初中語文教學中情感教育的滲透策略

劉 成

一、引言

初中學生情感相關能力、素養薄弱并不是新問題，事實上該問題很早就得到了相關領域的關注，并對此提出了許多應對思路，其中就包括情感教育滲透至語文教學中。之所以選擇語文教學作為情感教育滲透目標，是因為語文學科的相關教學內容等資源有豐富的情感元素，若能發揮這些元素的作用，就能很好地對學生進行情感教育，說明語文教學是情感教育的重要載體，有不可或缺的地位。同時，以往語文教學側重于知識傳授，自身內部教育功能未得到充分發揮，而情感教育的滲透等于一次功能開發，能讓語文教學更好地做到“教”“育”兩手抓，也有利于學生發展。在此背景下，如何讓情感教育滲透到初中語文教學中成為一個值得思考的問題，針對該問題有必要展開相關研究。

二、加強情感教育及其滲透語文教學的意義

首先，情感教育屬于隱性教育，主要功能是對學生的情感相關能力、素養進行培養，促使他們能更好地感受、體會、發現、表達情感，而學生對情感的各種體驗，對他們的思維、意識形態、人格等方面的發展大有益處。例如，在生活中，情感體驗能讓學生感知他人的善意，懂得知恩圖報的道理，這更有利于學生感受到生活中的人性美，促使學生的生活更美好，而美好的生活能讓學生性格變得溫和，擁有親和力，有助于學生在活動中融入集體、結交朋友，逐漸形成健全人格，同時思維與意識形態也健康發展，終身受益。由此可以看出，情感教育是學生成長教育中的重要板塊，應充分發揮其功能，為學生成長保駕護航，但現狀中我國情感教育力度一直不達預期，學生的情感能力、素養發展不足。受此影響，有些學生在生活中總是會遇到各種各樣的問題，這些問題對學生思維、意識形態、人格等方面的影響已經演化成了一些社會性問題，如社會冷漠化的主要原因之一就是當代青年人群在受教育階段未能得到良好的情感教育。著眼于此，無論是為了給當代學生群體的成長保駕護航，還是為了解決社會冷漠化等問題，教育領域都應當加大情感教育力度。

其次，語文學科是情感教育的良好載體，情感教育滲透語文教學，是加強情感教育的有效途徑，即初中學校有多門學科，理論上每一門學科都具有一定的情感教育功能，但如果對比不同學科的情感教育功能力度會發現，語文學科是所有學科中情感教育功能力度較強的學科，讓情感教育滲透其中，情感教育的效果會有顯著提升。同時，上述提到情感教育是隱性教育，而不是一門學科，因此學校不可能專門為其開設課程，只有讓其滲透語文教學中，依托于語文教學才能切實強化情感教育。

最后，情感教育滲透到語文學科的教學工作中，能有效提高語文教學的效率與質量，即初中語文教學中所有課文都包含了作者的一定情感，了解、體會這種情感，能讓學生更好地代入課文情境進行想象，促使學生更容易體會課文中心思想，把握課文精髓，有助于學生文化素養等核心素養的發展，是教學質量高的一種體現，而情感教育的滲透能讓語文教學收到事半功倍的效果。又或者，情感教育的滲透能讓學生在學習中發現樂趣，并找到更多有深度的問題，然后自主進行思考，這能讓學生的思維品質朝前發展，并培養他們勤于思考、自主探索的習慣與意識，使學生取得更理想的學習成果，這也是教學質量提升的表現。由此可以看出，情感教育滲透初中語文教學意義重大，推進滲透勢在必行。

三、情感教育滲透語文教學的困境

目前，已有研究提出要讓情感教育滲透語文教學的思路，該思路也得到了廣泛關注，大部分初中學校已經對該思路做出嘗試，但在不斷的嘗試中，不少學校發現情感教育滲透語文教學具有一定難度。以往嘗試未能取得理想效果，存在難以滲透，或滲透深度不足的情況，情感教育滲透語文教學的工作陷入困境，而找到具體困境，再著手突破，是達成最終目標、取得理想效果的核心思路。由此，下文將對具體困境進行論述。

(一)教學模式難優化

情感教育需要學生自主發散感知能力，主動體會課文中的情感，否則情感的傳遞就與知識信息傳遞沒有差別，無法觸及學生內心，是情感教育質量低、力度小的一種表現。而根據初中語文教學現狀來看，教師在教學中采取的教學模式比較傳統，是一種以教師為主，學生被動的教學模式，學生在接受情感教育的過程中缺乏主觀能動性，導致他們不會、不能自主發散感知能力，處于被動接受的狀態，該狀態下學生難以體會課文情感，也很少根據教師語言進行想象，因此，不少教師發現學生學習課文時總是出現“學不進去”的現象，其原因就在于此。總體而言，現有的傳統教學模式與情感教育兩者的師生交流機制背道而馳，繼續采用傳統模式，情感教育將無法有效滲透到語文教學中，故解決問題的基本思路就是優化該教學模式，而目前困境就在于許多教師雖然意識到了這一點，但還未找到很好的方法。

(二)情感元素教學應用效果不顯著

挖掘語文課文中的情感元素是情感教育滲透語文教學中的重要工作，即語文課文中包含了作者濃烈、復雜的情感，語文教師如果能將其挖掘出來，再與教學內容融合在一起進行教學，就能在教學語文知識的同時對學生進行情感教育。這一基礎上，現代多數初中語文教師都會積極開展情感元素挖掘工作，但教師在后續的情感元素教學應用中普遍遇到了困難，實際教學應用效果并不顯著，如何提升成為一個難題。理論上，課文中的情感元素是既定的，教師憑借出色的專業素養可以輕松挖掘出來，但要在教學中充分發揮情感元素的作用，對學生進行情感教育，教師就要保障情感元素在教學中能引起學生的情感共鳴，確保學生可以理解這種情感元素，被情感元素所吸引，這樣學生才會自主思考，而不少教師難以做到這一點，因此課堂上教師經常會發現自己提出某個情感元素之后，學生的學習態度依然被動。

值得一提的是，雖然理論上教師能輕松挖掘情感元素，但現代依然有不少教師缺乏挖掘情感元素的意識，不會積極開展該項工作，側面說明教師抱有傳統教學觀念，更重視知識傳授，一定程度上忽略了情感教育等類似教學功能，因此如何改變教師觀念也是情感教育滲透語文教學的一大難點。

(三)學生情感表達意愿難調動

情感教育除了要讓學生學會感知、體會情感以外，還需要培養學生表達自身情感的能力，但情感表達能力的培養與其他能力培養的機制不同，其需要學生對自身情感有充分的理解，并且具備想要表達自身情感的強烈意愿，而多數學生本身的情感相對淡薄，情感經歷也不足，情感表達意愿并不強，對此教師就要在情感教育中調動學生意愿。但許多教師發現，無論自身采用何種方法都很難調動學生情感表達意愿。在教師的調動下，學生偶爾會出現比較強烈的情感表達意愿，絕大部分情況下學生意愿淡薄，不愿表達，也不知如何表達。著眼于此，如何調動學生情感表達意愿成為情感教育滲透語文教學的一大難題。

四、情感教育滲透策略

針對情感教育滲透語文教學的三大困境，教師必須采取相關應對策略，以便推動情感教育滲透，給學生提供更好的情感教育及語文教學服務，同時也促使語文教學效率、質量得到提高。對此，下文將提出相關策略以供參考。

(一)改變師生地位及教學方式

傳統教學模式下，語文教學中學生處于被動地位，缺乏能動性，導致他們難以自主發揮感知能力。因此，教學模式優化中，教師應當改變學生地位，將學生放在教學模式主體位置上，同時因為教師原本處于主體地位，需要給學生讓位，所以教師還要思考自身新定位，對此一般建議教師將自身放在引導者地位上。在此基礎上，優化后的教學模式以學生為主體，代表學生擁有了充足的能動性空間，可以充分發揮自身感知能力，同時教師作為引導者可以更好地激發學生自主性，發揮學生在情感教育中的主觀能動性，以符合情感教育的要求。

優化后的教學模式中，教師改變了以往“直白傳達”的教學方式，轉而采取引導教學方式進行語文教學、情感教育，這樣才能激發學生自主性。而關于引導教學方式，教師要做出合理選擇，文章主要提出兩種以供參考：其一是“問題串”法，是一種結合課文，由教師先提出一個問題，再根據學生回答提出后續一系列問題，借助多個問題串聯起來的思路來激發學生自主性的方法。具體實施方式上，以《濟南的冬天》為例，教師可以在課文解讀過程中向學生提出“老舍先生在課文中描述了自己對濟南冬天的記憶，請問其背后的情感動機是什么”等類似引導性的問題，這種問題有助于學生進行思考與想象，激發學生自主性，引導其進入情感教育希望的學習狀態。其二是“情境教學”法，是一種由教師根據課文情感主題，塑造出一個情境，再通過語言、音樂等多種方式讓學生想象，使得情境呈現在學生腦海，然后進行教學的方法。同樣以《濟南的冬天》為例，教師可以讓學生聯想“冬天”的景象，隨后進行課文閱讀，閱讀過程中學生內心就會產生出個性化情感，而情感的出現會促使學生更加自主的進行想象，形成良好的循環。另外，當學生自主性被激發，他們將擺脫被動記憶式學習習慣，并得到良好學習體驗，有利于提升學生語文學習積極性以及語文教學質量。

(二)積極挖掘情感元素，結合學生生活應用

教學模式及方式的改變，使得情感教育初步滲透初中語文教學，因此接下來的主要任務就是加深情感教育滲透，此時就需要教師積極挖掘情感元素，以便在后續教學中加以利用。著眼于此，如果教師觀念傳統，缺乏挖掘情感元素的意識，學校就應當對教師進行培訓，強調教師在對學生進行情感教育中的責任、情感教育在語文教學中的重要地位等，促使教師改變觀念，提高情感元素挖掘意識的積極性。

情感元素挖掘之后，教師要面對情感元素應用難題，針對該難題，建議教師結合學生生活進行應用。以《秋天的懷念》為例，假設教師從中挖掘出了“課文表達了作者對秋天的懷念之情”的情感元素，那么教師就可以在教學內容設計中將該元素與學生的生活結合。例如，秋天學生經常會在麥田上玩耍，教師可以設計：“作者對秋天非常懷念，因為秋天給他帶來了內心的慰藉與愉悅，那么請問你秋天時在麥田上玩耍是否快樂？這種快樂在若干年后是否值得你懷念呢？”通過這些問題形式的教學，學生就能順利代入課文，透過表面文字與作者進行心靈交流，做到共情。使用該方法時，教師應注意問題的提出時機，一般情況下建議教師先讓學生閱讀課文，待學生對課文有一定認識后再提出，這樣能促使學生帶著問題反復閱讀，改變學生原本只閱讀表面文字，而不進行深入思考的狀態。因此，通過這種方式能讓學生內心情感相關能力等得到發展，且有利于教學質量的提升。

教師在課文中挖掘出的情感元素至少可以分為“學生不曾體會，也難以理解的復雜情感”以及“學生不曾體會，但可以理解的單純情感”兩類，兩種情感元素的應用方式并不相同，其中前者更適合采取以上方式，結合學生生活加以應用，否則這種情感元素難以得到學生理解，直接提出未必能讓學生有共鳴感，受教育過程中普遍會出現難以代入，難以揣摩的現象，而結合生活能讓學生找到理解方向。后者則不適合采取以上方式，一般建議直接使用，原因在于后者比較單純，易于理解，與學生生活結合未免“畫蛇添足”，同時直接提出能給學生帶來新鮮情感體驗，更有利于學生學習興趣的提升，也有助于語文教學質量的提高。

(三)加強師生溝通，以興趣為導向促進學生創作

以上策略側重于學生對情感的思考與想象，但一味思考、想象，很難讓學生體會到的情感成為其一生記憶，不利于情感教育成果的長效性，因此情感教育中教師要重視情感表達培養工作，多引導學生表達自身情感。

一般建議開展情感表達培養工作要與語文教學中的寫作教學環節相結合，即教師可以在寫作環節中鼓勵學生緊跟內心情感，積極進行文學創作，表達情感，久而久之，相關情感就會在學生內心扎根，成為學生情感世界的一部分。由此出發，遵從新教學模式教師除了在寫作基礎知識教學中要干預(不可過度干預)學生學習活動以外，在其他環節中教師均要發揮學生的自主能力，讓他們盡情抒發個人情感。同時，教師要認真負責地對學生每一次的寫作成果進行檢查，指出其中不足，以便學生在下一次寫作中改進，這能讓學生的情感變得更加細膩，也漸漸喜歡上寫作，同時對他們的共情能力進行有效培養，有利于情感教育及語文寫作教學質量的提升。

要注意的是，教師在寫作教學中要給學生出題，而教師出的題要符合學生的興趣及取向，以吸引學生的注意力，這在寫作教學的初期尤為重要，因此，教師要加大師生溝通力度，充分了解學生的興趣，為自身出題取材。

五、結語

綜上所述，現代初中語文教師已經開始嘗試讓情感教育滲透教學中，但成果并不理想，因此，教師要積極采取應對策略，有力推進情感教育滲透，以強化語文情感育人的功能，促使情感教育有效性的提升，同時使語文教學的質量也在情感教育的作用下獲得進一步提升。