行動導向法在游泳教學訓練中的應用研究

龐佳穎

(同濟大學 上海 200436)

隨著教育改革、綜合素養等理念的推進，我國越來越重視培養專業性、技術性、綜合性等高素質人才，尤其是對高校的要求越來越高，要求高校不斷進行教學改革，重視培養全面發展的人才。游泳作為高職院校體育教學的主要專業，傳統的教學方式主要是對學生進行游泳知識和技能的教學，忽視學生的技術性、綜合性等素質的培養，無法順應時代的發展，甚至長期傳統的教學方式和教學內容會逐漸使學生喪失學習興趣和積極性，影響學生的學習效率和全面發展，行動導向法就是隨著時代的發展創造出的新型教學方式，重視學生的主體地位和綜合素養的提升，使學生在理論和實踐的學習中全面發展。該文將以行動導向法在游泳教學訓練中的應用為例進行研究，對行動導向法和游泳教學訓練應用行動導向法的作用進行介紹，對傳統游泳教學方式存在的問題進行分析，提出行動導向法在游泳教學訓練中的應用策略，促進學生綜合素養的全面發展。

1 行動導向法

行動導向法是以行動或者行為為導向，以職業教育教學為指導思想，采用一系列新型的教學方式，將學生作為主體進行教學，培養學生的職業行動能力、綜合素養，從而培養更多的專業型、綜合型、技術型等人才。行動導向法需要重視學生的主體地位，引導學生進行主動探索、思考、研究，激發學生的學習積極性，還要將理論知識、實踐教學、職業行動相結合，在實踐中提升對理論知識的理解，在鞏固理論知識的基礎上，將學到的知識進行實踐應用，提升學生的學習能力、綜合素養，促進學生的全面發展［1］。

2 游泳教學訓練應用行動導向法的作用

2.1 激發學生的學習興趣

按照傳統的方法進行游泳教學訓練的過程，主要是教師單方面對學生進行理論知識、游泳技能的教學，學生處于被動學習的狀態，影響著學生的學習積極性。而利用行動導向法進行游泳教學訓練，需要將學生放在教學的主體位置，教師在教學時以引導為主，教師可以采用小組討論法、角色扮演法、案例分析法等多種新型教學方式，引導學生分小組討論合作，并主動進行游泳知識的探索、研究，而且教師還需要積極地利用多媒體等新型教學設備進行游泳教學訓練，新型教學設備和新型教學方式的應用可以有效激發學生的學習興趣，吸引學生的學習注意力，營造出良好的教學氛圍、課堂氛圍，引導學生主動進行游泳知識和技能的探索、研究，對提升學生的學習效率，學習積極性，提升教師的教學質量等都具有促進作用。

2.2 提升學生的實踐應用能力

在游泳教學訓練的過程中，應用行動導向法是以行動、行為為導向，根據職業教育的要求，將游泳教學的理論知識和實踐能力進行結合教學，在教學訓練的過程中不斷地培養學生的游泳相關職業的行動能力、應變能力，在培訓學生游泳技巧的同時，鼓勵學生進行合作交流，培養學生的職業實踐能力、團隊協作能力、創造能力等，而且教師在應用行動導向法進行游泳教學訓練時，可以積極地組織學生參與游泳相關的比賽、課外活動、實踐活動，引導學生主動進行身體體能、游泳戰術的訓練，提升學生的學習主動性，并在不斷的實踐比賽活動參與過程中提升自身的專業技能。因此，在游泳教學訓練時，應用行動導向法可以有效地提升學生的就業競爭力、專業技能、實踐應用能力等綜合能力［2］。

2.3 提升教師的教學能力

游泳教師作為高職院校游泳教學訓練的主要實施者，教師在應用行動導向法進行游泳教學訓練時，需要積極學習行動導向法的教學方式，進行教學方式、教學理念的更新改革，或者參加學校組織的游泳教學訓練的相關培訓和講座，或者自己進行行動導向法等相關教學方法的學習，不斷豐富游泳教學內容，完善游泳教學訓練方式，并提升對游泳教學訓練的重視。而且教師在不斷地更新自身教學理念、教學方式的同時，還可以與學生進行積極交流，共同探索合適的教學方式，這有助于建立良好的師生關系，營造良好的游泳教學氛圍，提升教師的游泳專業能力、教學經驗、教學質量。綜上所述，游泳教學訓練應用行動導向法對激發學生的游泳學習興趣，提升學生的游泳實踐應用能力，提升游泳教師的教學能力等都具有積極的促進作用。

3 傳統的游泳教學訓練存在的問題

3.1 教學方式陳舊

目前，很多高職院校的游泳教學訓練仍舊以傳統的教學方式為主，教師單向對學生傳授游泳理論知識、訓練技能，或者教師進行游泳動作技巧的示范，學生按照教師的示范進行模仿。教師的教學理念和方法較為陳舊，與游泳教學訓練、游泳技能的要求存在差距，導致學生只是被動接受教師的灌輸，缺乏主動探索、思考的積極性，而且枯燥的教學方式也缺乏趣味性，影響著學生的學習興趣。再加上教師在教授游泳理論知識和游泳技巧時，只是進行基礎知識、基礎動作技巧的教學，對學生的游泳技巧的要求較低，甚至高職院校對游泳教學訓練的重視程度不足，游泳教學的設備、師資力量的配備等存在不足，忽視對教師的培訓教育，影響教師教學方式的更新、教學能力的提升等，從而影響游泳教學訓練的正常開展。

3.2 忽視學生的主體地位

受傳統教學方式的影響，很多高職院校的游泳教學訓練仍舊以教師為主體，在游泳教學訓練時，以教師講解和示范游泳基本知識和動作技巧，學生聽理論知識，模仿教師動作技巧為主，學生只是在被動接受教師單向的知識灌輸，這影響著學生的學習主動性和積極性。而且教師在教學時忽視學生的個體差異，按照統一的教學目標、教學任務進行游泳教學訓練，導致游泳基礎差、學習能力不足的學生無法緊跟教師的教學進度，最終喪失學習信心，對游泳訓練產生抵觸心理，甚至學生因掌握知識和技能的不足，會給游泳教學實踐帶來不可估量的危險，影響著學生的學習積極性、游泳技能的提升甚至學生安全。再加上教師忽視與學生的交流溝通，無法及時發現學生的心理變化，不能及時根據學生的變化進行有效的心理疏導，導致學生逐漸喪失學習游泳的興趣，影響著學生學習積極性、主動性的提升，影響著游泳教學訓練的正常開展。

3.3 教學內容單一

目前，很多高職院校的游泳教學訓練課程的教學內容以教材為主，但教材內容單一、不全面，教材內容以游泳的基本技巧、基礎動作為主，因此，教師進行游泳教學訓練時以游泳的基本理論知識、基本動作技巧為主進行教學，長期枯燥、單一的教學內容會使學生逐漸喪失學習興趣，甚至出現逃課等現象，影響學生游泳技能的提升。而且教材中缺乏游泳實踐、游泳職業教育要求等方面的內容，如果教師缺乏對游泳職業實踐的重視，缺乏相關的知識儲備，就會單純按照教材中的知識進行游泳教學，忽視對實踐知識、職業要求等方面知識的搜集拓展，甚至教師的游泳技能都存在不足，無法根據學生的實際情況進行教學內容的豐富、拓展、創新，也無法根據學生不同的游泳基礎，設置不同的教學方式和內容，繼而影響游泳教學訓練的教學質量和學生的學習效果。

3.4 教學評價不合理

目前，很多高職院校仍舊以傳統的教學評價方式進行游泳教學訓練的評價，游泳教學訓練的考核以學生期末游泳理論知識、日常考勤、游泳基本動作技巧掌握情況為主要考核內容，游泳教學訓練的考核評價方式存在一定的不合理性，考核的內容較為片面、單一，無法切實反映出學生的游泳技巧、游泳學習情況。除了對學生的考核評價不合理外，高校對教師的評價也存在不全面性。除了根據學生的考核成績評價教師的教學效果，還按照學生對教師評價和教師互評的方式對教師進行評價，這種評價方式很容易受到人情等因素的影響，無法保證對教師評價的公正、客觀，無法真實地反映出教師的游泳教學質量，使得教師忽視自身教學能力的提升、教學方式的完善等，影響游泳教學訓練的教學質量。

4 行動導向法在游泳教學訓練中的應用策略

4.1 建立行動導向法的教學方式

高職院校要積極建立行動導向法的教學方式。

首先，高職院校積極組織教師參加行動導向法教學的相關培訓或者講座，將行動導向法的相關教學方式、教學模式、教學理念等知識傳授給教師。若因教師教學任務的繁重，高職院校還可以積極進行線上培訓，將相關知識上傳到網絡平臺，要求教師積極學習，從而提升教師對行動導向法的重視和應用行動導向法的能力，并促進教師積極地在教學中建立行動導向法的教學方式。

其次，高校還可以組織游泳教學訓練的教師與教師之間進行教學經驗的交流，鼓勵教師之間分享優秀的行動導向法的教學經驗、教學方式，并就自己搜集、應用的行動導向法進行溝通，及時發現自身存在的不足，在優秀教師的幫助下進行行動導向教學方法的完善，教師還可以根據本校的實際情況建立起適合學校、學生實際情況的行動導向法，促進行動導向法在游泳教學訓練中更好地應用。

最后，教師結合本校的特點，分析本校學生的專業、就業情況，利用行動導向法對學生未來就業的職業要求、游泳技能、實踐等進行因材施教的教學［3］，促進學生的專業性、技術性等綜合能力的提升。

4.2 采用多種教學方式實施行動導向法

在游泳教學訓練過程中也需要教師將多種教學方式相結合，充分利用學校的新型教學設備進行教學。比如，教師可以利用多媒體、微課等新型教學手段進行教學，將游泳的重難點技能、知識點、職業要求等錄制成微課小視頻，在課前分享到微信群、教學平臺等網絡平臺上，要求學生進行課前預習，提前了解游泳教學訓練的內容，鼓勵學生將無法掌握的游泳技巧或不懂的知識點進行記錄，在課上提問教師或者與其他學生交流討論，提升游泳教學訓練課堂的教學效率，還可以針對學生不懂的知識點進行針對性的教學，避免統一的教學進程。教師可以錄制游泳教學訓練課堂上的主要知識點分享到網絡平臺，鼓勵學生進行課后復習，而且學生觀看游泳教學訓練知識點不受時間和地點的限制，可以有效提升學習的主動性、積極性。教師還可以鼓勵學生自己錄制游泳訓練、游泳動作技巧等的視頻，分享到網絡平臺讓教師或其他學生指正，提升學生游泳動作技巧的掌握程度，提升學生的學習積極性；或者教師在游泳教學訓練課上利用多媒體播放游泳技巧的分解動作，將游泳動作技巧的重難點進行動作分解，幫助學生更好地掌握游泳技巧［4］，提升學生的學習積極性，促進學生游泳能力、學習能力等綜合素質的提升。

4.3 利用行動導向法豐富游泳教學訓練內容

4.3.1 結合學生的實際豐富游泳教學內容

游泳教材中的教學內容存在不全面等問題，教師可以積極利用行動導向法，根據學生的實際游泳基礎等情況豐富游泳教學訓練內容。首先，行動教學法要求重視學生的主體地位，教師需要積極與學生進行溝通交流，了解學生的游泳基礎技能、身體素質、學習能力等情況，并針對不同層次的學生進行分層次的游泳教學，如對游泳基礎技能高的學生進行高層次技巧的傳授，對游泳基礎差的學生從游泳的規范動作、基本的游泳姿勢等基礎內容開始教學，并布置不同層次的課后訓練任務，促進學生的個性化發展。其次，教師要了解學生的專業和未來的就業規劃，如將游泳作為未來職業選擇的學生，教師要針對性地將游泳就業要求、就業技能、就業道德規范、安全技能等方面的知識進行傳授，幫助學生更好地了解游泳職業的要求，并進行針對性學習。對于只是將游泳作為運動鍛煉方式來學習的學生，教師可以多進行游泳安全知識、基礎技能等方面知識的傳授，在豐富教學內容的基礎上因材施教。最后，教師要積極將游泳急救、溺水救援、溺水自救等安全知識進行傳授，保證學生安全的同時，豐富游泳教學內容，促進學生的個性化發展和綜合素質的提升。

4.3.2 積極組織游泳教學訓練實踐活動

行動導向法要求將實踐和理論相結合，教師在游泳教學訓練時要積極組織游泳實踐活動，豐富學生的實踐經驗。首先，教師可以組織課堂上的游泳趣味游戲，如水中接力賽，將學生分為幾個小組，每個小組的學生的游泳技能要基本平衡，讓學生在水中進行接力比賽，或者水中追捕，如幾個學生追捕一個學生、一個小組追捕另一個小組等，還可以組織水中尋寶、浮木比賽等多種形式的游泳趣味游戲，豐富學生的游泳實踐活動，提升學生學習游泳的積極性。其次，教師還可以在課外組織學生進行游泳比賽，班級比賽、年級比賽或者全校比賽，設置一定的獎勵機制，在班級比賽中選取優秀的游泳優勝者，參加年級的游泳比賽，再組織年級游泳比賽的優勝者參加學校的比賽，甚至可以組織校內的游泳優勝者參加市區的高等比賽活動，而且獎勵機制的設置還可以有效提升學生的參與興趣和學習游泳的積極性。最后，高職院校還要積極與游泳職業的相關公司或社會組織合作，邀請這些組織的相關人員對學生進行游泳職業教育，并組織學生到這些組織進行實踐，幫助學生更好地了解游泳職業的要求，提升職業競爭力［5］，促進學生的綜合素質全面發展。

4.4 利用行動導向法完善教學評價

教學評價是對學生學習效果的綜合評價，高職院校要積極利用行動導向法完善教學評價。完善對學生的考核評價，除了期末游泳理論知識、日常考勤、游泳基本動作技巧等的考核，還要對學生游泳職業要求、游泳安全、游泳職業道德規范等方面進行考核，設置開放性的考核題目，了解學生對游泳相關知識、道德規范等內容的掌握情況，了解學生的游泳綜合情況，并針對學生的綜合情況完善教學內容和教學方式，提升學生的游泳綜合素養。此外，還要對教師的評價方式進行完善，將教師應用行動導向法等新型教學方法的情況進行監督評價，對教師的教學效果進行分析，提升教師對應用行動導向法進行游泳教學訓練的積極性，并且設置不記名的學生評價、教師互評方式，保證對教師評價的公正、客觀性，提升教師應用行動導向法教學的積極性、主動性，促進學生的全面發展［6］。

5 結語

游泳教學訓練課程作為高職院校體育類專業的主要課程，需要高校和教師提升對其的重視程度，積極更新教學理念。行動導向法是以行動為導向，將游泳理論知識和實踐操作技能進行結合，促進學生的全面發展。該文通過介紹行動導向法、游泳教學訓練應用行動導向法的作用，分析傳統的游泳教學訓練存在的問題，從建立行動導向法的教學方式，采用多種教學方式實施行動導向法，利用行動導向法豐富游泳教學訓練內容，利用行動導向法完善教學評價等方面提出行動導向法在游泳教學訓練中的應用策略，提升學生的游泳綜合素養。