課堂教學變得更加活躍、輕松，通過多種互動形式，讓學生獲得更多學習快樂，提升對學科核心素養的認知水平。第三，合作學習具有互動性特征。由于智慧課堂的教學模式是由多個環節構成的系統整體，因此每個模塊都有相應的操作要求，這就使得學生必須不斷地去摸索、去研究，才能實現真正意義上的合作學習，這樣才能有效地保證教學目標的實現。第四，合作學習有利于培養學生創新意識。在智慧課堂中，學生不僅需要掌握基礎知識，還要學會運用所學知識解決實際問題。在這個過程中，學生必須會發現新的方法，學會解決問題，并且善于總結規律，用這些方法指導實踐，進而在實踐中進一步完善自己。為此，就需要學生在合作學習中不斷提高自身素質，增強創新能力，養成終身學習的意識，高效地實現教學目標。

二、智慧課堂背景下小學數學合作學習的策略

（一）進行課前合作預習，明確教學重難點

智慧課堂是基于互聯網思維和移動互聯技術構建起來的一種新型教學模式。在傳統課堂教學中，對學生的知識傳授主要依靠教師講授、講解。而隨著信息技術與教育課程整合發展，師生之間可以通過網絡在線互動交流并及時反饋信息，這種方式大大地提高了教學效果，促進了小學生自主探究能力以及綜合運用數學知識解決實際問題能力的培養。而課前預習是學生參與教學活動的第一步，也是最基本的環節之一。以合作進行課前預習，既能夠使學生有效利用時間完成學習任務，又能讓學生了解到自己對所學內容是否已掌握，從而幫助他們更好地應對接下來可能發生的各種挑戰。智慧課堂理念賦予了這一教學方式新的內涵：將“教”轉變為“學”，充分激活學生的主體意識，引導學生主動探索、質疑、討論，實現從被動接受式學習向主動建構式學習轉變，使小組成員能夠在合作過程中發揮各自不同的優勢，共同進步。同時，這也有利于增強團隊協作精神，體現集體榮譽感和團隊精神，形成良好的課堂氣氛。

例如，在開展人教版小學四年級“平均數與條形統計圖”的教學時，小學數學教師可以利用智慧平臺提前錄制微課視頻，根據學生學情制作成相應教學內容后發布給學生，為學生布置本節課的預習任務，讓學生以小組為單位自行選擇相關知識點或方法進行自學。再由學生按照提示完成學習目標，最后還可邀請其他學生通過面對面交流或者聊天軟件分享自己的學習心得，這就使得學生有機會真正體驗到智慧課堂帶來的快樂，進而提升其對高效課堂的認知程度。通過課前預習與學生之間的相互交流學習，可以進一步明確接下來教學內容的重點難點，同時，學生還可以將自己在預習中遇到的問題進行記錄和整理，方便以后繼續深入學習，并可以借助教師的指導和監督，養成良好的自主學習習慣。

（二）借助信息技術，豐富合作學習內容

隨著教育信息化時代的到來，傳統課堂教學模式已經無法滿足現代社會對人才的需求。新課標也指出：“要培養學生創新思維和實踐能力，發展創新能力。”因此，如何運用互聯網技術整合教學資源，優化教學設計，構建全新的教學模式，成為廣大教育工作者關注的熱點。信息技術作為一種新興的教學資源，具有強大的資源整合功能，它不僅能提供海量的教學服務數據，而且能夠有效地提高教學質量，幫助教師開展個性化教學，更好地為學生創造優質的學習環境，是促進素質教育發展的重要手段之一。近年來，我國信息技術應用建設取得了長足的進步，但目前仍然存在著很多制約因素，比如教材、教學方法、教學方式以及評價體系不完善等。這些都需要教師從整體上進行改革，才能使之朝著正確的方向發展，推動整個學科素養的全面發展。在學生合作學習過程中，借助信息技術輔助師生共同探究知識和解決問題，既有利于激發學生參與的積極性，又有利于發揮學生的主體作用，實現自主探索式學習，最終促使學生獲得終身受益的學習效果，從而為學生營造一個健康和諧的學習氛圍，讓他們學會主動獲取知識。

以人教版小學數學“圖形的運動（二）”的教學為例，這一課時的教學內容是幫助小學生進一步鞏固對圖形軸對稱的認識，了解軸對稱的特點，并能夠熟練地在紙上畫出平移后的相關圖形。在教學中，小學數學教師可以對學生進行分組，讓學生以小組模式學習和探討教學內容。這時教師可以利用多媒體技術為學生展示多個對折后的圖形，讓學生猜測并畫出完整的圖形，并讓學生以小組為單位討論正確答案，探討這些圖形都有哪些共同點，如何判斷左右兩邊是一模一樣的。之后，學生在合作討論中，得出正確的見解。這個過程可以將抽象復雜的問題變得簡單清晰起來，運用多媒體塑造的生動教學情境，使學生在與他人的討論中一步一步找到正確的答案。同時，通過這種互動活動提升學生的思維能力和動手動腦能力，讓其更快、更深入地理解所學內容，真正實現學以致用。也可以在合作學習中促進學生之間相互交流協作，提高彼此的溝通與表達能力，更便于共同合作和學習活動的開展。這么做，不但可以充分調動學生的主觀能動性，還可以充分激活學生的學習興趣和探索精神，進而使得課堂教學效果明顯提高。

（三）增加課堂教學互動，加強師生交流

隨著新課程改革的不斷深入，傳統的師生教學模式也發生了很大的轉變。為了適應新課改的要求，小學數學課程標準提出：要實行以學生為本的原則，注重創設有利于學生全面發展的情境，充分挖掘每個人的潛能。想要創建小學數學智慧課堂，提升小學數學教學效率和質量，就需在課堂教學中增加互動環節，加強師生之間的交流，營造良好的師生氛圍，以此更好地為學生服務，最終實現讓學生快樂參與、提高小學數學學科教學質量的目的。而基于智慧課堂理念的小學數學合作學習方式，就是一種有效的教學方式，它能夠極大地激發學生的求知欲和創造力，讓學生自主探索知識，形成自己獨特的思維方法和解決問題的思路，幫助他們樹立自信，進而不斷提升自身素質。為此，小學數學教師應充分以信息技術為基礎，以師生、生生平等對話為主線，利用豐富多樣的教學資源和多種形式的教學活動組織學生學習，以引導者和參與者的身份給予學生幫助，實現多方的良性交流溝通。大家共同處于一個更加融洽的環境中，增強師生間的情感共鳴和相互尊重，促進小學生積極主動地獲取數學知識、掌握技能并在實踐中應用這些學科知識，這對于全面提高學生綜合素質具有重要意義。

（四）課后合作探究，給予學生更大學習舞臺

課后作業設置既是對學生學習能力的檢驗，又是對學生學習成果的鞏固和升華。因此，如何設計和布置作業內容以及采用何種合理可行的作業形式，成為廣大一線教師面臨的難題。智慧課堂理念下，教師應該根據實際情況制定出符合學生身心特點的作業量表，將不同類型的作業納入作業任務中，做到“減負增效”。同時，通過小組合作模式鼓勵學生積極參與討論和展示活動，讓學生能夠更好地展示自己學到的東西，能夠將自己的學習方法和觀點分享給別人，鍛煉其獨立解決問題的能力。智慧課堂糾正了傳統教學模式中單一任務型教學的弊端，使學生有更多機會嘗試各種挑戰與創新，也使得學生可以從被動接受信息轉變為主動發現、思考、動手實踐、總結歸納、提出疑問等，實現培養創造性思維能力的目標。小學數學教師在進行課后作業布置時，可以利用智慧作業平臺以小組為單位開展多種主題的互動交流，讓小學生在言語和頭腦碰撞中獲取學習感悟，提高團隊互助和協作能力，充分挖掘學生的潛能，促使每個人都能找到適合自己的發展方向和道路。而對于課后作業的批改，小學數學教師也可以組織學生以小組為單位進行自主評講并上傳，讓他們在相互評價中，能夠針對自身存在的不足之處及時改進，從而實現真正提升教學質量的目的。這樣不僅有利于師生之間的溝通，還能充分調動學生的學習熱情，讓他們得到成長和進步。

三、結語

綜上所述，智慧課堂背景下，開展小學數學合作學習有著非常重要的意義，它能夠促進小學生良好思維品質的形成和個性特長的發揮，能夠讓學生確立更加明確和正確的學習目標，增強小學生的團隊合作意識，進而推動我國教育事業的持續發展。小學數學教師應當結合信息技術優勢，積極采用信息化手段，加強對小學生日常教學活動的組織實施，注重合作學習方式的推廣應用，以此促進小學生智能水平的全面提升，不斷提高小學數學課堂教學效率和質量，有效地推進素質教育的深入實施。