以生為本 深度探究
——小學數(shù)學項目化學習實施方案

江蘇省徐州市邳州市建設路小學 陳玉珠

隨著新課改的不斷深入，形式多樣的教學模式出現(xiàn)在人們面前，在對眾多課堂模式的探索中，項目化學習成為推動課堂高效性的一條重要路徑。項目化學習源于杜威的哲學思想，主張在教材的基礎上，圍繞核心知識點，通過建立與現(xiàn)實世界關聯(lián)的驅動項目，為學生構建真實有效的、開放的現(xiàn)實情境，讓學生在探索的過程中，達成對知識的理解和掌握，并形成有效的數(shù)學知識技能和思維方式的遷移。相比過去其他的教學模式，項目化學習在計劃制訂、實踐、評價和總結等各個過程中都以學生為主，能更好地培養(yǎng)學生的能力和素養(yǎng)，對學生中心地位的充分落實有著相當大的作用。數(shù)學是一門注重應用的學科，而項目化學習恰恰是培養(yǎng)學生知識應用能力的重要方法。所以，在日常的教學中，教師需要通過合適的方法引導學生進行項目化學習，加強數(shù)學知識與真實世界的聯(lián)系，使學生在探索中產(chǎn)生思維的碰撞，提升學生高階思維能力，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

一、立足生活情境，夯實項目化學習之基

項目化學習是通過設計貼合學生實際的驅動性項目，促使學生完成對知識的理解和應用。相比其他的教學模式，項目化學習注重突出學生中心地位，也更加重視學生實踐能力的培養(yǎng)。在這樣的情況下，能否創(chuàng)建真實的情境和問題是影響項目化教學活動效果的重要因素。陶行知曾提出“生活教育論”這一觀點，其倡導以生活為學習的內(nèi)容，以社會場景為學習場景，以作為連接教與學的橋梁，這樣能更有效地培養(yǎng)學生的知識應用能力，這和項目化學習的宗旨不謀而合。而基于學生數(shù)學綜合能力的培養(yǎng)，教師也需要通過多種方法創(chuàng)設生活情境，以真實的情境更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

在教學“可能性”一課時，教師就可以以“猜拳的奧秘”為主題進行項目化學習活動。在項目化活動開始之前，教師就可以引導提問：“猜拳是我們生活中經(jīng)常開展的一種游戲，那么你們知道，如何猜拳才能更好地獲得勝利嗎？”之后讓學生通過實踐、查閱資料，完成問題。在這一過程中，學生一方面需要充分結合“可能性”的知識進行實踐和統(tǒng)計；另一方面也需要查閱資料，了解猜拳的具體數(shù)據(jù)。在這一過程中，學生也能發(fā)現(xiàn)受心理影響，人們出剪刀、石頭和布的概率是不同的，這能讓學生對可能性有更充分的認識。這樣，通過生活情境，教師有效引導學生將知識與生活結合起來，更好地構建生活化教學模式。

二、利用信息技術，做好項目化學習之始

作為一種能更好地培養(yǎng)學生能力和素養(yǎng)的教學模式，項目化學習需要充分突出學習者的中心地位。在這一模式下，能否快速、有效地激發(fā)學生的興趣很大程度上影響著學生的學習效率?！昂玫拈_始是成功的一半”，情境導入是項目化學習的重要環(huán)節(jié)，能否在情境導入環(huán)節(jié)就有效吸引學生的注意力、調動學生探究動力很大程度上影響著總體的教學效率。如今，隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術手段與素材越發(fā)成了影響教師教學效果的重要因素。將其與情境導入環(huán)節(jié)結合，教師能更加快速地吸引學生的注意力。因此，在項目化教學中，教師需要積極利用信息技術激發(fā)學生的興趣，為之后項目化學習中學生更加積極、主動地學習提供有力的支持。

例如，在“觀察物體”一課進行角度的教學時，為了切實激發(fā)學生興趣，教師可以以“水往高處流”的視頻進行導入。而隨著視頻進度的推進，學生發(fā)現(xiàn)，原來看到的最高處，實際上是最低的地方，“水往高處流”原來還是“水往低處流”。而在此之后，教師則可以以“欺騙視覺”為主題引導學生開展項目化實踐活動。由于信息技術的充分激趣，在這一環(huán)節(jié)，教師能發(fā)現(xiàn)學生更加積極。這樣，通過信息技術，教師在一開始就有效激發(fā)了學生的興趣，為之后學生更加積極地參與探究活動提供了有力的支持。

三、開展探究活動，構建項目化學習之架

計劃制訂是項目化學習的必要步驟，也是突出學習者中心地位的必要環(huán)節(jié)。通過計劃制訂，教師能引導學生對所開展的實踐活動有更充分的了解。這對于學生更加順利地進行項目化實踐，在規(guī)定的時間內(nèi)完成項目化實踐活動有著重要的作用。而在過去以學生為主的教學活動中，學習過程較為隨意是影響學生中心地位的重要因素。探究式教學法是如今重要的教學方法，通過對關鍵問題的探究，教師能有效引導學生為項目化學習中的實踐活動做好知識積累上的準備，這對于學生更加順利地完成項目化實踐活動有著重要的作用。所以，在小學數(shù)學項目化教學活動中，教師需要將問題探究與計劃制訂環(huán)節(jié)結合，以更加完整、嚴密的計劃指導學生完成項目化實踐任務。

例如，在教學“多邊形的面積”這一知識點時，教師可以以“調查校園人均綠地面積”為主要任務開展項目化學習活動。在這一過程中，教師需要先引導學生綜合探究，寫下完成這一任務需要的步驟。通過資料收集和集體探討，學生充分了解到“調查校園人均綠地面積”這一任務的完成不僅需要調查校園綠地面積，還需要以合適的方法統(tǒng)計校園內(nèi)的人數(shù)。而回憶校園綠地的構成，學生發(fā)現(xiàn)有一部分綠地為未學習過的圓形，此時就可以加入“學習圓的面積計算方法”這一步驟，作為準備步驟。這樣，通過探究活動，教師引導學生制訂了更加完整的計劃，這對于學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成實踐任務有著積極的影響。

四、合理劃分小組，確定項目化學習之本

實踐操作是項目化學習流程的第三步，也是影響項目化學習成果的最關鍵的步驟。立足于學科融合的理念，教師開展的項目活動往往不僅考查學生的數(shù)學知識，也對學生其他學科的水平有著一定的要求。不同的學生有著不同的知識基礎，完成實踐活動的能力也有所不同。在這樣的情況下，將學生能力合理組合起來，以便更好地分工與合作成了提高教學效率的重要方法。在過去的教學中，教師對小組劃分相對隨意，這不僅導致小組實踐活動的進度有所差異，而且學生參與度也有著較大的區(qū)別，這對于項目化教學的充分落實是相當不利的。所以，要引導學生有效完成實踐任務，教師必須合理劃分學生小組，以更加深入的合作有效提升學生進行項目化實踐的能力。

例如，在小組劃分之前，教師需要先將所學數(shù)學知識分為數(shù)與代數(shù)、圖形與結合、統(tǒng)計與概率三個大模塊展開測試。在測試之后，教師可以將學生數(shù)學學科中三大模塊的成績與語文、科學、社會等學科成績并列，分別排名，劃分層次。而在小組劃分中，教師則需要將同學科處于同層次的學生劃分到不同的小組。當然，在這一過程中，教師要優(yōu)先保證將數(shù)學水平較高的學生合理配置到各個小組。在項目化教學中，教師可以適當調整座位，讓能力多樣化的學生能充分合作。例如，在與法治意識結合的統(tǒng)計項目化學習中，統(tǒng)計知識較好的學生就可以負責數(shù)據(jù)分析部分，道德與法治成績較好的學生就可以負責調查問卷的設計。這樣，通過合理的小組劃分，教師有效促進了學生分工合作，引導學生更好地完成實踐任務。

五、以實踐為核心，展現(xiàn)項目化學習之涵

項目化學習是一種以學生為本的學習模式，但這并非意味著教師可以不參與項目化活動，在這一過程中，教師指導是與學生實踐同步進行的。相比過去的教師指導方法，在項目化學習中，教師的指導更加注重充分融入學生之中，以講臺下巡視和個性化指導的方式進行。陶行知倡導教學要以做為教與學的橋梁，這不僅需要學生以實踐為學習新知識的主要方法，也需要教師以實踐為教學的主要方法。所以，在項目化學習的教師指導環(huán)節(jié)，教師需要積極以實踐為核心，為學生更好地完成項目化實踐任務添磚加瓦。

例如，在“立體圖形”的教學中，教師構建了“我是小小建筑師”的項目化學習活動，要求學生以事先準備好的積木搭建盡量結實、美觀的房子。在實踐操作環(huán)節(jié)，教師可以在講臺下巡視，給予學生小組個性化指導。例如，有的學生小組搭建的房子下小上大，導致結構不穩(wěn)，教師就需要糾正其錯誤的觀點，并以實踐操作展示正確的搭建方法。相比單純的語言，實踐手段能讓學生形象地了解正確的操作方法，從而更好地完成項目任務。這樣，通過實踐，教師更好地發(fā)揮了自身指導作用，讓學生在項目化活動中完成了更加優(yōu)秀的作品，有效增強了項目化學習的效果。

六、做好成果評價，凝結項目化學習之實

成果展現(xiàn)是項目化學習的重要步驟，需要教師為學生搭建一個展示成果的平臺。而在這一過程中，教師的評價原則和方法成了影響成果展示效果的重要因素。在過去，教學評價以教師為主、以成績?yōu)橹?，不能滿足項目化教學更加注重學生實踐能力的要求。在這樣的情況下，教師就需要積極轉變教學評價的方法，一方面引導學生充分加入成果評價環(huán)節(jié)；另一方面豐富評價的指標，從知識記憶這樣注重輸入能力的評價轉變?yōu)楦幼⒅刂R輸出能力的評價。也只有引導學生以正確的方法展開反思，教師才能更好地培養(yǎng)學生的實踐能力，讓項目化學習結出美好的“果實”。

例如，在“年、月、日”的教學中，教師可以構建以“掛歷制作”為主線的項目化學習活動。在實踐任務結束之后，教師可以以“掛歷大PK”構建成果展示環(huán)節(jié)，引導學生對制作出的日歷進行評價。在這一過程中，教師一方面需要以學生投票的方式選出最優(yōu)秀的幾個日歷，以此引導學生充分參與到評價過程中。另一方面，教師也需要向學生發(fā)放量表，引導學生正確評價所完成的作品。融合STEAM理念，教師可以構建“造型是否美觀”“日期是否正確”“結構是否結實”等多個評價指標。這樣，通過成果展示環(huán)節(jié)，教師有效地引導學生進行了評價和反思，也讓項目化學習取得了更好的成果。

綜上所述，項目化教學是如今進一步突出學生中心地位的重要方法。在這樣的情況下，能否將數(shù)學與項目化教學理念充分結合起來，在教學中開展項目化教學活動成了影響總體教學效率的關鍵要素。對此，一方面教師要立足學科融合和生活化教學理念，更好地選擇項目化學習的主題，構建項目化學習的內(nèi)容；另一方面，教師要通過多種方法做好項目化學習的各個環(huán)節(jié)。這樣，教師才能在小學數(shù)學教學中更好地構建項目化學習活動，滿足新課標教學理念對課堂教學更高的要求。